摘 要：探究式教學(xué)提出了以引導(dǎo)學(xué)生探究、挖掘物理知識(shí)為核心的教學(xué)目標(biāo)，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，要更加重視學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)要求學(xué)生圍繞物理科學(xué)、生活現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生物理素養(yǎng).在全新的教學(xué)要求下打造探究式教學(xué)模式，優(yōu)化高中物理教學(xué)，必須為學(xué)生創(chuàng)造探究對(duì)象，選定具體探究主題，促進(jìn)學(xué)生物理探究技能的進(jìn)一步發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；建構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0065-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡(jiǎn)介：邱霞（1982.10-），女，江蘇省通州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

探究式教學(xué)的注意力不再集中于物理理論學(xué)習(xí)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更加重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與物理技能的培養(yǎng)，依靠學(xué)生自主探究來(lái)完成物理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)生思維的同步提升.對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象的引導(dǎo)下開(kāi)展探究式教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合全新方式參與物理課堂，對(duì)物理教學(xué)要求作出回應(yīng).選擇多元物理資源開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，將物理問(wèn)題整合應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，才能使學(xué)生在探究的同時(shí)深度掌握高中物理知識(shí).

1 實(shí)施探究式教學(xué)的必要性分析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，物理教學(xué)應(yīng)該建立由外到內(nèi)的教學(xué)體系：在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷推進(jìn)物理知識(shí)內(nèi)化，基于科學(xué)育人、深度育人的宏觀視角，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力與科學(xué)思維，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí).但傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)將教師教育思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，僅僅要求學(xué)生掌握課程知識(shí)，而不重視學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與探究性思維的培養(yǎng).實(shí)施探究式教學(xué)，可以進(jìn)一步創(chuàng)新高中物理教學(xué)活動(dòng).首先，學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究，將教師灌輸過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索過(guò)程，在探究過(guò)程中解讀物理現(xiàn)象，了解物理原理，進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力；其次，探究式教學(xué)以互動(dòng)、開(kāi)放為特點(diǎn)，教師無(wú)法過(guò)度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題都由學(xué)生獨(dú)立完成.在完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，學(xué)生可以將新資源、新素材帶入到高中物理課堂中；最后探究式教學(xué)涉及資源搜集、物理現(xiàn)象剖析、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的物理分析能力提出了更高要求，重視探究式模塊的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生深度參與高中物理課堂教學(xué)［1］.

2 探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，可以為學(xué)生提供更為直觀的探究資源，提升高中物理探究教學(xué)的有效性.以人教版高中物理教材“時(shí)間、位移”教學(xué)為例，可利用現(xiàn)實(shí)中物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)：有一輛汽車從起點(diǎn)出發(fā)，向左行駛了12千米，隨后又向右行駛了12千米，問(wèn)這輛汽車一共行駛了多少距離？學(xué)生在探究的同時(shí)給出不同的觀點(diǎn)：部分學(xué)生認(rèn)為，汽車在行駛之后回到了起點(diǎn)，移動(dòng)的距離為0；部分學(xué)生認(rèn)為，向左移動(dòng)和向右移動(dòng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立移動(dòng)過(guò)程，所以汽車一共行駛了24千米.當(dāng)學(xué)生給出不同的觀點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思考：如果用沒(méi)有方向的距離表示，汽車確實(shí)一共行駛了24千米，但問(wèn)題中是包含方向的，汽車移動(dòng)的距離應(yīng)該如何表示？從而引出關(guān)于位移、路程、時(shí)間等概念的討論，掌握路程與位移之間的差別：路程表示的是移動(dòng)的總距離，沒(méi)有正負(fù)之分；位移表示的是向著固定方向移動(dòng)距離，有正負(fù)方向的差別.在探究問(wèn)題當(dāng)中，借由提出問(wèn)題的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確定物理學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在實(shí)施高中物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要嘗試扮演一個(gè)“局外人”的角色，允許學(xué)生在物理課堂上自由分享物理知識(shí)，才能使學(xué)生在探究的過(guò)程中取得更為出色的成績(jī).

2.2 導(dǎo)入探究情境，確定學(xué)習(xí)對(duì)象

以人教版高中物理教材“力的合成與分解”的教學(xué)為例，可以基于現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生開(kāi)發(fā)探究情境，在情境當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的熱情.教師利用木棍、橡皮筋、玻璃球開(kāi)展物理模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)探索：將橡皮筋綁在木棍的頂端，呈水平方向進(jìn)行發(fā)射，記錄玻璃球的飛行過(guò)程.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，橡皮筋賦予了玻璃球水平方向的力，但玻璃球的飛行軌跡是不斷向下延伸的，呈彎曲的曲線，由此引出探究問(wèn)題：是什么原因?qū)е虏Ａ虻娘w行軌跡發(fā)生了偏移？學(xué)生主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整合，搜集關(guān)鍵物理知識(shí)點(diǎn)，做出假設(shè)，如下所示：

（1）玻璃球的動(dòng)能被空氣摩擦力逐步消耗，導(dǎo)致玻璃球逐漸向下偏移.

（2）一切物體都會(huì)受到重力的影響，玻璃球在飛行的同時(shí)受到了重力，導(dǎo)致玻璃球逐步向下偏移.

在學(xué)生給出假設(shè)之后，利用繪圖法幫助學(xué)生進(jìn)行物理探究，繪制出玻璃球在飛行過(guò)程中所受到的力，分析力的作用.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水平向前的力和向下的重力構(gòu)成了一個(gè)直角，二者可能合成新的力，由此提出“力的合成”這一概念.當(dāng)學(xué)生嘗試主動(dòng)探究物理知識(shí)之后，基于“力的分解”視角提出全新的物理探究任務(wù)：既然力是可以合成的，生活中是否也存在力的分解問(wèn)題？一種力是否能夠被拆分為多種力？在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中整合物理知識(shí).自主學(xué)習(xí)，深度交流，為高中物理教學(xué)的不斷優(yōu)化營(yíng)造必要的教學(xué)環(huán)境.

2.3 挖掘物理現(xiàn)象，嘗試主動(dòng)探究

重視物理現(xiàn)象的觀察、展示，教師可以在物理課堂上為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)對(duì)象，改變以灌輸、限制為主要目的的高中物理教學(xué)模式.教師要積極挖掘可用的物理資源，在推動(dòng)高中物理教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在物理現(xiàn)象中分析物理原理，主動(dòng)開(kāi)展探究.探究式教學(xué)模式的建立離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，但更重要的是學(xué)生的配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步優(yōu)化高中物理教學(xué)模式.

將有益于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物理現(xiàn)象帶入到課堂中，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題分析與物理應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的物理探究技能.以人教版高中物理教材“向心加速度”的教學(xué)為例，可為學(xué)生展示物理現(xiàn)象：準(zhǔn)備兩個(gè)不同功率的電機(jī)，在電機(jī)上安裝不同顏色的“螺旋槳”，啟動(dòng)電機(jī)，觀察螺旋槳的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，記錄螺旋槳的運(yùn)動(dòng)速度.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，功率較大的電機(jī)啟動(dòng)速度更快，螺旋槳的旋轉(zhuǎn)速度更快，小電機(jī)的運(yùn)動(dòng)速度與大電機(jī)的運(yùn)動(dòng)速度存在著較大的差別.由此引出探究問(wèn)題：是哪些因素造成了旋轉(zhuǎn)速度的差異？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)物理技能.學(xué)生認(rèn)為，電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的速度僅僅與電機(jī)的功率有關(guān)，功率越高，轉(zhuǎn)速越快.一些學(xué)生則在水平運(yùn)動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)：如果加速度存在明顯差異的話，加速度更大的物體能夠在短時(shí)間內(nèi)提升的速度更多，那么電機(jī)旋轉(zhuǎn)速度的差別是否也與加速度有關(guān)？電機(jī)的運(yùn)動(dòng)以圓周運(yùn)動(dòng)為主，進(jìn)而引出對(duì)加速度的探究活動(dòng)：圓周運(yùn)動(dòng)中的加速度有著怎樣的特點(diǎn)？其指向哪個(gè)方向？在提出物理分析問(wèn)題之后，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在物理現(xiàn)象中搜集關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源.直觀的物理現(xiàn)象進(jìn)入到課堂當(dāng)中之后，教師不必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由探索即可.作為學(xué)生的引路人，要嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳的理性思維與出色的物理探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，進(jìn)而優(yōu)化高中物理教學(xué)活動(dòng).

2.4 開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化探究過(guò)程

高中物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的支持.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生從尋常的物理現(xiàn)象當(dāng)中搜集物理知識(shí)，在解讀物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)轉(zhuǎn)化理論素材，將物理學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為客觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng).在構(gòu)建探究式教學(xué)模式過(guò)程中，可要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)元素帶入到物理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題分析能力，鍛煉學(xué)生物理表達(dá)技能，讓探究結(jié)果物化，培養(yǎng)學(xué)生物理探究意識(shí)［2］.

以人教版高中物理教材“重力勢(shì)能”教學(xué)為例，借由物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)探究式教學(xué)模式，不能單純要求學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)，而要從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀物理素養(yǎng).教師在教學(xué)環(huán)節(jié)首先提出問(wèn)題：重力勢(shì)能是一種怎樣的物理概念？在提出物理問(wèn)題后，要求學(xué)生說(shuō)明.學(xué)生對(duì)教材中“重力勢(shì)能”概念進(jìn)行探究，在給出物理概念后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)說(shuō)明重力勢(shì)能的特點(diǎn)：在真實(shí)情境中，重力勢(shì)能是如何影響到物體的？此時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行干預(yù).

2.5 實(shí)施課外活動(dòng)，延伸探究范圍

探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，要重視物理資源的開(kāi)發(fā).除了打造基于課堂的物理教學(xué)模式之外，也應(yīng)該嘗試對(duì)物理教學(xué)資源進(jìn)行整合、應(yīng)用，逐步延伸物理探究與物理學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率.基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可嘗試從課外活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，整合物理資源，創(chuàng)新物理教學(xué)方法［3］.

以人教版高中物理教材“靜電的防止與利用”教學(xué)為例，可將學(xué)生分為不同的小組，為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)：生活中靜電讓人不勝其擾，請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際思考一下，應(yīng)該如何防止靜電？學(xué)生結(jié)合不同實(shí)踐情境開(kāi)展物理探究活動(dòng)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整合，如下所示：

（1）秋天在脫毛衣時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電：靜電的防止可從改變物質(zhì)的材質(zhì)入手.

（2）干燥的天氣更容易產(chǎn)生靜電：要適當(dāng)提升空氣濕度.

（3）用電器長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì)產(chǎn)生靜電：控制電壓，安裝靜電導(dǎo)出裝置.

在構(gòu)建探究式教學(xué)模式的同時(shí)，先幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論，隨后提出具體化物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在課外活動(dòng)中探究“解決靜電問(wèn)題”的有效方法，從不同的角度設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng).課外教學(xué)，以學(xué)生自由表達(dá)為主，為學(xué)生的獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)提供了新的經(jīng)驗(yàn)支持.

綜上所述，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式能夠在一定程度上優(yōu)化高中物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)物理的積極性.教師要強(qiáng)調(diào)物理資源與教學(xué)素材的整合開(kāi)發(fā)與深度應(yīng)用，響應(yīng)學(xué)生的探究熱情，構(gòu)建多元探究指導(dǎo)體系，培養(yǎng)學(xué)生物理探究思維.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉玲.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（14）：108-110.

［2］ 王陽(yáng)陽(yáng).高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)及方法［J］.數(shù)理天地（高中版），2022（6）：78-80.

［3］ 李強(qiáng)勝.探索中提升：談高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)模式［J］.甘肅教育研究，2022（1）：129-131.

［責(zé)任編輯：李 璟］