秦軼男

摘? ?要：為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育的質(zhì)量，教育部門倡導(dǎo)學(xué)前教育和傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)融合。然而實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的落實效果并不好，很難真正發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育價值。本文基于這一問題，探討在幼兒園課程中融入傳統(tǒng)文化的方式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化? ?幼兒園課程? ?有機(jī)融合

傳統(tǒng)文化是我國的藝術(shù)瑰寶，富含深刻的教育意義和思想內(nèi)涵，可以為幼兒啟蒙做出巨大貢獻(xiàn)。幼兒雖然對事物的認(rèn)知能力較為薄弱，但學(xué)習(xí)能力與模仿能力相對較強(qiáng)，正處于人生道路中的起步階段。這時，教師要培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價值觀，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。加強(qiáng)對幼兒的傳統(tǒng)文化教育，不僅能發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，可謂是一舉多得。

一、導(dǎo)入神話故事，強(qiáng)化情感教育

情感教育是學(xué)前教育的重要組成部分。幼兒普遍在心智方面沒有發(fā)育完全，對于情感的認(rèn)知較為模糊，個人的判斷力、學(xué)習(xí)能力均有待提升。因此，教師必須對幼兒的情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知、表達(dá)能力。我國的傳統(tǒng)文化中有很多有趣的神話故事，這些故事往往蘊含著極為豐富的情感教育元素。教師將神話故事作為情感教育的主要載體，讓幼兒在聽故事、讀故事的過程中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，獲得情感體驗，能夠大大提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒健康、快樂成長。

以小班幼兒教學(xué)為例，教師可以提前準(zhǔn)備好《中華傳統(tǒng)神話》的兒童繪本和多媒體課件，選擇其中的《女媧造人》這一篇神話，先為幼兒播放相關(guān)的動畫片段，吸引幼兒的注意力，隨后提問：“哪位小朋友能告訴老師，動畫片主要講了一個什么故事呢？”并鼓勵幼兒舉手回答。接下來，教師要陪伴幼兒一同閱讀繪本，使幼兒詳細(xì)了解故事情節(jié)，再對幼兒做出情感方面的引導(dǎo)：“讀完故事之后，大家覺得女媧娘娘是一個什么樣的神話人物？作為人類的母親，她是否和我們的母親有同樣的特點呢？”從而鼓勵幼兒進(jìn)行交流和想象。

二、營造園區(qū)氛圍，優(yōu)化教育環(huán)境

環(huán)境是教育中的隱性因素，它貫穿教育全程，潛移默化地影響著教育效果，因此園區(qū)內(nèi)的環(huán)境及氛圍營造也分外重要。幼兒園應(yīng)該配合教師，優(yōu)選合適的教育元素，加強(qiáng)園區(qū)內(nèi)的校園文化建設(shè)，在園內(nèi)營造傳統(tǒng)文化氛圍，打造更加全面、立體的教育環(huán)境，讓幼兒在耳濡目染中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，幼兒園可以在公告板、走廊、樓梯間等各個位置掛上傳統(tǒng)文化的宣傳海報，或者使用一些藝術(shù)品裝飾園區(qū)，在幼兒園營造文化氛圍。在臨近某些傳統(tǒng)節(jié)日時，教師也應(yīng)注意及時更換裝飾物，為幼兒營造節(jié)日的氛圍。園區(qū)內(nèi)還可以設(shè)置“氣象播報臺”，利用電子板報提醒幼兒天氣變化的情況，并將我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣內(nèi)容加入其中，讓幼兒了解節(jié)氣的知識。另外，幼兒園要建立傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品的展區(qū)，如陶泥塑、皮影戲、民族樂器、窗花剪紙等，供幼兒參觀、把玩。在課間或戶外活動時，教師要為幼兒播放傳統(tǒng)民樂作為背景音樂，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。在濃厚的文化氛圍中，幼兒會漸漸對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，更愿意參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。

三、融入科學(xué)課程，升華幼兒認(rèn)知

傳統(tǒng)文化蘊含了多種科學(xué)道理，能夠有效完善幼兒的認(rèn)知，大幅度提高幼兒園課程的質(zhì)量?？茖W(xué)教育是讓幼兒了解生活常識、學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并嘗試用科學(xué)知識解決問題的主要途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在生活中仔細(xì)觀察，并讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問，隨后，教師應(yīng)為幼兒科普科學(xué)知識，幫助幼兒養(yǎng)成“多觀察、勤動腦”的良好習(xí)慣。豐富有趣的教學(xué)活動不僅可以加速幼兒對世界的認(rèn)知與理解，還可以讓幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、發(fā)展科學(xué)思維的過程中產(chǎn)生民族自豪感。

例如，在驚蟄前后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動，深入自然，觀察自然界中漸漸“復(fù)蘇”的動植物。在活動正式開始前，教師應(yīng)為幼兒播放二十四節(jié)氣的科普短片，讓幼兒掌握基本的節(jié)氣概念，隨后用通俗易懂的語言講述驚蟄的含義：“驚”指的是進(jìn)入春季，多雨多雷，雷聲就造成了“驚”；“蟄”指的是各種小昆蟲，在“驚蟄”時節(jié)，會有許多昆蟲出現(xiàn)。教師應(yīng)在保障幼兒人身安全的前提下，開發(fā)“探索萬物復(fù)蘇”的主題課程，帶領(lǐng)幼兒來到戶外，感受春天的氣息，并讓幼兒觀察自然界中的生物。幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)世間萬物的異同點及內(nèi)在聯(lián)系，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，意識到科學(xué)對人類生活、社會進(jìn)步的重要意義。

四、結(jié)合動手實踐，加深學(xué)習(xí)體驗

幼兒園課程中有許多動手實踐環(huán)節(jié)。教師可以將一些傳統(tǒng)民間藝術(shù)引入課堂，讓幼兒在實踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，為幼兒帶來更加豐富的傳統(tǒng)文化體驗。發(fā)展幼兒的動手能力是極為重要的一項教育內(nèi)容，高質(zhì)量的手工課堂可以培養(yǎng)幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒智力與藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。在結(jié)合傳統(tǒng)文化的手工課中，教師要留給幼兒足夠的探索空間，鼓勵幼兒發(fā)揮個人的想象力，在實踐中自由探索傳統(tǒng)文化的樂趣。

例如，教師可以開辦“我身邊的剪紙藝術(shù)”的主題活動。首先，教師要準(zhǔn)備各種顏色的卡紙、兒童剪刀、鉛筆，在活動開始前做好鋪墊：“冬天已經(jīng)來了，我們馬上就要迎來一年中最隆重的節(jié)日——春節(jié)。那么，在春節(jié)我們都要做什么事情呢？”從而讓幼兒主動分享有關(guān)春節(jié)的記憶，并為幼兒講述春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。隨后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)：“春節(jié)到來之際，家家戶戶都會貼好漂亮的窗花，今天我們就一起來體驗一下窗花的制作過程?！敝链?，便可以正式開展剪紙教學(xué)了。教師可以從簡單的圖案入手，先為幼兒播放剪紙教學(xué)的視頻，讓幼兒對剪紙有基本的了解，再親自動手示范，講述手工制作的要點，讓幼兒熟悉剪刀的使用方式，并提醒幼兒注意安全。

教師應(yīng)在幼兒園課程中融入傳統(tǒng)文化元素，安排實踐課程，讓幼兒在親自動手和切身體驗中感知傳統(tǒng)文化的樂趣，提高幼兒動手的積極性，有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

五、攜手家校共育，創(chuàng)建主題活動

在幼兒教育過程中，教師必須和家長建立溝通渠道，讓家長意識到家庭教育對幼兒成長的重要性，為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在“家校共育”的教育思想下，引導(dǎo)家長共同參與幼兒教育事業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)文化創(chuàng)造合適的主題類活動，陪伴孩子一同完成活動。教師選擇的活動應(yīng)盡量以合作為主，重點強(qiáng)調(diào)親子間的配合，讓幼兒既能在有趣的活動中學(xué)到知識，又能感受到家庭的溫暖。

例如，在中秋節(jié)到來之際，教師可以舉辦“中秋月餅制作初體驗”主題活動。首先，教師應(yīng)組建家校聯(lián)系群，在家長群中事先說明主題活動計劃，并告知家長活動的大致時間。教師還應(yīng)該尊重家長對主題活動的建議，共同優(yōu)化活動細(xì)節(jié)。活動開始前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好所有的制作材料，等待家長到園，隨后以一個家庭為一個小組，每四個小組整合成一個大組，開展“月餅大比拼”活動，要求每一個大組分別制作“最好吃的月餅”“最具創(chuàng)意的月餅”和“最美麗的月餅”。月餅制作完成后，應(yīng)由在場的全體人員共同品嘗、打分，評選出得分最高的月餅。

總之，教師應(yīng)在幼兒園課程中融入傳統(tǒng)文化，讓幼兒感悟傳統(tǒng)文化中的精神，以此有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，以傳統(tǒng)文化為基石，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、趣味性的集體活動，讓幼兒在活動中體驗傳統(tǒng)、感知傳統(tǒng)，最終成長為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承人。

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[3]何叢叢，苗小燕.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的有效路徑[J].家長，2022（17）：61-63.◆（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園幼兒園）