楊滿鵬 馮少英

摘要：近年來，我國的職業(yè)教育在“一帶一路”倡議的指導(dǎo)下，與東盟各個國家之間進(jìn)行了大量的交流以及多方面的協(xié)作。中國—東盟職業(yè)教育共同體以創(chuàng)新、科學(xué)、高質(zhì)量的教學(xué)培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)技能作為教育合作的核心，旨在培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的、具有專業(yè)素養(yǎng)的國際化人才。但是，在全球遭遇新冠疫情以后，中國和東盟各國之間的高等職業(yè)教育協(xié)作工作面臨一些問題。本文從中國與東盟各國高職院校的合作意義入手，提出現(xiàn)階段面臨的問題，對“后疫情”時期中國與東盟各國高職類院校間的深入合作進(jìn)行了剖析，探討了高職院校在新形勢下的應(yīng)對措施，希望能夠更好地促進(jìn)中國與東盟各國高職院校的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“后疫情”時代；中國—東盟職業(yè)教育；構(gòu)建策略

為了更好地構(gòu)建世界教育共同體體系，在中國和東盟各國的高職類院校之間，如何能更好地深度合作，加強(qiáng)并促進(jìn)進(jìn)一步的交流，已經(jīng)是一個亟待解決的重要問題。為了盡快達(dá)成這一目標(biāo)，也為了更好地加深中國與東盟各國之間的專業(yè)教育合作，各國的政府以及相關(guān)的職業(yè)院校開展了大量的工作，以培養(yǎng)出能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各種人才。

一、職業(yè)教育合作的重要意義

（一）建立高等職業(yè)教育共同體

職業(yè)教育共同體是我國職業(yè)教育發(fā)展的一個方向，希望能夠?qū)W習(xí)其他國家的教育機(jī)制，在深度合作、資源共享的前提下，打造出具有鮮明中國特色的職業(yè)教育體系。中國—東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)的內(nèi)涵有兩方面：一是主體對象范圍很廣，參與到項目中的除了中國和東盟各國，還包括不同國家的辦學(xué)院校和不同的企業(yè)，具有國際辦學(xué)的特點(diǎn)；二是中國和東盟各國合作發(fā)展職業(yè)教育，具有更為廣泛的意義，東盟各國和中國加強(qiáng)職業(yè)教育的合作，除了通過培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能和職業(yè)道德，創(chuàng)造更好的社會效益外，[1]還包括展示國家的形象、提升國家在國際中的地位和影響力等目標(biāo)。

（二）職業(yè)教育合作的重點(diǎn)

中國和東盟各國合作開展職業(yè)教育的理念，跟各國之前職業(yè)教育的理念并沒有多大的區(qū)別，都是圍繞著不同的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)受教育者的專業(yè)能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的人才。

但是中國和東盟各國開展職業(yè)教育共同體建設(shè)的著眼點(diǎn)跟國內(nèi)的職業(yè)教育有所不同，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，中國與東盟各國高職院校文化交流和工作協(xié)作，目的是為了更好地為中國及東盟地區(qū)的多方面發(fā)展提供更加合適的、具有專業(yè)化和高素質(zhì)的專業(yè)性技術(shù)人員；第二，通過中國與東盟各國職業(yè)教育的合作，尋找共同點(diǎn)，幫助中國和東盟各國人民盡快實(shí)現(xiàn)小康生活；第三，中國和東盟各國開展職業(yè)教育合作，可以取長補(bǔ)短，在合作和交流中構(gòu)建適合各國國情的職業(yè)教育發(fā)展制度和體系。

（三）職業(yè)教育共同體的建設(shè)目標(biāo)

1.加強(qiáng)中國與東盟各國的互建、互融以及互通，在職業(yè)教育方面，擴(kuò)大交流和合作的范圍，力求帶動職業(yè)教育向更多的領(lǐng)域發(fā)展，在“一帶一路” 倡議的指導(dǎo)下，創(chuàng)建先進(jìn)的職業(yè)教育共同體。

2.探索新的職業(yè)教育模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制，堅定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加深中國與東盟各國的產(chǎn)教融合和校企合作。

3.加強(qiáng)職業(yè)教育中的文化交流，堅定共同發(fā)展、多方共贏的方針，讓職業(yè)教育服務(wù)于中國和東盟各國的交流合作，為中國和東盟各國的合作與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育合作的價值

（一）深化戰(zhàn)略伙伴關(guān)系

早在2003年，我國就已經(jīng)和東盟各國確立了戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，之后的合作發(fā)展中，雙方都意識到，有必要加強(qiáng)雙方在教育領(lǐng)域的合作，職業(yè)教育就是其中一項。[2]

為了深化中國與東盟各國的職業(yè)教育合作，我國還成立了中國—東盟職業(yè)教育研究中心，定期舉辦各種論壇。職業(yè)教育的范疇包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育等方面，涉及的領(lǐng)域非常廣。

（二）促進(jìn)各國人民的溝通

在中國—東盟開展職業(yè)教育合作的過程中，定期開展活動，積極搭建交流的平臺。在中國—東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)的核心理念“走出去” 和“引進(jìn)來” 的指導(dǎo)下，國內(nèi)不少職業(yè)教育的院校都建立了師生互換制度，吸引東盟各國的老師到中國來交流培訓(xùn)，吸引東盟國家的學(xué)生到中國學(xué)習(xí)。中國也鼓勵老師和學(xué)生到東盟國家去學(xué)習(xí)和交流。這些活動，為中國民眾和東盟國家民眾搭建了交流的橋梁，極大地促進(jìn)了國家之間文化的互信和理解。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育共贏

東盟的發(fā)展也面臨著人才的問題，具體表現(xiàn)為主要勞動力受教育程度不高，專業(yè)的技術(shù)人才和技能人才缺乏。而中國發(fā)展到今天，勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸減少，有技術(shù)含量的公司規(guī)模不斷擴(kuò)大，對先進(jìn)技術(shù)和掌握技術(shù)人員的需求量也越來越大。

中國和東盟國家開展的高職院校的合作，可以將中國和東盟的高職院校的高素質(zhì)專門人才的培訓(xùn)方式結(jié)合起來，從而提高高等職業(yè)教育的綜合教學(xué)水平，為雙方的共同發(fā)展搭建更好的橋梁，也從多領(lǐng)域?yàn)閲姨峁┖线m的人才。

三、“后疫情”時代的挑戰(zhàn)

中國—東盟職業(yè)教育共同體是一個有機(jī)的整體，也是一個特殊的體系。雖然體系內(nèi)各主體的目標(biāo)都一致，但是作為不同的個體，各自的出發(fā)點(diǎn)以及利益鏈各不相同，自構(gòu)建中國—東盟職業(yè)教育共同體以來，就面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。疫情的發(fā)生，導(dǎo)致了交流和合作方式的改變，也給中國和東盟各國職業(yè)教育合作的開展帶來了一定的影響。

（一）體制不健全問題

從成立開始，制度體系的建立就面臨著以下一些問題：一是各個國家有著不同的政治體制，二是各個國家的經(jīng)濟(jì)水平不同，三是各個國家對職業(yè)教育的理念和定位存在差距，四是不同國家的文化存在差異。所有這些，都給中國—東盟職業(yè)教育共同體制度體系的制定和完善帶來了影響。

（二）落后的地方經(jīng)濟(jì)的沖擊

中國和東盟各國開展職業(yè)教育的合作，主要目的是融合各國先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，為社會培養(yǎng)更多實(shí)用性的人才。但具體實(shí)施的過程中，部分經(jīng)濟(jì)相對落后的地方，面對先進(jìn)的辦學(xué)方法，不僅是硬件設(shè)施跟不上，地方政府的理念和教師的配備等也跟不上，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)方式無法開展。部分地區(qū)的職業(yè)院校還沒有意識到職業(yè)教育的最終目的是幫助受教育者走向社會，并在社會上立足。[3]這就導(dǎo)致了部分職業(yè)院校的教學(xué)模式、課程設(shè)置等都是跟社會脫節(jié)的。當(dāng)學(xué)校的教育無法成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力、企業(yè)沒有很強(qiáng)的參與動力時，也就無法達(dá)成職業(yè)教育中加強(qiáng)校企銜接的目標(biāo)。

（三）疫情帶來了新挑戰(zhàn)

在疫情的沖擊下，東盟各國的經(jīng)濟(jì)和社會秩序都受到了很大的影響。疫情給社會的發(fā)展帶來了很多不確定的因素，也給中國和東盟國家的交流工作帶來了一定的沖擊。受疫情的影響，中國—東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)中的很多活動和交流都無法正常開展，特別是師生互換方面，幾乎處于停滯的狀態(tài)。如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，找到更多的合作路徑，這是“后疫情” 時代中國—東盟職業(yè)教育共同體發(fā)展面臨的問題。

四、“后疫情”時代的構(gòu)建策略

（一）尋找適合的切入點(diǎn)

中國—東盟職業(yè)教育共同體的建設(shè)必須符合雙方利益，因此在合作的過程中，需要找到雙方的利益點(diǎn)。對我國來說，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和擴(kuò)大國際影響力，是主要的利益點(diǎn)。但是我們不能理所當(dāng)然地認(rèn)為，東盟各國跟我國的利益點(diǎn)是一樣的，我們必須在了解東盟各國國情的基礎(chǔ)上，找到東盟各國的利益點(diǎn)，并將其加入到構(gòu)建中國—東盟職業(yè)教育共同體中來，促進(jìn)雙方的合作。了解東盟各國的國情，既要從政治和經(jīng)濟(jì)入手，也要考慮到文化和教育的領(lǐng)域。相同的方面，我們可以相互融入，不同的方面，尋找可以合作的點(diǎn)，達(dá)到互惠互利的目標(biāo)。

（二）采用多種途徑加強(qiáng)合作

中國和東盟各國創(chuàng)建職業(yè)教育共同體，是因?yàn)楦鲊鴮?yōu)質(zhì)教育資源都存在需求。好的教育模式可以吸收他人的精華與經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)自身，而教育資源在此體制內(nèi)可以得到最大限度的共享，可以更好地引進(jìn)他人成熟的教學(xué)理念，從而有效地解決各個方面的需求。中國與東盟各國的職業(yè)教育合作，可以通過以下方式滿足各方對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求：一是互相交換各自的優(yōu)質(zhì)教育資源，比如，從別的國家引入優(yōu)秀的教師或是行業(yè)的專家，開展合作辦學(xué)；二是派出老師或是學(xué)生，到別的國家學(xué)習(xí)交流，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)方式；三是融合前面的兩種方式，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的同步。中國和東盟各國的職業(yè)教育合作，大部分采用第三種方式。第一種方式和第二種方式主要是點(diǎn)對點(diǎn)的交流，開展的項目比較單一，并沒有涉及其他的方面。第三種方式綜合了前兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、再以面帶點(diǎn)的合作方式。合作可以從一個點(diǎn)開始，讓不同的合作方參與進(jìn)來，搭建共同參與的平臺，不同的合作方又可以通過平臺，開展雙方點(diǎn)對點(diǎn)的項目合作。

（三）與企業(yè)形成穩(wěn)固協(xié)作關(guān)系

職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人員。職業(yè)教育在辦學(xué)中，要更注重本土化人才的培養(yǎng)，目的是滿足企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的需要。中國和東盟各國開展職業(yè)教育合作的目的就是通過適合不同國家的教育形式，培養(yǎng)能夠幫助“一帶一路” 建設(shè)的各方面的人才。職業(yè)教育要健康發(fā)展，需要跟當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達(dá)成合作，為企業(yè)輸送生產(chǎn)和經(jīng)營所需的各種人才。

（四）“后疫情”時代的合作方式

疫情對國際交流影響是比較深遠(yuǎn)的。構(gòu)建中國—東盟職業(yè)教育共同體，也面臨一樣的影響。疫情導(dǎo)致很多交流的工作由線下轉(zhuǎn)到了線上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行。疫情時代的線上交流方式，在“后疫情” 時代，將依然是一種主要的交流方式。中國與東盟各國在職業(yè)教育的合作與交流上，必須加大互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)，搭建職業(yè)教育的資源庫，為開展職業(yè)教育合作提供幫助。

（五）創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)模式

中國和東盟各國展開職業(yè)教育合作的關(guān)鍵在于培養(yǎng)適合社會發(fā)展的各行各業(yè)的專業(yè)人才，只有創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)模式，才能為本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)的人員，職業(yè)教育合作才能穩(wěn)定地向前發(fā)展。不同的地方有不同的支柱產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育的院校也不同，雙方在職業(yè)教育的合作中，必須要考慮到這些不同點(diǎn)。職業(yè)教育的開展必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合院校的具體情況，不僅要滿足地方企業(yè)的需求，還要滿足共同體中各方的利益。要達(dá)到要求，職業(yè)教育需要創(chuàng)新，從別人那里學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)不能生搬硬套，需要結(jié)合實(shí)際，做出改變。[4]

（六）構(gòu)建職業(yè)教育合作體系

中國和東盟各國職業(yè)教育的建設(shè)要成功發(fā)展，就必須建立完整的體系。完整的體系需要考慮到合作的每個方面。有需要合作的課程，就必須構(gòu)建完善的課程體系；有合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)需求，就必須建立完善的人才培養(yǎng)體系；教師之間有交流的項目，就必須建立完善的教師交流體系和評價體系。這些體系是構(gòu)建中國—東盟職業(yè)教育共同體的重要保障。

五、結(jié)束語

中國和東盟各國開展職業(yè)教育的合作，旨在促進(jìn)中國與東盟各國高職院校間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)各種資源的共享。在共同體的構(gòu)建中，我國一直走在最前端，為雙方在職業(yè)教育方面的教育合作交流做出了貢獻(xiàn)，特別是在“后疫情” 時代，我國利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建了多個交流平臺。雖然雙方的合作還面臨不少挑戰(zhàn)，但我們相信，只要同心協(xié)力，就一定能辦好適合各國需求的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃鍇.“后疫情”時代中國—東盟職業(yè)教育科學(xué)研究共同體構(gòu)建機(jī)制探析[J].才智，2021（30）：156-158.

[2] 王媛，喻馨銳.“中國—東盟職業(yè)教育共同體”背景下的高職院校國際合作模式實(shí)踐與思考：以柳州城市職業(yè)學(xué)院老撾國際化項目為例[J].廣西教育，2021（47）：10-12.

[3] 魯芳.中國—東盟教育交流現(xiàn)狀及后疫情時代的發(fā)展趨勢[J].西部學(xué)刊，2020（21）：3.

[4] 李珊，李小藝.中國—東盟職業(yè)教育交流合作探究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2018，28（03）：41-45.