盧冰 侯敏躍

摘? 要：大學生英語自我調(diào)節(jié)學習策略的總體水平不高的背景下，在閱讀教學中，引用功能文體學可以有效提高大學生批判性思維，促其自我調(diào)節(jié)學習策略使用的積極性。功能文體學把語言在各層面上的表現(xiàn)特征作為分析對象， 通過從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀成分的功能文體分析，為大學英語閱讀教學研究提供一種多維的理據(jù)：通過對語篇小句的及物性結(jié)構(gòu)的分析，辨別語篇中不同過程的類型及它們的特殊效應；通過主位推進模式的分析，能對語篇構(gòu)成的環(huán)境因素、語篇的發(fā)展脈絡起到總領(lǐng)的作用，從而提升大學生自主學習能力與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇分析；功能文體學；及物性分析；主位推進；自我調(diào)節(jié)學習策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0099-04

Abstract： The overall level of College Students' self-regulated learning strategies is not high. In reading teaching， Functional Stylistics can effectively improve their critical thinking and promote their enthusiasm in using self-regulated learning strategies.Functional Stylistics divides linguistic features at all levels into analytical objects. Through functional stylistic analysis from macro-structure to micro-component， it provides a multi-dimensional motivation for the study of College English reading teaching： through the analysis of transitivity structure of clauses in a text， it can identify the types of different processes in a text and their differences. Through the analysis of thematic progression mode， it can play a leading role in the environmental factors of discourse composition and the development of discourse.

Keywords： discourse analysis; Functional Stylistics; transitivity analysis; thematic progression; self-regulated learning

教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。閱讀理解在英語教學中重要地位不言而喻。新時代，新任務，閱讀教學要求廣大英語教師不僅教會學生掌握閱讀理解的技巧，還要加強對學生的語篇分析、鑒賞，以及相關(guān)文體寫作等能力的培養(yǎng)。提高大學生的閱讀和鑒賞能力對于英語學習具有重要作用。然而，目前的大學英語閱讀教學無法實現(xiàn)既定目標。其中，注重語言能力的訓練而忽視素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為英語教學中不容忽視的問題。閱讀教學仍側(cè)重于語言的物質(zhì)形式，忽視了其所承載的文化內(nèi)涵。在大學英語教學改革進一步深化的形勢下，學生主體和教學手段已經(jīng)發(fā)生深刻變化，新的要求決定了教學手段的多樣化，為采用語篇分析提供了有力的支持。自我調(diào)節(jié)學習策略下，將功能文體學應用到英語閱讀教學中，可以有效提高學生英語學業(yè)成就，以及自主學習能力等綜合素養(yǎng)。

一? 基于自我調(diào)節(jié)學習策略的功能文體學應用

自我調(diào)節(jié)學習（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）由美國心理學家班杜拉于20世紀70年代提出，是指學習者積極激勵自己并且積極使用適當?shù)膶W習策略的學習。其不僅可以被看作一種動態(tài)的學習過程或?qū)W習活動，也可以被視為一種相對穩(wěn)定的學習能力。該概念屬于教育心理學研究范疇。所謂自我調(diào)節(jié)學習，是指學習者從元認知、動機和行為三個方面積極主動地參與到自己學習活動的過程。自我調(diào)節(jié)學習策略（self-regulated learning strategy）是指學習者選用適當?shù)姆椒▉慝@取信息與技能的行為和過程。它包括對學習方法的選用和對學習過程的調(diào)控兩個方面。國內(nèi)英語教學過程中，英語教師注重對學生進行語法和詞匯等專項練習，沒有對學生批判性思維能力的培養(yǎng)給予應有的重視。這導致了我國學生普遍缺乏批判性思維的能力與習慣。由于不善于批判性思維，學生通常不習慣主動、獨立地分析閱讀文本，在英語學習過程中呈現(xiàn)出一定程度的消極和被動狀態(tài)。

如何在英語閱讀課有效地提高大學生批判性思維，從而提高閱讀賞析水平，功能文體學為此提供有效途徑。大學英語的閱讀教學是和文本分析緊密結(jié)合的，文本（text）常常被譯為語篇。語篇是指不受語言結(jié)構(gòu)的約束限制，能在一定語境中表示完整語義的自然語言，是由一系列連續(xù)的語段或句子組成的語言整體。閱讀課程目標決定了其要采用語篇分析的方法。語篇分析以其對語言動態(tài)性的把握，為不同體裁的語言形式分析提供了可操作性的方法。此外，其還是語言功能及其文體意義的載體。自20世紀80年代以來，將功能文體學應用到語篇分析，尤其是近年來利用系統(tǒng)功能理論對語篇進行研究分析已逐步形成一種趨勢。韓禮德明確指出建構(gòu)功能語言學的目的是為語篇分析提供一個理論框架?；谡Z篇意識的大學英語閱讀教學也逐漸被廣大師生所接受。

韓禮德的功能文體學理論的核心是“功能思想”，他認為語言結(jié)構(gòu)是在交際過程中根據(jù)其使用功能發(fā)展而來的。功能文體學的文體分析以分析語篇的三元功能為主要任務，即概念功能、人際功能和語篇功能。其中，語言的概念功能主要由及物性結(jié)構(gòu)和詞匯的實義部分來體現(xiàn)；語言的人際功能主要由語氣結(jié)構(gòu)、情態(tài)、語調(diào)和詞匯中表達情感和態(tài)度的部分來表現(xiàn)；語篇的謀篇功能主要由主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)部成分之間的銜接來體現(xiàn)。韓禮德認為三元功能相對來說是獨立的，都同時存在于語篇的組織計劃內(nèi)，語篇的組織者根據(jù)不同的情景語境從這三種資源的系統(tǒng)網(wǎng)絡中做出選擇。因此，從這三種意義中做出的選擇，對語篇的文體具有意義。除了詞匯外，這幾種體現(xiàn)不同功能的結(jié)構(gòu)都主要是以小句為基本單位。小句作為詞匯語法層的基本單位，是一個多變結(jié)構(gòu)體，能比較完整地體現(xiàn)語言的三種元功能。該功能主要由語法中的及物性系統(tǒng)體現(xiàn)，而小句是該系統(tǒng)中有意義的語法單位。通過對小句的分析，概念功能的及物性分析概念功能是講話者作為觀察者的功能，表達人們的社會經(jīng)歷和內(nèi)心的心理經(jīng)驗，同時也表達了事物之間的各種邏輯關(guān)系，如并列、從屬等，其中及物性系統(tǒng)（transitivity）用以體現(xiàn)概念功能。

二? 功能文體學與語篇教學

《新視野大學英語》第三冊（第二版）讀寫教程的第五單元課文《優(yōu)雅的手》（Graceful Hand），描述了一位醫(yī)生陪伴一位即將離世的老婦人，走完她最后一程的情景。文章可以分為三個部分：第一部分是背景交代，即作者陪伴一個即將離開人世的病人；第二部分描述了作者陪伴老婦人離世的過程；第三部分是對老婦人生平的介紹，通過回顧老婦人充實的一生，凸顯她辭世的孤寂與面對死亡的勇氣。作者通過對老婦人冰冷的手的刻畫，揭示了老婦人為了家人免于生離死別的痛苦，不讓家人陪伴，而讓醫(yī)生留下來陪伴她走向永恒的沉寂。作者通過老婦人簡短而不完整的話語，傳神地刻畫了一個即將凋零的生命痛苦而堅毅的抉擇。故事的最后，揭示了老婦人有七個子女，十八個孫輩后人，而這雙冰冷的手的主人，曾是一位鋼琴演奏家。文章雖然篇幅簡短，讓讀者感受到的是濃濃的情誼，有老婦人對家人的體貼和無私的關(guān)愛；有作為醫(yī)生的“我”對老婦人的真摯同情和關(guān)愛。通過對情景語境的關(guān)注和文體分析，有利于讀者從更深層次上把握語篇的文體特點，更好的賞析作品。

（一）? 語篇的及物性結(jié)構(gòu)分析

該文章的第一部分由第一自然段構(gòu)成，只有三個小句，由兩個物質(zhì)過程和一個行為過程構(gòu)成。該部分交代了故事的背景、人物和事件，即作為醫(yī)生的“我”知道克拉克夫人今晚將要離世。作為主體部分的第二部分，由第二段到第八段組成，是整個故事的發(fā)展和高潮部分，作者刻畫了老婦人在病房中的瀕死狀態(tài)，“我”和老婦人之間特殊的交流和默契，以及對老婦人的去世過程的描寫，為本文的主體部分。作為故事結(jié)局的第三部分，由第九和第十段構(gòu)成，交代了老婦人的生前背景。該部分共有7個小句，其中，只有一個行為過程，其余的6個小句都是關(guān)系過程，說明老婦人生前多重身份，揭示她積極、樂觀的人生態(tài)度，從而和去世的凄涼形成了鮮明的對比，凸顯了她體恤他人的無私而博大的情懷。探析作者怎樣在如此短小的語篇里，捕捉敘事者的內(nèi)心世界和外部情景，達到既定的文體效應，需要對該語篇的及物性結(jié)構(gòu)做出全面的分析。

該語篇的第二部分共98個小句，從表１得知，其中關(guān)系過程45個，關(guān)系過程表達狀態(tài)。在第二部分中，作者以細膩的筆觸，生動地刻畫出老婦人在臨終前的痛苦而堅毅的神態(tài)，因此表示關(guān)系過程的小句占據(jù)了近一半的篇幅。關(guān)系過程的小句能夠解釋老婦人的所有經(jīng)歷，刻畫出她周圍的環(huán)境和內(nèi)心的世界，以及作者的思維過程；其次是行為過程的小句有20個，兩種過程共占66.33％，這完全是以刻畫情景、烘托情感為特征的敘事文體。而本文就是符合這一特征的典型的敘事文體。學生通過對過程類型的統(tǒng)計，對于敘述文的閱讀有更加具體的分析方法，從而為英文閱讀與寫作打好基礎(chǔ)。

（二）? 語篇的主位推進程序分析

韓禮德分析語篇的三元功能中的謀篇功能，是由小句的主位結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)其意義的。一方面，主位與語篇外的情景因素發(fā)生關(guān)系，把語篇和情景密切聯(lián)系起來；另一方面，還要與上下文，以及支配信息流動的更高層的意義結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這種聯(lián)系體現(xiàn)在對語篇中小句的主位作連續(xù)選則上。主位推進模式根據(jù)語篇類型呈現(xiàn)不同的形態(tài)，如主位同一型、述位同一型、延續(xù)型和交叉型等。其中派生型主位推進程序是“一般－具體”或“整體－部分”的順序來展開敘事模式，控制信息流動。第一個主位是一個一般范疇，其后的主位是這一范疇的具體體現(xiàn)。這種敘事方式符合人們觀察事物、認識事物和分析事物的特定模式，因此在特定的情景中可產(chǎn)生循序漸進、步步深入的文體效應。作者在該語篇中運用了若干派生型主位推進型小句，作者旨在描述既定的情景下，一位將死之人由奄奄一息走向死亡的過程，以及作者“我”在此過程中心理變化的歷程。本文的第三段，作者采用派生型主位推進模式，生動地刻畫出老婦人的瀕臨死亡的狀態(tài)。

派生型主位推進模式示意圖如圖1所示①。

作者開篇名義，在這段的第一句即交代了老婦人即將病逝的事實，即圖1中最上面的總領(lǐng)句子。其后，刻畫她的狀態(tài)——一動不動，符合瀕臨死亡的狀態(tài)。繼而，是對身體進行的描述，作者分別以她的頭、皮膚、右臂和左臂為小句的主位，由整體到部分，層層推進。老婦人如骷髏般的身上，頭部看起來異常大；皮膚呈深黃色，松散地掛在凸起的骨頭周圍，甚至連毯子都無法隱藏。這些小句是表達一般范疇的主位的具體體現(xiàn)。這個敘事模式符合“整體－部分”的順序，即圖1中的Ｔ1、Ｔ2和Ｔ3等小句來對總領(lǐng)句Ｔ進行補充說明。這種信息組織方法使讀者能有清晰的印象，令老婦人在讀者的腦海中的形象越來越具體、逼真，并使讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。語篇中小句的主位基本都是同類關(guān)系，具體表現(xiàn)為同義，通過層層遞進的刻畫，突出了老婦人的臨終情景，同時也揭示了醫(yī)生“我”對她產(chǎn)生的無言的關(guān)切之情。

語篇的第八段描寫了老婦人和“我”對話。老婦人盡管如此虛弱，仍然向“我”解釋了她自己的境況，并希望醫(yī)生留下來。在這一段落里，讀者們了解了老婦人孑然一身，坦然面對死亡的背后是對家人的體諒和關(guān)愛。雖然“我”并沒發(fā)聲，一份敬重和友情卻在靜默中油然而生。這個段落以記敘老婦人的言語為主，采用平行型的主位推進模式有助于對人物的行為，特點和過程進行描述，加強表現(xiàn)力，利于控制信息的流動。這樣的語篇結(jié)構(gòu)使讀者感受到老婦人在臨終之際的虛弱狀態(tài)，以及拼盡全力吐出的簡短話語表象之后，是其強大內(nèi)心的豐盈和對別人的體恤之情。

平行型主位推進模式示意圖如圖2所示①。

這一段落的話題主位大部分是老婦人，說明這個語段是以她為統(tǒng)領(lǐng)全篇的，起到以敘述性為主的文體效應。而“我”的無言的回答，是一種明顯的失衡突出方式，從而強調(diào)了主人公的地位，“我”受到的震撼?！胺块g里沒有任何線索表明這是一個被別人關(guān)愛的人”，老婦人仿佛會讀心術(shù)一般，“克拉克夫人回答了我的想法，悄悄地告訴我她的經(jīng)歷”。答案就是她自己選擇不讓家人陪伴，獨自走向死亡。為了達到這種令人震驚的效果，語篇采用平行型主位推進模式。Ｔ１→Ｒ１主位是話語的出發(fā)點，是置于句首的成分；述位是話語的核心內(nèi)容，是置于主位后的成分。主位和述位組成適當?shù)恼Z篇推進模式，韓禮德指出在其他條件相等的情況下，作者或講話者一般把已知信息設(shè)置成主位，而把作為信息焦點的新信息放在述位位置。

三? 結(jié)束語

在自我調(diào)節(jié)學習策略中批判性思維至關(guān)重要。批判性思維指學生根據(jù)自己原有知識，對所學新知識的真實性、精確性、性質(zhì)與價值等方面做出個人判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的學習策略英語閱讀是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。根據(jù)自我調(diào)節(jié)學習策略，大學英語閱讀教學中引入韓禮德的功能文體學，是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。它改變以往只注重培養(yǎng)學生的語言基本技能，忽視寫作特點和文體效應的教學習慣。運用功能文體學理論，把培養(yǎng)學生的語篇意識、文體意識和閱讀鑒賞力置于突出的位置，有利于培養(yǎng)學生的有效閱讀能力、文化意識及獨立思考的能力，有助于建立一個探究式的師生互動模式，旨在為大學英語教學改革，以及研究生英語教學起到拋磚引玉的作用。

注釋：

① 張德祿.語言的功能與文體[M].北京：高等教育出版社，2005：99.

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