楊靜莉

摘? ?要：部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖數(shù)量眾多、形式各異、內(nèi)容豐富，是重要的語(yǔ)文課程教學(xué)資源。尤其是對(duì)低學(xué)段的學(xué)生而言，插圖能吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是重要的學(xué)習(xí)工具。本文研究了部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)、意義以及應(yīng)用策略，旨在使小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂更有趣、更靈活、更具審美價(jià)值，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?教材插圖? ?核心素養(yǎng)

教材中出現(xiàn)的插圖，包括封面插圖，課文中出現(xiàn)的手繪圖、實(shí)物圖等，都可以稱之為“教材插圖”。它既可以提供背景信息，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也可以是教材知識(shí)的形象化呈現(xiàn)或教材文字知識(shí)的重要補(bǔ)充，能起到啟迪智慧、培根鑄魂的重要作用。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都配有插圖，尤其是低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖數(shù)量眾多，形式多樣，風(fēng)格各異。因此，語(yǔ)文教師要深刻解讀插圖的價(jià)值，并合理運(yùn)用教材插圖輔助教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)

（一）數(shù)量眾多

相比于以往的教材，新版部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了很多教材插圖。筆者整理了一、二年級(jí)的四冊(cè)教材發(fā)現(xiàn)，平均每篇課文都配了三到四幅插圖。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)一共有37篇課文，配了177幅插圖，這個(gè)數(shù)量是非常可觀的。插圖數(shù)量的增加，不僅體現(xiàn)出編者對(duì)插圖的重視程度越來(lái)越高，也體現(xiàn)出教材插圖對(duì)低學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，教材插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。

（二）形式各異

筆者在整理部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，插圖的形式是多種多樣的。首先，插圖的位置編排各不相同，有的出現(xiàn)在教材目錄旁邊，目的在于提示本單元的重點(diǎn)內(nèi)容；有的出現(xiàn)在課文的主體部分，目的是配合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；有的出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”等欄目，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，有的插圖是獨(dú)立的。比如，一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》這篇課文就單獨(dú)配了一幅山水畫(huà)插圖，《升國(guó)旗》一課配了一幅孩子們升國(guó)旗敬禮的圖片；有的插圖是連續(xù)組圖，如“語(yǔ)文園地”（五）中的《拔蘿卜》就安排了一組連續(xù)的插圖，將故事的發(fā)展過(guò)程用連續(xù)的插圖形象地表現(xiàn)了出來(lái)。最后，教材插圖的種類各異，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、水彩畫(huà)、手繪圖、實(shí)體圖、照片等，形式多種多樣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解課文。

（三）內(nèi)容豐富

觀察部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文插圖，筆者發(fā)現(xiàn)插圖的內(nèi)容非常豐富。比如，一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元中就配了傅抱石的一幅國(guó)畫(huà)《一望大江開(kāi)》，插圖橫穿了《天地人》和《金木水火土》兩課，與“天地人，你我他”的文字相照應(yīng)，能讓學(xué)生感受到視覺(jué)的沖擊力，體會(huì)國(guó)畫(huà)的魅力。另外，識(shí)字課《日月水火》中每個(gè)象形字旁邊都配有插圖，能讓學(xué)生更好地理解象形字的由來(lái)?！堆┑乩锏男‘?huà)家》一課將“小腳印”的插圖襯于文字下方，更能凸顯文章的意境。

二、部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖的價(jià)值分析

（一）符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生處于形象思維階段，相比于枯燥的文字，他們對(duì)具體、直觀、形象的圖片更感興趣。部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖內(nèi)容豐富、形式多樣、顏色鮮艷，符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)。在教材插圖的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究教材知識(shí)的興趣與積極性，產(chǎn)生求知欲，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生理解文本、陶冶情操。

（二）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”包括“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。由此可以看出，教師運(yùn)用教材插圖輔助語(yǔ)文教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖展示了豐富多元的民族文化，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要資源。比如，一年級(jí)上冊(cè)《天地人》一課的插圖是水墨畫(huà)，充分展現(xiàn)了中國(guó)元素；《口耳目》中的插圖是兩幅京劇人物圖，對(duì)應(yīng)“站如松，坐如鐘”等。這些教材插圖無(wú)不體現(xiàn)出我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在這些教材插圖的熏陶下，學(xué)生耳濡目染，能樹(shù)立文化自信。

三、部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖的應(yīng)用策略

部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。如果教師能靈活應(yīng)用好教材插圖，就能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

（一）教材插圖助力語(yǔ)文課堂更“有趣”

首先，在課前，教師可以運(yùn)用教材插圖進(jìn)行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生高效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教材插圖輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。最后，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以鏈接教材插圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本文的插圖設(shè)計(jì)得特別巧妙，前后兩頁(yè)是相連的，將“千人糕是如何做成的”清晰地展現(xiàn)了出來(lái)。因此，在課前導(dǎo)入階段，筆者提出問(wèn)題：“觀察插圖中的人們?cè)诟墒裁?？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本文的內(nèi)容，引出“千人糕”這一主題。在課堂上，筆者讓學(xué)生將文字與插圖進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生高效梳理“千人糕”的制作過(guò)程，以及其中涉及了哪些勞動(dòng)。在課后鞏固階段，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材插圖復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，并學(xué)會(huì)通過(guò)圖畫(huà)或文字展示其他食物的制作過(guò)程。學(xué)生在仔細(xì)讀圖的過(guò)程中，不僅能充分理解文字，還能拓寬思維的深度與廣度，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

（二）教材插圖助力語(yǔ)文課堂更“靈活”

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用教材插圖，架起圖文結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解文字，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更靈活。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》課后題是要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)小壁虎都找誰(shuí)借過(guò)尾巴，結(jié)果怎么樣”。此時(shí)，教師可以出示教材插圖，讓學(xué)生借助插圖梳理故事內(nèi)容，并試圖用自己的話講故事，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力進(jìn)一步提升，從而深入理解和記憶文章內(nèi)容。

（三）教材插圖助力語(yǔ)文課堂更具審美價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一是“審美創(chuàng)造”。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖完美地闡釋了“美”，能給學(xué)生“美”的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有藝術(shù)欣賞的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中尋找美、感受美。比如，《神州謠》中的插圖展現(xiàn)了山河之美；《田家四季歌》中的插圖展現(xiàn)了田園之美。同時(shí)，教師要不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，帶領(lǐng)學(xué)生在插圖中感受文化之美、藝術(shù)之美、自然之美、想象之美。

總之，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教材插圖，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，還要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，尊重學(xué)生的讀圖體驗(yàn)，更要發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王培茹.巧用課文插圖? ?建構(gòu)高效課堂：以小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].新教師，2023（2）：39-40.◆（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)）