摘 要：課堂小練筆能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的寫作能力，并在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力及價(jià)值，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需將課堂小練筆充分利用起來。基于此，本文從課堂小練筆概述，小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)意義、教學(xué)策略等方面入手，進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂小練筆；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：任生梅（1980—），女，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣南梁希望小學(xué)。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，其涉及較多內(nèi)容，且對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保其對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，形成較強(qiáng)的寫作能力。部分教師對(duì)課堂小練筆了解不深，在設(shè)計(jì)課堂小練筆時(shí)存在一些問題，對(duì)寫作教學(xué)的開展產(chǎn)生了不良影響。因此，如何開展課堂小練筆教學(xué)成了教師需深入探究的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了研究，旨在啟發(fā)教師，促進(jìn)小練筆教學(xué)的有效開展。

一、課堂小練筆概述

課堂小練筆，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行短時(shí)間的寫作，可以是模仿一個(gè)句子進(jìn)行寫作，也可以是模仿一個(gè)段落進(jìn)行寫作。課堂小練筆能使寫作教學(xué)落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過大量的課堂小練筆活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力能夠在潛移默化中得到培養(yǎng)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小練筆教學(xué)具有一定的難度

小練筆教學(xué)是寫作教學(xué)的重要組成部分，不僅需要學(xué)生具備一定的詞匯、語法積累，還需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組詞造句。由于課堂小練筆具有一定的難度，學(xué)生缺乏信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了影響［1］。而且，學(xué)生的寫作能力并不是說培養(yǎng)就能培養(yǎng)的，需要經(jīng)歷一定的過程，教師要確保學(xué)生有效參與到課堂小練筆活動(dòng)中。

（二）小練筆教學(xué)形式相對(duì)落后

新穎的小練筆教學(xué)形式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，確保小練筆教學(xué)效用真正發(fā)揮出來。但在一些因素的影響下，有的教師選擇的小練筆教學(xué)形式相對(duì)落后，只圍繞教學(xué)主題展開，并未重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及提升學(xué)生的寫作能力，且沒有考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸、厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（三）小練筆教學(xué)活動(dòng)開展次數(shù)不足

小練筆活動(dòng)應(yīng)當(dāng)滲透在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，但受到一些因素的影響，一些小學(xué)語文教師在開展課堂小練筆活動(dòng)時(shí)存在次數(shù)不足的問題，使得學(xué)生的練習(xí)需求無法得到滿足，小練筆教學(xué)活動(dòng)存在流于形式的問題［2］。

（四）小練筆教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，其關(guān)系著學(xué)生是否了解自己的實(shí)際情況，是否能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進(jìn)行解決。而在進(jìn)行小練筆教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師沒有從多個(gè)角度入手對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效用無法真正發(fā)揮出來。

三、在小學(xué)語文課堂開展小練筆教學(xué)的意義

（一）能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，通過應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而提高教學(xué)效果。課堂小練筆活動(dòng)以學(xué)生為主體，能夠使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行寫作，并在寫作完成后互相評(píng)價(jià)，說出自己的意見及看法［3］。由此可見，教師開展課堂小練筆活動(dòng)，能夠使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小練筆教學(xué)與寫作教學(xué)有關(guān)。文章由句子、段落組成，所以通過課堂小練筆能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，在小學(xué)語文小練筆活動(dòng)中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而逐漸提高自身的寫作能力。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，教師在語文課堂上開展小練筆教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師根據(jù)學(xué)生的興趣巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在練筆過程中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，能為后續(xù)的寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師站在學(xué)生的角度選擇科學(xué)合理的練筆形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、在小學(xué)語文課堂開展小練筆教學(xué)的策略

（一）遵循科學(xué)的教學(xué)原則

在開展課堂小練筆活動(dòng)時(shí)，教師要想提高教學(xué)效率及質(zhì)量，就需要遵循科學(xué)的教學(xué)原則［4］。第一，教師需要遵循民主化原則。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠使學(xué)生處于民主環(huán)境下，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速、有效地完成相關(guān)任務(wù)，進(jìn)而提升自己的寫作能力。也就是說，在進(jìn)行課堂小練筆教學(xué)時(shí)，教師需要盡可能地將學(xué)生放置在與自己同等的位置上，并在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生發(fā)表自己的意見及看法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。第二，教師需要遵循以人為本原則。簡(jiǎn)單來說就是在開展課堂教學(xué)時(shí)，要確保師生之間是相互尊重、相互信任的關(guān)系，以保障學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的小練筆活動(dòng)。第三，教師需要重視情感性原則。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其有了自己的想法、個(gè)性，所以，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生對(duì)課堂小練筆教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，真正發(fā)揮課堂小練筆的效用。嚴(yán)格遵循科學(xué)的教學(xué)原則進(jìn)行課堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更好地參與到相關(guān)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（二）選擇合理的小練筆主題

主題的選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性產(chǎn)生影響，所以，想要確保課堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的效用得到充分發(fā)揮，教師就需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的小練筆主題，使學(xué)生開展有效的小練筆活動(dòng)［5］。

首先，教師在設(shè)計(jì)小練筆主題前應(yīng)當(dāng)對(duì)語文教材進(jìn)行深入剖析，因?yàn)檎Z文教材中的文章是教材編寫者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在眾多文章中精心挑選出來的，且所有的單元都是圍繞特定主題展開的，基于此進(jìn)行小練筆主題的選擇，能夠保證主題的科學(xué)性和合理性。其次，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠在完成小練筆的過程中滿足自身的需求，從而發(fā)揮小練筆活動(dòng)的最大效用。最后，在進(jìn)行小練筆主題的選擇時(shí)，教師需要重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透，確保學(xué)生能夠充分參與到小練筆活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，選擇“生活中的匆匆”作為小練筆主題，使學(xué)生圍繞自己生活中的匆匆進(jìn)行練筆，從而在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更加深入的了解，滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求，從而達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。由此可見，選擇科學(xué)合理的小練筆主題，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，從而確保學(xué)生的各方面需求得到滿足，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生明確自己要寫什么，要怎么寫，要怎么進(jìn)行情感的滲透。因此，在進(jìn)行小練筆教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理清思路。

在進(jìn)行寫作情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，通過圖片呈現(xiàn)、視頻播放，帶給學(xué)生相應(yīng)的感官體驗(yàn)，為寫作情境效用的發(fā)揮提供保障。同時(shí)，寫作情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨隨便便進(jìn)行的，而是要考慮多方面因素，并遵循一定的原則。教師要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行感知及體驗(yàn)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及研究，從而提高寫作情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的思維能力，將相關(guān)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。教師還要重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的興趣相符?？偠灾?，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠使學(xué)生更好地參與到課堂小練筆活動(dòng)中，發(fā)揮課堂小練筆的效用，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提升提供保障。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

學(xué)生有東西可寫，課堂小練筆的效用才能發(fā)揮出來。而想要達(dá)到這一目的，教師就需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要求其進(jìn)行廣泛閱讀，并在閱讀的過程中積累素材。

首先，教師需要明確閱讀與課堂小練筆的關(guān)系，巧妙地引入一些與學(xué)生的實(shí)際情況相符的文章，使其在閱讀過程中積累相關(guān)素材，為其進(jìn)行有效寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注，對(duì)優(yōu)美文段進(jìn)行摘抄及積累，從而提高學(xué)生的語感，促進(jìn)寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。最后，教師可以要求學(xué)生對(duì)在閱讀中所積累的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力，為課堂小練筆教學(xué)效用的發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀、積累，在進(jìn)行寫作的時(shí)候?qū)⑦@些知識(shí)利用起來，為自己的文章增添光彩，這樣課堂小練筆教學(xué)的效率和質(zhì)量也能得到有效提高。

（五）引入豐富的小練筆形式

豐富多樣的小練筆形式可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，所以，在開展小練筆活動(dòng)時(shí)，教師需要立足學(xué)情和文本特點(diǎn)進(jìn)行練筆形式的選擇和應(yīng)用。就目前情況而言，最常見的課堂小練筆形式有三種：一是仿寫，二是續(xù)寫，三是改寫。

1.仿寫

仿寫，簡(jiǎn)單來說就是將典型的句子、段落勾畫出來，讓學(xué)生根據(jù)句子、段落所采用的寫作技巧、方法進(jìn)行課堂小練筆。通過大量的仿寫，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、素材進(jìn)行積累，從而提高自身的寫作能力。就目前情況而言，仿寫可簡(jiǎn)單分為三種：寫作方法仿寫、句式仿寫、段落仿寫。例如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師可以開展仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生將自己喜歡的句式、段落勾畫出來，在分析后進(jìn)行仿寫。通過這一方式，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效提升。

2.續(xù)寫

一些課文采用了留白手法，而續(xù)寫簡(jiǎn)單來說就是基于留白進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。續(xù)寫活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，寫出優(yōu)秀的作文。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以留出一些時(shí)間，讓學(xué)生基于故事內(nèi)容進(jìn)行想象和續(xù)寫。

3.改寫

改寫，簡(jiǎn)單來說就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，使其以另一種形式呈現(xiàn)。改寫活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生的思維能力、寫作能力、想象能力得到培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高課堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（六）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，不利于充分展現(xiàn)學(xué)生的具體情況，所以，教師要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使學(xué)生科學(xué)地看待課堂小練筆。第一，教師要優(yōu)化課堂小練筆的評(píng)價(jià)量表，增加寫作積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等指標(biāo)，以提高評(píng)價(jià)的有效性。第二，教師要利用多元化的評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生的寫作水平得到充分體現(xiàn)，從而使學(xué)生通過多元的評(píng)價(jià)客觀了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更好地提升自己的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高學(xué)生的寫作能力及核心素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)。開展課堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的方法有很多，本文提出了遵循科學(xué)的教學(xué)原則、選擇合理的小練筆主題、創(chuàng)設(shè)寫作情境、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀、引入豐富的小練筆形式、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系六種方法，以發(fā)揮課堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的最大效用，使學(xué)生積累大量的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的寫作能力和核心素養(yǎng)，提高寫作教學(xué)的有效性。

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