陳瑞云

摘 要：隨著國家對技能人才的重視日益增加，加強技能人才培養(yǎng)已成為國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分。在教育領(lǐng)域，愛國主義情懷、工匠精神和社會主義核心價值觀等思政理念的地位越來越凸顯。同時，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的實施，全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。各高校紛紛按照社會主義新時代對學生培養(yǎng)的要求，嚴格構(gòu)建符合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識要求的學生培養(yǎng)體系。課程思政理念與“雙創(chuàng)”教育模式的融合不僅有助于培養(yǎng)適應(yīng)國家需求的新時代人才，促進學生全面發(fā)展，還有助于緩解就業(yè)壓力。本文將探討汽車維修專業(yè)課程思政理念下如何融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，并提出以下三大解決策略：落實教育融合理念，加強理念引領(lǐng)；加強課程思政引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)工作；為課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展提供多元化的教學方式。

關(guān)鍵詞：課程思政 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 汽車維修 技工院校

人社部門基于社會發(fā)展現(xiàn)狀，提出了課程思政理論。課程思政理論不但可以助力國家經(jīng)濟發(fā)展，而且還能為國家培養(yǎng)出具備正確價值觀的現(xiàn)代建設(shè)人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是針對我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀下，出現(xiàn)的傳統(tǒng)行業(yè)與現(xiàn)代行業(yè)過渡過程中技工院校畢業(yè)生就業(yè)困難問題提出的。二者的產(chǎn)生背景具有一定共性，且都有助于推動技工院校實現(xiàn)立德樹人的教學目標。本文以汽車維修專業(yè)為例，針對課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進行了研究。

1 課程思政理念下構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的作用

1.1 有利于培育國家需要的新時代人才

基于課程思政理念下構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有利于培育國家所需要的新時代人才。一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標是一致的[1]。創(chuàng)新能力作為推動社會發(fā)展的重要動力，能夠推動社會經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，建立以思政理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，需要開展圍繞道德素質(zhì)、法律法規(guī)、心理健康等為主要內(nèi)容的教學活動，能夠為國家培養(yǎng)出具有愛國主義情懷、擁有高尚的社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才。

1.2 有利于緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造社會價值

近年來，我國就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，許多院校畢業(yè)生都面臨著較大的就業(yè)壓力，建立以思政理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，有利于培養(yǎng)符合新時代要求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀畢業(yè)生。讓更多畢業(yè)生走進能為國家作出貢獻的創(chuàng)業(yè)隊伍中，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力同時，也為社會創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位。并且開展以思政理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，能夠在一定程度上提升畢業(yè)生對就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展方面的認知，使其對就業(yè)形勢、自身就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)是否符合國家發(fā)展需要擁有更加清晰的認知，從而能夠面對復(fù)雜的就業(yè)形勢，獲得更大的就業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)成功機率，為社會創(chuàng)造更大的價值。

1.3 有利于促進畢業(yè)生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段我國社會對人才的要求越來越高，從業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者不但需要具備扎實的知識儲備和熟練的業(yè)務(wù)技能，還需要具有符合社會主義核心價值的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。開展以思政理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動能夠促進畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的提升，促進其全面發(fā)展。其一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政理念融入教學活動可以使得畢業(yè)生把握行業(yè)發(fā)展趨勢與未來并堅定自己的理想與信念，從而積極學習各方面知識。其二，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與思政理念融入教學活動，有利于引導(dǎo)學生走出校園后，增加其參與社會實踐的渴望，強化使命與擔當。

2 課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

2.1 課程思政理念下“雙創(chuàng)”教學理念尚未落實

雖然部分院校已經(jīng)開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在汽修專業(yè)教學活動中的融入，但是課程思政內(nèi)容融入較少，且教學理念存在一定程度上的問題，其一，教師將汽修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于汽修專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識的講授，很少圍繞創(chuàng)新精神開展教學活動，也很少針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的心理問題進行心理輔導(dǎo)；其二，部分汽修專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在一定偏差，將創(chuàng)新視為創(chuàng)業(yè)、將融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為增加實踐內(nèi)容安排，并且對于工匠精神、愛國主義情懷、精益求精的精神引領(lǐng)較少。其三，學生對課程思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認知不夠，覺得不需要創(chuàng)業(yè)，只要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習內(nèi)容均不積極參與。

2.2 課程思政理念下“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱

雖然汽修專業(yè)并非是一個新設(shè)專業(yè)，但是課程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與融入時間較短，技工院校目前開展課程思政雙創(chuàng)的專業(yè)教師還尚少，師資力量相對薄弱，具體表現(xiàn)在：其一，技工院校汽修專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為負責創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理的教師完成，但是由于負責創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理的教師在此之前，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學培訓，缺乏相關(guān)教學經(jīng)驗，導(dǎo)致教學效果不佳。其二，盡管負責汽修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是汽車專業(yè)教師，但在思政教育培訓方面普遍比較缺乏，思政理論知識儲備不足， 從而無法將思政教育融入學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學，達到預(yù)期教學效果。其三，部分高校為了提升汽修專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育效果，往往會從企業(yè)聘請一些能力較強的管理者作為汽修專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是這部分教師缺少理論教學能力與思政引導(dǎo)教學經(jīng)驗，教學效果同樣沒辦法保證。

2.3 課程思政理念下“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容與形式較為單一

現(xiàn)階段我國技工院校汽修專業(yè)課程思政“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容與形式較為單一，未能兼顧學生的興趣點，導(dǎo)致學生參與度較低[2]。汽修專業(yè)教學內(nèi)容上的單一主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，汽修專業(yè)理論課程的內(nèi)容設(shè)置在共性上較為突出，未能兼顧學生的個性化需求。另一方面，汽修專業(yè)的實踐教學課程具有一定局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相關(guān)人員在實踐過程中給予專業(yè)的實踐指導(dǎo)才能有更好的教學成果輸出，但是由于場地、資金等限制，目前大多數(shù)院校實踐教學無法滿足這一要求，只能回歸到更加注重對學生理論知識遷移能力的培養(yǎng)，并且教學過程中也不重視對思政元素的融入，或者講授思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨立開來的。而教育形式上的單一，主要表現(xiàn)在開展教學活動的過程中對網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)的欠缺，沒有充分使用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等重要教學資源來豐富課前任務(wù)驅(qū)動與課后延伸來提高創(chuàng)新元素與思政元素融入的契合點。

3 課程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與汽修專業(yè)教育融合模式構(gòu)建的路徑

3.1 落實教育融合理念，加強理念引領(lǐng)

課程思政下，教師應(yīng)加強融合理念的引領(lǐng)作用[3]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與汽修專業(yè)的理論教學、實踐教學過程中，深挖課程思政元素，時刻以培養(yǎng)擁有愛國主義情懷，新時代社會主義核心價值觀等理想信念的“雙創(chuàng)”人才為主攻方向，通過積極向上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事的引入，使思政元素有機融合，點燃學生學習理論知識、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。并且，學校與教師應(yīng)嘗試以學生為本的教學理念充分應(yīng)用于汽修專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在為學生提供共性較強的基礎(chǔ)課程的同時，豐富教學資源，重視學生的學習訴求，為學生提供個性化的教育服務(wù)。當然，更重要的是學校管理人員應(yīng)帶領(lǐng)汽修專業(yè)的教師共同學習課程思政“雙創(chuàng)”教育相關(guān)教學理念，使得思政教育與“雙創(chuàng)”教育能夠在汽修專業(yè)知識學習的過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而使得汽修專業(yè)學生能夠在養(yǎng)成雙創(chuàng)思維的同時，擁有堅定的理想信念，積極規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。確保充分的發(fā)揮出融合理念的應(yīng)用優(yōu)勢，提高學生的綜合素質(zhì)，并不斷的幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀以及就業(yè)觀，以此不僅能達到雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的目的，而且還能給整個汽車行業(yè)的發(fā)展輸送更多綜合性的優(yōu)秀人才。

3.2 加強課程思政引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍的建設(shè)工作

首先，為提高學校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入專業(yè)課堂教學、注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，學校必須做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍的教學培訓工作，在培訓過程中加強思政理念引領(lǐng)，有意識在“雙創(chuàng)”教育中構(gòu)建融入課程思政元素的方式與技巧，從而培養(yǎng)出更集思政理念、“雙創(chuàng)”思維，專業(yè)知識于一體的教育隊伍。比如，學校可定期組織課程思政下“雙創(chuàng)”教育培訓，要求汽修專業(yè)所有教師都參與其中，同時為教師提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際平臺，使其能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐的融合，解決傳統(tǒng)教育模式下教學與實踐存在脫節(jié)的問題。

其次，為加強課程思政下“雙創(chuàng)”教育與汽修專業(yè)融合的教師隊伍建設(shè)，可以通過加強汽修專業(yè)教師與思政教師溝通合作，建立小組共同完成教學規(guī)劃，通過思想碰撞不斷提升專業(yè)教師的綜合能力。

再次，課程思政下“雙創(chuàng)”教育隊伍，應(yīng)樹立終身學習的教學觀，在教學過程中不斷完善自身教學理論與知識體系，主動針對“雙創(chuàng)”教育的更新領(lǐng)域進行學習，使更多的思政元素與專業(yè)知識有機融合，并且做好教學反思工作，不斷進行教學調(diào)整，加強專業(yè)教育、思政教育、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的匹配度，進而提升教學效果。

3.3 為課程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供多元化教學方式

首先，針對技工院校學生特點，教師可以對教學理論進行實踐延伸，借助教學實踐來推動汽修專業(yè)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的提升，而學校則應(yīng)要求并幫助教師開展以課程思政為導(dǎo)向的教學實踐，加強實踐教學與思政理念引領(lǐng)的適配度[4]，使得實踐教學能夠在正確的思想引領(lǐng)下開展，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會主義方向。

其次，教師可以采用合作式的教學方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作并不是由個人獨立完成的，而需要整個團隊的共同努力，因此汽修專業(yè)教師在開展教學活動的過程中，可以要求學生圍繞某一具體問題，與小組的形式共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，提高學生的團隊合作能力。在教學任務(wù)的布置過程教師還需要貫徹落實課程思政、引入思政元素，使得思政元素能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索起到一定引領(lǐng)作用。

最后，技工院校汽修專業(yè)的教師在教學過程中應(yīng)加強對線上教學平臺與網(wǎng)絡(luò)課程等重要教學資源的應(yīng)用，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段，提高教學效果。一方面，汽修專業(yè)的教師應(yīng)該對學生的資源檢索能力進行培訓，在為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的同時，使得學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索獲取一些有用的教學視頻等教學資源。另一方面，教師應(yīng)加強對教學網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，通過平臺應(yīng)用加強與學生之間的交流，幫助學生解決一些在學習過程中遇到的問題，在增強師生情感的同時增強民族自豪感引導(dǎo)。如：課前運用超星學習通平臺、金山文檔協(xié)同編輯等網(wǎng)絡(luò)平臺加強課前任務(wù)自主學習的控制與跟進，及課后延伸的改進，或在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專欄，以培養(yǎng)符合新時代社會主義要求的、擁有創(chuàng)新思維的專業(yè)技能人才。值得注意的是，教師需要針對網(wǎng)絡(luò)對學生的思想意識產(chǎn)生的負面影響，采取一定解決措施，通過加強思想引導(dǎo)，采取一些有效的思政教育措施，提升學生對不良信息的抵御能力。

4 結(jié)語

伴隨技工院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的提升，很多院校在課程思政理念下針對部分專業(yè)進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合探索，并取得了一定成效。但是由于開展時間尚短，以汽修專業(yè)為代表，課程思政理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展尚且需要進一步開展教學試驗、進行教學調(diào)整，并在課程思政背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

參考文獻：

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[4]劉浩豐，劉兆琪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)教育融合的課程建設(shè)——以“純電動汽車驅(qū)動技術(shù)”課程建設(shè)實際為例[J].湖北農(nóng)機化，2020（15）：75-76.