摘 要：為了活化利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，文章通過(guò)分析初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)模式基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)探究意識(shí)，并為其創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；道德修養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃威琴（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)平果高級(jí)中學(xué)。

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，這也是三觀形成的重要時(shí)期。做好初中道德與法治教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其使命意識(shí)。但目前一些初中道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)中使用單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。對(duì)此，相關(guān)教育工作者需要積極創(chuàng)新道德與法治課堂教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)有效性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德與法治修養(yǎng)。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中道德與法治教學(xué)期間，為有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一些初中道德與法治課程教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，仍主要使用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，照本宣科地講解知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，難以高效吸收課程知識(shí)。長(zhǎng)此以往，甚至可能讓學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，而在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，教學(xué)很難獲得預(yù)期的效果。雖然初中道德與法治學(xué)科要求學(xué)生記憶較多知識(shí)點(diǎn)，但其也涉及大量實(shí)踐性內(nèi)容，要求教師將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造活潑、輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生深化理解課程知識(shí)，并培養(yǎng)其實(shí)踐能力。而一些教師主要圍繞考試要點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，很少設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查以及探究等活動(dòng)，這樣單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生全面發(fā)展［1］。還有一些教師將個(gè)人想法帶入課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材知識(shí)缺乏客觀、準(zhǔn)確的理解，甚至在某些情況下一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榕c教師想法不同而發(fā)生沖突。

二、初中道德與法治課堂的有效教學(xué)策略

（一）應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，打造高效課堂

打造高效的初中道德與法治課堂，需要教師加強(qiáng)師生互動(dòng)，積極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式［2］。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，積極建立新型師生關(guān)系，并且在課程教學(xué)期間努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)的啟發(fā)者、合作者以及促進(jìn)者，在道德與法治課堂教學(xué)期間更高效、更自然地滲透國(guó)情教育、普法教育以及心理健康教育等，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立崇高理想。教師在實(shí)踐教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注師生之間以及生生之間的互動(dòng)，要注意及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)提升課程教學(xué)效果。

比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第6課“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) ?誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”期間，教師可在探究與分享教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供如下的討論資料：地震使原本大樓林立的城市變成了一片廢墟，救援工作迅速啟動(dòng)——戰(zhàn)士們不顧余震開(kāi)始緊急救援，醫(yī)生們?cè)趽尵然颊?，一線記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道地震相關(guān)的情況，社會(huì)各界人士也紛紛為災(zāi)區(qū)捐款捐物……基于此，教師提出問(wèn)題：抗震救災(zāi)過(guò)程中都有哪些人承擔(dān)了哪些責(zé)任？我們能為災(zāi)區(qū)人民做些什么呢？隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題討論與合作探究，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考和交流，得出答案。在學(xué)生互動(dòng)討論過(guò)程中，教師要全程參與和調(diào)控討論進(jìn)程，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生?；?dòng)教學(xué)模式可以更合理、更高效地對(duì)學(xué)生資源、課程資源還有教師資源進(jìn)行整合，有助于構(gòu)建高效課堂。

（二）適時(shí)融入社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深度思考

初中道德與法治這門(mén)學(xué)科涉及較多理論知識(shí)，而且很多知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常難以理解，甚至出現(xiàn)抵觸情緒［3］。對(duì)此，初中道德與法治教師要積極創(chuàng)新課程教學(xué)模式，適時(shí)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入理解理論知識(shí)，充分滿足其學(xué)習(xí)需求，并引發(fā)學(xué)生深度思考。比如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“公平正義的價(jià)值”一課時(shí)，考慮到其所涵蓋的內(nèi)容比較多，學(xué)生很難深入把握知識(shí)本質(zhì)，所以在教學(xué)期間教師可合理引入社會(huì)性新聞，如國(guó)家整治網(wǎng)劇控評(píng)可促進(jìn)影視市場(chǎng)更加公平；讓貧困地區(qū)的學(xué)生廣泛接受高等教育，可使教育更加公平；國(guó)家嚴(yán)治腐敗以及不正之風(fēng)有利于社會(huì)公平。隨后，教師提問(wèn)：“學(xué)校在發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)主要選擇對(duì)學(xué)校以及對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，而不是選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣做算公平嗎？”以此讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考“什么是公平”。通過(guò)引入和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)以及在網(wǎng)絡(luò)中引發(fā)熱議的熱點(diǎn)話題，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使其結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象及相關(guān)問(wèn)題深入理解相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容，形成法治意識(shí)。

（三）組織多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生不斷增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，對(duì)自身的全面發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生若能正確認(rèn)識(shí)自我，了解個(gè)人優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并能在和他人交往過(guò)程中保持高度自信，堅(jiān)持不卑不亢的態(tài)度，就能逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。為此，初中道德與法治教師要組織多樣化的課堂活動(dòng)，有針對(duì)性、有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使其及時(shí)明確自身的長(zhǎng)處與不足，并注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的才能［4］。比如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)自己”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可創(chuàng)新開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，先布置任務(wù)：請(qǐng)你們用“我是……”來(lái)認(rèn)真、詳細(xì)地進(jìn)行自我介紹吧。之后讓學(xué)生深入思考并進(jìn)行自我分析，隨機(jī)選取幾名學(xué)生進(jìn)行自我介紹。一名學(xué)生說(shuō)：“我是王蒙，我是男生，我非常健壯。”教師可讓其他學(xué)生以“他是……”的句式對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行描述，由此讓該生立足多個(gè)視角更詳細(xì)、更全面地了解自己。此類課堂活動(dòng)可引發(fā)學(xué)生深入思考：我到底是一個(gè)什么樣的人？我要做一個(gè)什么樣的人？我要如何看待別人對(duì)我的評(píng)價(jià)？由此使學(xué)生自覺(jué)完善認(rèn)知體系，逐漸形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的品質(zhì)

在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使其珍視生命，感受生命的價(jià)值。為此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在相應(yīng)情境中理解教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)生命產(chǎn)生正確、深刻的認(rèn)識(shí)，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果。

比如在七年級(jí)上冊(cè)第十課第二課時(shí)“活出生命的精彩”教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以讓一名學(xué)生扮演因病摔倒的路人，幾名學(xué)生扮演冷漠的路人從他身邊經(jīng)過(guò)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，讓扮演病人的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在角色扮演活動(dòng)中的想法。該生回答：“當(dāng)有人路過(guò)我身邊時(shí)，我多么希望他們來(lái)幫助我，可是并沒(méi)有，我感覺(jué)非常無(wú)助?！彪S后再讓扮演冷漠路人的學(xué)生發(fā)言。其中一名學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)我是想幫助他的，但是因?yàn)橛螒蛞?guī)則要求，我就沒(méi)有幫助他?！敝笞寣W(xué)生轉(zhuǎn)換角色，再次開(kāi)展此活動(dòng)，使學(xué)生獲得良好的情境體驗(yàn)。在此活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生互動(dòng)、討論，并發(fā)言總結(jié)。學(xué)生們最后一致認(rèn)為：以后遇到有需要幫助的人，自己一定會(huì)伸出援手。由此，學(xué)生能夠深刻理解生命的內(nèi)涵和意義，并逐漸形成尊重生命以及珍惜生命的優(yōu)良品質(zhì)。

（五）關(guān)注生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣

初中道德與法治有很多和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，所以在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要深挖教材當(dāng)中的生活元素，運(yùn)用生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)［5］。比如在九年級(jí)下冊(cè)第六課第二課時(shí)“多彩的職業(yè)”一課的教學(xué)中，教師可以基于這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境，所以他們的職業(yè)規(guī)劃也會(huì)有所不同。有的學(xué)生說(shuō)自己想成為消防員、警察，認(rèn)為這樣的職業(yè)能夠?yàn)槿嗣穹?wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；還有學(xué)生提出自己以后想成為企業(yè)家，賺很多的錢(qián)；等等。學(xué)生在說(shuō)出自己的想法后，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生每份職業(yè)在社會(huì)中都是不可或缺的，在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)以及發(fā)展過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，以此幫助學(xué)生堅(jiān)定信念。引入和學(xué)生生活密切相關(guān)的元素，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂中自由地發(fā)言，并形成共識(shí)，獲得新知，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

（六）合理融入法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)

初中道德與法治課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的法治素養(yǎng)，所以教師在課程教學(xué)中要積極滲透法治教育，融入一些和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的法律知識(shí)，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)公民意識(shí)，逐步形成正確的三觀?！缎聲r(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》也提出要加強(qiáng)公民道德建設(shè)，增強(qiáng)人們的法治意識(shí)、公共意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，所以在初中道德與法治教學(xué)中，要高度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)［6］。比如在八年級(jí)下冊(cè)第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”的教學(xué)中，教師可以融入一些和實(shí)際生活密切相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生立足法律層面來(lái)分析相關(guān)生活現(xiàn)象，了解自己作為一個(gè)公民應(yīng)該盡到哪些責(zé)任與義務(wù)，并正確看待與處理個(gè)人意愿、責(zé)任、義務(wù)以及權(quán)利等之間的關(guān)系。

（七）關(guān)注家校共育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格

教師還要重視家校共育，和家長(zhǎng)多互動(dòng)，多聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。比如教師可通過(guò)建立微信群、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑多和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，協(xié)商制定家校教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確、科學(xué)的教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，養(yǎng)成良好、健全的人格［7］。在家校共育過(guò)程中，教師可以通過(guò)線上或者線下家訪動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的思想情況，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析原因，逐漸形成家校合力共育，并可通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校舉辦的專家講座等活動(dòng)，為學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭道德與法治教育方法及策略，使家長(zhǎng)融入課程教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要深入分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新與應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，不斷提升初中道德與法治課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

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