劉寧

摘 要：學(xué)前教育在培養(yǎng)兒童綜合能力和人格發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。高職院校作為學(xué)前教育人才的培養(yǎng)基地，負(fù)責(zé)培養(yǎng)具備專業(yè)知識和實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。學(xué)前教育理論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識和理論的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展具有重要影響?；诖?，文章分析目前高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)存在問題，并從重塑學(xué)前教育理論課程體系、增強(qiáng)課程內(nèi)容深度、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等維度提出解決策略，希望為高職院校學(xué)前教育理論課程的提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；信息化教學(xué)；校企合作

學(xué)前教育在培養(yǎng)兒童綜合能力和人格發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。高職院校作為學(xué)前教育人才的培養(yǎng)基地，學(xué)前教育理論課程在其中扮演著重要的角色。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)存在一些問題，如理論課程實(shí)踐教學(xué)課時比例不足、課程內(nèi)容深度不夠以及教師綜合素養(yǎng)不佳等。這些問題制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也影響到了學(xué)前教育人才的質(zhì)量。因此，有必要對高職院校學(xué)前教育理論課程進(jìn)行提升研究，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、目前高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)存在問題

（一）理論課程實(shí)踐教學(xué)課時比例不足

學(xué)前教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠理論知識的傳授學(xué)生難以深度掌握專業(yè)知識，但目前高職院校學(xué)前教育理論課程體系中過度注重理論知識的講授，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)生缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會，無法將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，從而影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容深度不夠

學(xué)前教育領(lǐng)域的理論知識在不斷更新和發(fā)展，但部分高職院校的教材和課程設(shè)計(jì)未能及時跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識水平有待提高。具體表現(xiàn)為：首先，教材的編寫和更新不及時，無法覆蓋學(xué)前教育理論的最新發(fā)展。部分教材可能停留在較為傳統(tǒng)的理論框架中，未能緊跟學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，教學(xué)方法和教師的講解方式可能沒有充分引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。教師可能過于注重知識點(diǎn)的表面掌握，而缺乏對知識的深入剖析和批判性思考。

（三）教師綜合素養(yǎng)不佳

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵因素，其學(xué)科專業(yè)知識水平、教學(xué)方法和教育教學(xué)理念等方面的素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，部分教師可能缺乏學(xué)前教育領(lǐng)域的深入專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。他們可能沒有及時跟進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，未能持續(xù)提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力。其次，教師的教學(xué)方法可能相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這可能導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、高職院校學(xué)前教育理論課程改革策略研究

（一）堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向理念，重塑學(xué)前教育理論課程體系

產(chǎn)出導(dǎo)向的理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。首先，明確課程目標(biāo)和產(chǎn)出要求。根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)的需求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)。課程目標(biāo)應(yīng)該明確、可衡量，并與實(shí)際工作需求相匹配，以確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。重新審視學(xué)前教育理論課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保其與實(shí)際工作緊密結(jié)合。將理論知識與實(shí)踐案例相結(jié)合，引入真實(shí)的學(xué)前教育情境和問題，通過案例分析和討論等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H參與學(xué)前教育實(shí)踐活動。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，重塑學(xué)前教育理論課程體系，高職院校可以培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)的需求。

（二）依托信息化教學(xué)，增強(qiáng)課程內(nèi)容深度

通過豐富教學(xué)資源、應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬情景以及推行遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。在具體實(shí)踐中，首先是借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。教師可利用信息化技術(shù)整合多種形式的教育資源，如教學(xué)視頻、在線教材、教育軟件等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具。這樣的資源豐富化能夠使課程內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬情景。通過利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺和模擬情景軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)踐。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓他們能夠觀察和分析實(shí)踐過程中的關(guān)鍵因素和結(jié)果。最后，推行遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程和在線學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)方式提高了課程的靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深化校企合作，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提升高職院校學(xué)前教育理論課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力培養(yǎng)，深化校企合作并加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)重要策略。通過與行業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，將實(shí)踐需求與理論知識相結(jié)合，為學(xué)生提供更具實(shí)際應(yīng)用價值的學(xué)前教育理論課程。首先，建立校企合作機(jī)制。高職院校與學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)合作，共同制定學(xué)前教育理論課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。校企合作可以確保課程的實(shí)用性和與實(shí)際工作需求的匹配，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。其次，開展實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)活動。與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，包括學(xué)生實(shí)習(xí)、參與實(shí)際教學(xué)活動和實(shí)踐研究等。這樣的實(shí)踐活動可以讓學(xué)生親身參與學(xué)前教育實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐操作能力和解決問題的能力。最后，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)教師既具備學(xué)前教育理論知識，又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。高職院?？梢砸M(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，作為兼職教師或特聘教授，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)和案例分享。同時，提供教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

新時代背景下高職院校學(xué)前教育理論課程改革可圍繞堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，重塑課程體系、依托信息化教學(xué)，增強(qiáng)內(nèi)容深度、深化校企合作，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等維度進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，為學(xué)前教育行業(yè)的進(jìn)步和創(chuàng)新做出積極貢獻(xiàn)。

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