鄭秀梅，楊增增，寧作君，王樹(shù)偉 （.喀什大學(xué) 土木工程學(xué)院，新疆 喀什 844000；.北部灣大學(xué) 建筑工程學(xué)院，廣西 欽州 55000；.喀什大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，新疆 喀什 844000）

1 引言

推進(jìn)課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育、實(shí)踐探索和理論研究以及統(tǒng)籌推進(jìn)和分類施策的高度融合，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于教育教學(xué)之中，切實(shí)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合、一體貫通，解決好立德樹(shù)人和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題[1-2]。土木類專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家新興基礎(chǔ)建設(shè)的重任，涉及數(shù)億民生的財(cái)產(chǎn)與生命安全，因此進(jìn)行土木類專業(yè)課程思政建設(shè)顯得尤為重要。

2 “土木工程施工技術(shù)”課程概況

2.1 基本情況

“土木工程施工技術(shù)”課程是土木類專業(yè)課程體系中尤為重要的專業(yè)核心必修課，于大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)。主要內(nèi)容涵蓋建筑施工全過(guò)程，按施工順序從下到上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，依次是土石方與基礎(chǔ)工程、腳手架與輔助工程、混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌筑工程、防水工程、裝飾裝修工程，涉及前序所有課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如表1 所示。施工技術(shù)課將前序獨(dú)立的課程有機(jī)融合，使各課程的知識(shí)交叉形成龐大有序的施工網(wǎng)絡(luò)，并明確相對(duì)應(yīng)的崗位內(nèi)涵及職責(zé)。施工技術(shù)課程直接對(duì)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員崗位，與監(jiān)理員、測(cè)量員、設(shè)計(jì)師密切相關(guān)，更是為學(xué)生未來(lái)成為項(xiàng)目經(jīng)理及結(jié)構(gòu)工程師提供有力的支撐及保障[3]。

表1 “土木工程施工技術(shù)”課程關(guān)聯(lián)課程情況表

2.2 學(xué)情分析

隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸走出了“學(xué)這些課程有什么用”的迷茫，開(kāi)始對(duì)個(gè)人的職責(zé)規(guī)劃有了思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到前序課程的支撐作用。此時(shí)學(xué)生約分為學(xué)而不思、思而不學(xué)及學(xué)而思三種類型，學(xué)而不思的學(xué)生主要表現(xiàn)為踏實(shí)刻苦、教什么就學(xué)什么、嚴(yán)格按教師要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出不知道為什么學(xué)的問(wèn)題。思而不學(xué)的學(xué)生，由于在大學(xué)前期的同通識(shí)課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)投入不夠，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，難以支撐施工技術(shù)課程的知識(shí)體系需求，形成一種想學(xué)但學(xué)不懂又不肯努力彌補(bǔ)前序知識(shí)體系的狀態(tài)。學(xué)而思的學(xué)生約占總數(shù)的30%，即對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃清晰明了，學(xué)習(xí)有目標(biāo)有動(dòng)力，積極思考、勇于創(chuàng)新。

2.3 存在問(wèn)題

施工技術(shù)課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題有三點(diǎn)：一是課程教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)資源更新較慢，同新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等前沿?zé)狳c(diǎn)存在較大差距；二是工匠精神、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新思維等未能較好的融入到教學(xué)過(guò)程[4]，且多數(shù)教師對(duì)于課程思政理解有誤，在原有教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)加思政內(nèi)容，形成“兩張皮”現(xiàn)象；三是教學(xué)方法未能與信息化技術(shù)高度融合，有效互動(dòng)教學(xué)占比較少，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考能力較弱。

3 課程思政實(shí)施要點(diǎn)分析

課程思政的建設(shè)，教師隊(duì)伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主渠道”?；趯?duì)課程概況的分析，針對(duì)學(xué)情及目前課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出土木工程施工課程思政的實(shí)施路徑。

3.1 發(fā)揮教師課程思政“主力軍”作用

課程思政建設(shè)是教師立德樹(shù)人意識(shí)和教書(shū)育人能力的重要體現(xiàn)[5]。將價(jià)值引領(lǐng)高度融合進(jìn)知識(shí)傳授的全過(guò)程，如鹽化水般落實(shí)到系列的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷、勇于擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，是每位教師不容推卸的職責(zé)。教師首先應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)探索的精神，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)前沿，更要努力提升育人能力與水平，注重言傳身教，用豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)與學(xué)識(shí)、崇高的道德情操、優(yōu)秀的治學(xué)能力來(lái)吸引、影響學(xué)生。通過(guò)課堂內(nèi)外、線上線下與學(xué)生互動(dòng)交流，關(guān)心、關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。

承擔(dān)土木工程施工課程的教師，應(yīng)該掌握并熟知國(guó)內(nèi)外土木類最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿資訊、規(guī)范法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)條文，能深入分析重大施工事故產(chǎn)生的原因及后果，能清晰解答學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)及工作的困惑，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，理清課程思政與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，真正寓思政于課程，形成融于一體的課程建設(shè)。

3.2 思政目標(biāo)的確定

教育的目的是為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，讓學(xué)生享有更好的教育，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。思政育人是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，任何一門(mén)課程都在傳遞價(jià)值、塑造價(jià)值，任何一門(mén)課程都在努力把學(xué)生塑造成更好的人[2]。

課程思政是如鹽融水般融入課程教學(xué)中，體現(xiàn)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的充分融合，而非孤立存在于課程目標(biāo)之外。通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及考核測(cè)評(píng)等各方面的思政元素，使課程教學(xué)與課程目標(biāo)絲絲相扣。通過(guò)課程思政建設(shè)理念對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，如表2 所示。要想落實(shí)在土木工程施工教學(xué)中立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就必須將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)融入在知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)目標(biāo)是能力與素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)與載體，能力目標(biāo)是課程建設(shè)的核心。

表2 基于課程思政建設(shè)的土木工程施工課程目標(biāo)

3.3 思政元素的挖掘與實(shí)施

課程思政元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀密切相聯(lián)，大到國(guó)家的民族復(fù)興，小到個(gè)人的誠(chéng)實(shí)守信，均可以從課程教學(xué)內(nèi)容中深度挖掘[6]。恰當(dāng)?shù)乃颊啬芨行У拇龠M(jìn)課程三維目標(biāo)的達(dá)成，幫學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。課程思政元素不僅蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中，也可以通過(guò)尋找合適的教學(xué)方法、教學(xué)組織進(jìn)行融入。土木工程施工技術(shù)課程內(nèi)容可挖掘的主要思政元素有中國(guó)古代著名建筑結(jié)構(gòu)、超級(jí)工程、特殊意義的工程、前沿動(dòng)態(tài)與技術(shù)、事故案例等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的載體進(jìn)行思政融入，有顯性的教學(xué)內(nèi)容與方法中蘊(yùn)藏重隱性的價(jià)值引領(lǐng)，表3 中列出部分單元思政元素的挖掘情況。

表3 土木工程施工課程內(nèi)容思政元素挖掘

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與組織是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，將思政元素融入其中，在有形中發(fā)揮無(wú)形的思政作用。通過(guò)信息化技術(shù)平臺(tái)輔助教學(xué)，利用線上、線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的能力；使用小組學(xué)習(xí)模式，通過(guò)完成小組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力；采用案例分析、討論、互動(dòng)式教學(xué)的方法能有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、道德禮儀、語(yǔ)言總結(jié)的能力。例如在云班課信息化平臺(tái)發(fā)布小組任務(wù)信息（研究并討論龍門(mén)大橋主塔橋墩澆注過(guò)程中的先進(jìn)技術(shù)及解決的關(guān)鍵問(wèn)題有哪些？對(duì)我國(guó)未來(lái)的跨海大橋建設(shè)有何啟示與幫助？），調(diào)研及討論過(guò)程以視頻呈現(xiàn)，最終以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，要求組內(nèi)分工協(xié)作、彼此溝通。

課程教學(xué)過(guò)程中每單位均發(fā)布此類綜合性的任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，深入研究任務(wù)主題及內(nèi)容，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在查閱資料及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷及社會(huì)責(zé)任感，并有效地鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通、表達(dá)等能力。在價(jià)值的引領(lǐng)下，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深化，分析與解決工程問(wèn)題的能力得到提升。

4 總結(jié)與討論

課程思政建設(shè)的成功與否，教師起到?jīng)Q定性作用。教師必須不斷更新、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)體系，緊盯時(shí)代前沿，并在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力、道德修養(yǎng)及育人理念上持續(xù)完善。以培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的專業(yè)人才為己任，才能在課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘出有效的思政元素，深化知識(shí)體系，寓價(jià)值引領(lǐng)于專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)中，進(jìn)行切實(shí)可行的課程思政建設(shè)。