摘要：生命教育活動的開展有利于提高幼兒的自我保護(hù)能力，幫助幼兒認(rèn)識生命、珍惜生命、關(guān)愛生命。生命教育是抽象的，利用繪本開展生命教育，以生動的形象感動生命，符合幼兒的興趣和年齡特點。通過對江蘇省南京、蘇州、鹽城等市的部分幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對生命教育內(nèi)涵了解不全面，生命教育活動開展的次數(shù)較少，主要是隨機進(jìn)行，家園溝通較少。利用繪本開展生命教育的頻次不多，缺乏相關(guān)教研和培訓(xùn)等。建議將生命教育融入一日生活，走進(jìn)家庭社區(qū)，生命教育巧用繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；生命教育

中圖分類號：G611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）14-0112-04

Investigation into the Use of Picture Books in Early Childhood Life Education

Li Qingxia

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng? 224000）

Abstract： Implementing life education activities benefits childrens self-protection abilities by helping them understand， cherish and care for life. Life education is abstract， but using picture books to teach is in line with childrens interests and age characteristics， as they can comprehend life through vivid images. Through a questionnaire survey of some kindergartens in Nanjing， Suzhou， and Yancheng， Jiangsu Province， the study shows that teachers dont have a comprehensive understanding of the meaning of life education， and life education activities are carried out less frequently， mainly randomly， with less communication between teachers and parents. The frequency of using picture books for life education is low， and there is a lack of relevant teaching research and training. On this basis， this study proposes the following educational suggestions： integrating life education into daily life， family and communities; carrying out life education by skillfully using picture books.

Keywords： picture books; preschoolers; life education

“生命教育”的概念最早產(chǎn)生于美國20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)90年代，中國臺灣地區(qū)率先引入生命教育并逐步發(fā)展，并宣布2001年為生命教育年。從2000年起，中國大陸開始關(guān)注和引入生命教育。生命教育內(nèi)涵豐富，歸納起來主要包括人與自己、人與社會、人與生命和人與自然四個維度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”［1］。幼兒園開展生命教育有利于提高幼兒的自我保護(hù)能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識生命、珍惜生命和關(guān)愛生命。

生命教育是抽象的，作為“最適合幼兒閱讀的圖書”，運用繪本開展生命教育具有先天的優(yōu)勢和價值［2］。許杏安、邱惠如指出，“繪本探討的主題內(nèi)容包羅萬象，從自我成長、人際關(guān)系和大環(huán)境的認(rèn)識，往往比道德說教更能感染學(xué)生的情感?！保?］總之，運用繪本進(jìn)行生命教育，帶領(lǐng)幼兒感知和體驗繪本豐富的生命力量，以生命感動生命，符合幼兒的興趣和年齡特點，具有先天的優(yōu)勢。為了解教師利用繪本開展幼兒生命教育的現(xiàn)狀，本文對江蘇省部分城市的179名幼兒園在職教師作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究以幼兒園一線專職教師為研究對象，著力探討教師對生命教育的理解與認(rèn)識情況、幼兒園生命教育活動的開展情況和利用繪本開展生命教育的情況，并嘗試分析其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。

（二）研究方法

本研究選擇南京、蘇州、鹽城、無錫、宿遷、揚州等城市的幼兒園在職教師作為研究對象，采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查研究，問卷由教師基本信息、生命教育活動開展情況和利用繪本開展生命教育的情況三部分組成。本調(diào)查采用問卷星平臺開展，共收到有效問卷179份。

二、研究結(jié)果

（一）教師對生命教育的理解與認(rèn)識情況

1.教師肯定生命教育的價值，但對其缺乏了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)92.78%的教師聽過生命教育，80.56%的教師認(rèn)為生命教育非常重要。但是，教師對生命教育缺乏了解，只有19.44%的教師非常了解，71.11%的教師一般了解。在“您平時通過哪些渠道了解幼兒生命教育”的調(diào)查中，絕大多數(shù)教師選擇書籍和網(wǎng)絡(luò)，也有8.89%的教師從沒有了解過生命教育。

2.教師對生命教育理解不夠全面

生命教育主要包括人與自己、人與社會、人與生命和人與自然四個維度。在“您認(rèn)為幼兒生命教育應(yīng)該包括哪些方面”的調(diào)查中，139人全選，僅占總?cè)藬?shù)的77.65%，同樣在“您認(rèn)為幼兒生命教育活動的目標(biāo)是什么”的調(diào)查中，也只有137人全選，占總?cè)藬?shù)的76.54%。說明教師對生命教育的理解不夠全面。從圖1中可以看出，教師對生命教育的理解側(cè)重認(rèn)識自我和了解生、老、病、死方面。

（二）生命教育活動的開展情況

1.開展次數(shù)較少，主要是隨機進(jìn)行

在“您多久開展一次生命教育主題活動？”的調(diào)查中，58.89%的教師選擇隨機進(jìn)行，一周一次和一月一次的分別占12.78%和19.44%，8.89%的教師幾乎沒有開展過。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師主要通過專門的集體教學(xué)活動、談話活動和繪本閱讀等活動進(jìn)行生命教育，在方法上主要有學(xué)科滲透法、參觀體驗法、游戲法和隨機教學(xué)法等。

2.側(cè)重生命安全與對自我的認(rèn)識和保護(hù)

在“您開展生命教育時比較側(cè)重哪些方面？”的調(diào)查中，選擇生命安全和對自我的認(rèn)識和保護(hù)的教師分別占93.53%和88.82%。

3.家園溝通較少，缺少相關(guān)培訓(xùn)

通過“您認(rèn)為幼兒園應(yīng)該如何實施生命教育？”的調(diào)查中，98.33%的教師選擇應(yīng)該構(gòu)建家、園和社會三位一體的共育模式。但是27.78%的教師幾乎沒有與家長進(jìn)行過相關(guān)的溝通與合作，54.44%的教師也只有過幾次。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園本身對生命教育關(guān)注和認(rèn)識不夠，同時缺乏相關(guān)培訓(xùn)。

（三）利用繪本開展生命教育的情況

1.利用繪本開展生命教育可行，但是開展頻次不多

98.33%的教師認(rèn)為利用繪本開展生命教育是可行的，但是活動開展的頻次不多，一周一次或兩周1次的只占44.45%，一月1次的占20%，一學(xué)期1—3次的占27.78%，7.78%的教師幾乎沒有進(jìn)行過。

2.教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及延伸活動的選擇

在教學(xué)方法上，情境體驗法是教師選擇最多的教學(xué)方法，占84.94%；講解法、閱讀指導(dǎo)法、討論法和提問法所占的比例也較高，分別是66.27%、63.86%、58.43%和57.83%；模擬活動法所占比例最低，只占56.63%。說明教師在活動中把重點放在理解繪本和培養(yǎng)共情能力，對幼兒親身實踐活動的重視不夠。

在教學(xué)組織形式上，教師選擇最多的是集體活動，占68.07%，小組活動和個別活動較少，分別占21.08%和10.84%。教師選擇最多的延伸活動是繪本故事表演，占84.34%；故事續(xù)編和區(qū)域游戲分別占59.04%和56.63%；美術(shù)活動和音樂活動等其他領(lǐng)域的滲透活動所占比例最少，分別占45.78%和28.92%。

3.相關(guān)教研和培訓(xùn)情況不夠理想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠定期開展相關(guān)培訓(xùn)和教研的幼兒園分別占41.67%和37.78%，30.56%和28.88%的幼兒園很少開展或者從未開展過。在對“如果有機會參加相關(guān)培訓(xùn)，您最想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容”的調(diào)查中，88.33%的教師選擇繪本選擇和作品賞析，81.67%的教師選擇生命教育理論的學(xué)習(xí)，同時對家園合作、教學(xué)方法和策略等方面也想加強學(xué)習(xí)。說明教師對生命教育理論了解不夠，利用繪本開展生命教育的實踐能力有所欠缺。

三、討論與建議

教師是推動生命教育活動的核心，教師自身要具有啟發(fā)幼兒生命的智慧和能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在利用繪本開展生命教育時，在繪本選擇以及教學(xué)形式等方面的問題較多，基于此本研究擬提出如下的教育建議。

（一）生命教育融入一日生活，讓幼兒感受生命的真實

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。日常生活中處處蘊含著生命教育的契機，如過生日、種植與飼養(yǎng)活動、親人去世等。教師應(yīng)該運用自己的教學(xué)機智，讓幼兒在真實的生活場域中，認(rèn)識和悅納自我，關(guān)心他人與萬物，學(xué)習(xí)珍愛生命、敬畏生命。

（二）生命教育巧用繪本閱讀，讓幼兒體驗生命的靈動

1.生命教育活動目標(biāo)的確定

活動目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點和歸宿，對活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料準(zhǔn)備、方法與策略等都起著決定性的作用。在運用繪本開展生命教育活動的過程中，活動目標(biāo)的設(shè)計不能浮于表面。幼兒生活經(jīng)驗欠缺，自己不能體會到繪本中的生命教育價值，教師的引導(dǎo)和支持顯得尤為重要。教師自身要通過反復(fù)閱讀，深入挖掘繪本中的生命教育價值，同時以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平和特點，確定科學(xué)的生命教育活動目標(biāo)。

教師可以從生命教育四個維度入手進(jìn)行活動目標(biāo)的設(shè)計。（1）人與自己：能說出自己的興趣與喜好；能察覺自己的優(yōu)點、改正自己的錯誤；會分辨與表達(dá)自己的心情，學(xué)習(xí)尋求幫助；能進(jìn)行創(chuàng)作活動，發(fā)展創(chuàng)造思維與想像力；能分享自己的夢想與志向。（2）人與他人：學(xué)習(xí)關(guān)心家人、朋友的健康；能察覺與接受他人與自己的不同并表示友善；認(rèn)識不同家庭的生活習(xí)慣，培養(yǎng)包容和欣賞能力；能體會與人分享的快樂。（3）人與生命：能體會新生命所帶來的喜悅；發(fā)現(xiàn)生命都必需面對的生死課題，學(xué)習(xí)如何向逝去的生命說再見；發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)表達(dá)感恩的各種方法。（4）人與自然：能分辨自然環(huán)境中的變化；能注意動植物成長的變化與過程，了解“生”的意義；能在照顧動植物的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)愛惜生命［4］。

2.生命教育活動內(nèi)容的選擇

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不知道如何選擇蘊含生命教育價值的繪本，教師可以參照以下指標(biāo)：（1）選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的繪本；（2）繪本故事內(nèi)容有趣味；（3）故事內(nèi)容幼兒容易理解；（4）故事內(nèi)容可讀性強；（5）可以與幼兒很好地互動；（6）故事內(nèi)容蘊含生命教育的價值。

教師可以依據(jù)生命教育四個維度的內(nèi)容選擇繪本，確保幼兒經(jīng)驗的系統(tǒng)性和全面性。（1）人與自己：尊重和珍惜自己的生命。生命教育應(yīng)該首先幫助幼兒了解自己、欣賞與悅納自己，如《愛花的牛》的故事鼓勵孩子正視自己、欣賞自己，勇敢做自己。（2）人與社會：尊重和珍惜他人的生命，如《穿毛衣的小鎮(zhèn)》的故事中安娜貝爾用一針一線的編織，給滿是白雪和煤灰的世界帶去了絢麗的色彩，在冷漠的人心之間串起了溫暖的溝通紐帶。（3）人與生命：體會生命的意義和存在的價值，如在《獾的禮物》這個哀而不傷的故事里，動物們尊敬和喜愛的老獾去世了，他的朋友們經(jīng)歷了悲傷和痛苦，最后學(xué)會了接受獾的死亡。（4）人與自然：尊重和珍惜萬物的生命，如《樹真好》這個故事以質(zhì)樸自然的畫風(fēng)和充滿詩意的筆調(diào)，把大自然之美以一種真摯又自然的方式娓娓道來。

3.生命教育活動方法的設(shè)計

（1）自主讀繪本

教師可以在區(qū)角投放生命教育類繪本，供幼兒自由翻閱、自主閱讀。同時，教師要為幼兒閱讀提供自由寬松的氛圍，允許幼兒利用入園時間、區(qū)角活動時間或者其他時間自由閱讀，并鼓勵幼兒與同伴、教師和家長分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)與感受、問題與思考。同時，教師可以在區(qū)角提供紙和筆，供幼兒記錄在閱讀中的感受，加深對生命的認(rèn)知。另外，教師也可以利用家長資源，鼓勵親子共讀，提高幼兒閱讀的成效。

（2）集體話繪本

課堂提問是一門藝術(shù)，有效提問能夠引發(fā)幼兒思考，啟迪幼兒智慧，提升師幼對話質(zhì)量。在開展幼兒生命教育活動時，教師可以通過循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問幫助幼兒感知繪本中所蘊含的生命哲理，促進(jìn)師幼圍繞生命有關(guān)的話題進(jìn)行深入對話。首先，通過提問幫助幼兒觀察圖畫，交流繪本故事內(nèi)容；其次，通過提問幫助幼兒理解繪本故事內(nèi)容；最后，通過提問讓幼兒感知繪本中所蘊含的生命教育價值，引發(fā)師幼共同討論。另外，教師應(yīng)該多提一些開放式問題，引導(dǎo)幼兒反思。

（3）實踐繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。在運用繪本進(jìn)行生命教育的過程中，言語的說教一般收效甚微，教師要重視幼兒的實踐活動?；顒舆^程中，除了講解法、提問法、討論法等教學(xué)方法，教師還應(yīng)該更多運用反省教學(xué)法、情境體驗法、模擬活動法、角色扮演法、參觀活動法等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解繪本中的多元生命意蘊，再由感同身受、反思思考、親身實踐的過程，直達(dá)生命教育的“知情意行”。在繪本《小種子》中，小種子在成長的旅途中遇到了環(huán)境的變化和動物的威脅，最后孕育出新的種子，重新生長，周而復(fù)始，這便是生命一場。作者以擬人的手法，讓幼兒了解生命的艱辛，體會生命的意義。閱讀繪本后，教師讓每個幼兒認(rèn)領(lǐng)一個種子，在悉心照料中等待種子發(fā)芽、生長和開花，通過自身的親身實踐，體會生命的意義，學(xué)習(xí)愛惜生命。

（三）生命教育走進(jìn)家庭社區(qū)，讓幼兒感受生命的廣度

2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》指出：“明確學(xué)校家庭社會協(xié)同育人責(zé)任，完善工作機制，促進(jìn)各展優(yōu)勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長成才的重要責(zé)任?！保?］生命教育是全人教育，目標(biāo)是幫助幼兒學(xué)習(xí)熱愛生命、尊重生命和珍惜生命，必須幼兒園、家庭和社會共同努力。家長要更新生命教育觀念，學(xué)習(xí)生命教育的方式和策略。在幼兒園學(xué)習(xí)《獾的禮物》繪本之后，家長可以再次和幼兒一起閱讀《獾的禮物》，講述和討論故事情節(jié)。有親人或?qū)櫸镫x世的家庭還可以和幼兒一起回憶他們的故事，并與選擇合適的方式跟他們告別。除了親子共讀生命繪本的方式，家長也可以在戶外的參觀活動以及種植飼養(yǎng)活動中幫助幼兒感知生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。

生命教育成效的獲得與教師啟迪生命教育的智慧和能力密不可分。教師要主動學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)理論，利用生命教育融入一日生活、巧用繪本閱讀和融入家庭社區(qū)的方式提升利用繪本開展生命教育的成效，通過不斷閱讀、實踐和反思提升生命教育的能力。同時幼兒園應(yīng)該定期開展相關(guān)研討會和工作坊，開展示范活動，加強對教師的培訓(xùn)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等多種媒介，將生命教育理念傳遞到社會的每個角落。總之，家庭、幼兒園和社會形成教育合力，共同推動生命教育的實施。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張一馳.繪本與幼兒生命教育的多元融合［J］.學(xué)苑教育，2021（15）：75-76.

［3］許杏安，邱惠如.繪本里的生命教育［J］.臺灣教育評論月刊，2013（12）：122-125.

［4］吳庶深，魏純真.幼兒繪本的生命力：幼兒生命教育繪本的的內(nèi)涵及教學(xué)指標(biāo)之初探［J］.幼兒教保研究，2010（4）：19-33.

［5］中華人民共和國教育部.關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見［EB/OL］.（2013-01-19）［2023-04-27］.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202301/t20230119_1039748.html.

作者簡介：李慶霞（1990—），女，漢族，山東菏澤人，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，研究方向為學(xué)前教育基本理論。

（責(zé)任編輯：趙良）