左崇良

［摘 要］教學(xué)學(xué)術(shù)和在線教學(xué)都是高等教育的新興事物，兩者存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教學(xué)學(xué)術(shù)是一種以教學(xué)為對象的學(xué)術(shù)活動，信息技術(shù)推動了高校在線教學(xué)的多樣化發(fā)展。信息化時代，教育技術(shù)向教學(xué)領(lǐng)域延伸，線上教育的復(fù)雜性對高校教學(xué)的開展形成了挑戰(zhàn)?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)的在線教育，表征著高校教學(xué)的發(fā)展方向。通過信息技術(shù)，高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“課堂教學(xué)”到“直播教學(xué)”的轉(zhuǎn)變；通過教學(xué)學(xué)術(shù)，高校在線教學(xué)還將實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)”到“學(xué)術(shù)”的升華。在線教學(xué)創(chuàng)新，既是技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。高校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑是運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)在線教學(xué)、以教學(xué)學(xué)術(shù)提升教學(xué)品質(zhì)。高質(zhì)量開展線上教學(xué)，依賴于教學(xué)學(xué)術(shù)和在線教育的深度融合。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)學(xué)術(shù)；在線教育；高校在線教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)品質(zhì)

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2023）04-0105-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.04.017

在線教學(xué)是學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的教育方式，是高校教學(xué)的重要組成部分。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高［2015］3號）的發(fā)布，對在線開放課程在高等學(xué)校的建設(shè)應(yīng)用與管理方面提出了新的要求。高校在線教學(xué)伴隨著教育技術(shù)的進(jìn)步而獲得快速發(fā)展，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容也日益豐富，但鑒于技術(shù)支撐的不足和教學(xué)理論跟進(jìn)的不及時，我國高校在線教學(xué)陷入了困境。

高校在線教學(xué)表征著教育技術(shù)的發(fā)展方向，是深化高校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高等教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑是運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)在線教學(xué)、用教學(xué)學(xué)術(shù)提升教學(xué)品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量在線教學(xué)的目標(biāo)。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)與在線教育

教學(xué)學(xué)術(shù)和在線教育是高等教育的新興事物，都是高校教學(xué)的重要方面，且兩者之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的理念與目標(biāo)

教學(xué)學(xué)術(shù)是一種新的教育理念?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席博耶在1990年首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一概念。博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》報(bào)告中提出：“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識、整合知識和應(yīng)用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)的學(xué)術(shù)。”博耶旗幟鮮明地提出他的觀點(diǎn)：教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。如果沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想旨在彌合高校存在的教學(xué)與科研之間的失衡狀態(tài)，提升本科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。此后的30余年里，教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究取得很大進(jìn)展，教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵得以深化，教學(xué)學(xué)術(shù)的合理性取得共識，評價標(biāo)準(zhǔn)逐步確立。與此同時，世界各國高校在設(shè)置教學(xué)獎項(xiàng)、組建服務(wù)機(jī)構(gòu)、改革教師晉升制度和培育發(fā)展環(huán)境等方面開展了系列活動，教學(xué)學(xué)術(shù)已逐步發(fā)展成為一項(xiàng)頗具世界影響的學(xué)術(shù)運(yùn)動^［1］。教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動的開展，對推進(jìn)高校教學(xué)改革，以及促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升起到了動力性的作用。

教學(xué)學(xué)術(shù)是一種新的教育思潮，它賦予教學(xué)新的思想內(nèi)涵，進(jìn)而引發(fā)了一場國際性的高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動。從國內(nèi)外的發(fā)展形勢來看，高校教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)歷了曲折而漫長的發(fā)展歷程。第一階段是高校教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究，探討教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、教學(xué)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者唐納德·肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》中拓展了大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任，學(xué)術(shù)責(zé)任包括教學(xué)的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、指導(dǎo)的責(zé)任、服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。第二階段是實(shí)踐探索。美國和加拿大的一些高校嘗試將教學(xué)學(xué)術(shù)作為評價指標(biāo)納入教師考核體系，這一進(jìn)程中遇到種種挑戰(zhàn)，卻能在不懈的堅(jiān)持中化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)潛力，讓其成果最大化。這對我國高校如何利用教學(xué)學(xué)術(shù)推動教學(xué)質(zhì)量提升既是一種鼓舞，更是一種借鑒。發(fā)達(dá)國家的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動提高了高校教學(xué)的地位，促使高校教學(xué)走向科學(xué)化。美國高校教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐的主要經(jīng)驗(yàn)有：高校重視育人功能，提升教學(xué)質(zhì)量；回歸學(xué)術(shù)本真，多維度評價高校教師；建設(shè)教學(xué)組織，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)；加強(qiáng)配套措施，拓展高校教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐途徑^［2］。

（二）高校在線教育的發(fā)展與困境

高校在線教學(xué)伴隨著教育技術(shù)的進(jìn)步而獲得快速發(fā)展，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容也日益豐富，但鑒于技術(shù)支撐的不足和教學(xué)理論的跟進(jìn)不及時，我國高校在線教學(xué)陷入困境。

1.高校在線教育的推進(jìn)。高校在線教學(xué)大體上經(jīng)歷了5個階段：（1）教學(xué)視頻播放階段。教學(xué)視頻階段是在在線教育的初級階段，也叫遠(yuǎn)程教育階段。（2）教學(xué)內(nèi)容多樣化階段。教學(xué)內(nèi)容多樣化階段是在在線視頻播放的基礎(chǔ)上，在線教學(xué)進(jìn)入一個以高清視頻、直播、練習(xí)、試卷、題庫等多內(nèi)容傳播階段。（3）教學(xué)資源整合階段。在線教育網(wǎng)站尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。（4）教學(xué)大數(shù)據(jù)分析階段。大數(shù)據(jù)分析源于在線教育網(wǎng)站的用戶數(shù)量的增加。（5）教育價值競爭階段。未來教育所有的競爭都集中在價值的競爭，通過教學(xué)創(chuàng)新來創(chuàng)造新的價值。

2.高校在線教育的困境。線上教學(xué)正在改變高校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)在2020—2022年體現(xiàn)的格外明顯?，F(xiàn)時期我國高校開展在線教學(xué)面臨著一些瓶頸和難題，高校線上教學(xué)的復(fù)雜性對高校教學(xué)的開展形成了挑戰(zhàn)。高校在線教學(xué)在資源拓寬、時空延展、課程回放等方面具有明顯優(yōu)勢，但大規(guī)模鋪開的應(yīng)急式在線教學(xué)暴露出一些問題。例如，教學(xué)平臺設(shè)計(jì)欠缺，功能上重“教學(xué)”輕“學(xué)習(xí)”；授課教師重“知識灌輸”，輕“能力培養(yǎng)”；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，重“在線狀態(tài)”輕“在學(xué)過程”；等等。使用不同在線教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出顯著差異^［3］。大學(xué)生在線課程普遍存在學(xué)習(xí)完成率低、中途退出率高等問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量總體上不高。此外，我國高校教師專業(yè)發(fā)展受到各種因素的挑戰(zhàn)，如何使高校教師的在線教學(xué)能力得到有效的發(fā)展，不僅是教師個人，也是學(xué)校發(fā)展所要面對的難題。

高校各類場景的在線教育，得不到教學(xué)理論的指導(dǎo)，有關(guān)在線教學(xué)的教育行動研究沒有及時跟進(jìn)。生成性教學(xué)深受一線教師喜愛，但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻面臨著理論沖突、實(shí)踐危機(jī)、被膚淺化理解等多重困境。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，困境產(chǎn)生的原因是多方面的，主要有效率性的追求遮蔽了高校教學(xué)的價值、教師忽視了對教學(xué)方法論的建構(gòu)、課程知識的“快餐化”縮減了生成性教學(xué)的空間等^［4］。生成性教學(xué)在高校在線教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。相關(guān)研究對生成性教學(xué)的探討多停留在教學(xué)方法的層面，其結(jié)果仍有使生成性教學(xué)淪為預(yù)成論的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)；生成性教學(xué)理論的主旨在于確立新的教學(xué)哲學(xué)，以擺脫工具理性思維框架對教學(xué)的束縛^［5］。 今后，我國高校在線教學(xué)的理論與實(shí)踐，既要做到深化生成性教學(xué)理論研究，同時要加強(qiáng)高校教師的教育行動研究，發(fā)展教師的教學(xué)實(shí)踐知識。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)與在線教育的交集。當(dāng)今的高等教育，“教”在變、“學(xué)”在變、“管”也在變，預(yù)示著教與學(xué)的“質(zhì)變”即將來臨。教學(xué)學(xué)術(shù)正是應(yīng)教育發(fā)展的時代要求而產(chǎn)生，將極大地促進(jìn)高?！敖獭迸c“學(xué)”的質(zhì)變，提升高校教學(xué)的品質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)是一種以教學(xué)為對象的學(xué)術(shù)活動，也是一場教學(xué)意蘊(yùn)升華的學(xué)術(shù)反思過程。教學(xué)學(xué)術(shù)不同于其他學(xué)術(shù)，“科研學(xué)術(shù)”的對象是“課題”，重在對事物或活動進(jìn)行觀察、解釋和評價；“教學(xué)學(xué)術(shù)”更具反省性，是高校教師對自身行為的自我批判與反思。高校教學(xué)學(xué)術(shù)的達(dá)成，既是教師不斷提升自我的過程，也是教學(xué)內(nèi)涵提升的過程。在此過程中，通過師生的交流和知識的傳播，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的提升、知識及交際圈的拓展，學(xué)生的素養(yǎng)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)品質(zhì)的升華。

教學(xué)學(xué)術(shù)與在線教育具有內(nèi)在的聯(lián)系，并具有融合發(fā)展的必要性。教學(xué)學(xué)術(shù)是特殊的學(xué)術(shù)類型，它強(qiáng)調(diào)知識傳播，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教育行動研究。而在線教育是一種新興的教育形式，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模跨時空的知識傳播，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的應(yīng)用，是各類教育中實(shí)踐操作性最強(qiáng)的教學(xué)形式，是教育行動研究最先開展的領(lǐng)域。教學(xué)學(xué)術(shù)與在線教育的交集表現(xiàn)在：用信息技術(shù)革新高等教育，用教學(xué)學(xué)術(shù)助推在線教育的發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)源自于一線教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，源自于教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)智慧的呼喚。把在線教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，教學(xué)的探索過程和認(rèn)知過程能夠得到更為準(zhǔn)確的揭示。因此，高校在線教學(xué)設(shè)計(jì)是一類真正的學(xué)術(shù)活動。

二、發(fā)展方向：基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校在線教育

基于教學(xué)學(xué)術(shù)的在線教育，表征著高校教學(xué)的發(fā)展方向。高校教學(xué)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從“現(xiàn)場教學(xué)”到“直播教學(xué)”的轉(zhuǎn)變；通過教學(xué)學(xué)術(shù)，高校在線教學(xué)還將實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)”到“學(xué)術(shù)”的升華。

（一）高質(zhì)量開展線上教學(xué)，是高等教育發(fā)展的大趨勢

現(xiàn)時期，高等教育面臨著在線課程、開放課程、移動學(xué)習(xí)的沖擊和挑戰(zhàn)，在線教育、移動學(xué)習(xí)和MOOCs反映了高等教育的發(fā)展趨向。運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)在線教學(xué)、提升教育教學(xué)品質(zhì)，成為我國教育發(fā)展的新趨勢。

高校開展線上教學(xué)是教育信息化的時代要求，也是個性化人才培養(yǎng)和多元化教育需求的內(nèi)在要求。當(dāng)今時代，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的顯著特征。智能技術(shù)的發(fā)展催生了教育手段的創(chuàng)新，云計(jì)算技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及智慧教育環(huán)境等先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，已逐漸滲透到教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)^［6］。 在線教學(xué)的環(huán)境下，教師授課更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更自主；學(xué)生可自主安排時間地點(diǎn)，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在線教學(xué)有利于個性化人才培養(yǎng)，高校通過線上教學(xué)，開展多元化教育，滿足不同年齡階段、不同職業(yè)發(fā)展階段的各行各業(yè)人員的學(xué)習(xí)需求^［7］。

高質(zhì)量地開展線上教學(xué)，是現(xiàn)代教育發(fā)展大勢所趨。教學(xué)學(xué)術(shù)思想不一定能解決高校內(nèi)部教學(xué)與科研的矛盾與沖突，但推行教學(xué)學(xué)術(shù)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)卻可以從根本上持續(xù)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！叭斯ぶ悄芙逃笔乾F(xiàn)代教育的發(fā)展方向，但其可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)值得探討；“大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)利用海量的數(shù)據(jù)來推動社會進(jìn)步；創(chuàng)新教學(xué)法還與人文關(guān)懷相關(guān)，“后人本主義”倡導(dǎo)人與自然的和諧統(tǒng)一，我們應(yīng)審慎看待技術(shù)的作用^［8］。作為知識高地的高校，應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

（二）以教學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)在線教育高質(zhì)量發(fā)展

為更好地保障在線教學(xué)質(zhì)量，《2021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》將“高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)”首次納入“關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐”維度，敦促高校關(guān)注在線學(xué)習(xí)質(zhì)量^［9］。

優(yōu)質(zhì)的教育資源并不等同于高效的學(xué)習(xí)，在線教育離不開教學(xué)學(xué)術(shù)的指引。在線教育中，學(xué)習(xí)資源如果與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、與學(xué)習(xí)者的身心特征相匹配，能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)過程中的教師支持和學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)，都是教學(xué)學(xué)術(shù)的重要范疇，這些都能在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中得到體現(xiàn)。高校開展線上教學(xué)時應(yīng)為師生提供教學(xué)實(shí)踐、知識傳授等學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，以及價值塑造、情感認(rèn)同等非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。

高質(zhì)量在線教育需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。當(dāng)今智能技術(shù)時代，人工智能創(chuàng)生了新時空背景，人類智慧和機(jī)器智能的協(xié)同為教學(xué)理論發(fā)展培育了新智能基礎(chǔ)^［10］。翻轉(zhuǎn)課堂、雙重編碼理論等先進(jìn)教學(xué)理念，對在線教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，與高校在線教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)理論有遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論、動機(jī)學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)理論。但是，教學(xué)理論的發(fā)展跟不上在線教學(xué)發(fā)展的速度，我們需要深刻認(rèn)識“理論指導(dǎo)實(shí)踐”和“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的內(nèi)在聯(lián)系，變革教學(xué)思維模式，以觀念更新推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理論的創(chuàng)新。

（三）以教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要推動力?！?021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》對“教育技術(shù)”的界定是“可以用來提升創(chuàng)新研究、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力的資源以及工具”。教育技術(shù)的范圍很廣泛，包括人工智能、虛擬助手、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、量化自我、移動學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間、自帶設(shè)備、可穿戴技術(shù)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢顯著，教育技術(shù)的使用者和管理者應(yīng)積極地提升自身技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育技術(shù)能力。為此，高校要充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以培養(yǎng)和開發(fā)人才資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而推動高等教育走上高質(zhì)量發(fā)展的道路。

以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新是我國高校教學(xué)改革的必然選擇。高等教育的信息化和數(shù)字化改變了學(xué)生的需求，改變了課堂教學(xué)環(huán)境，并由此引發(fā)教育教學(xué)創(chuàng)新的訴求。教育教學(xué)創(chuàng)新不但要滿足新一代學(xué)習(xí)者更強(qiáng)烈的主體意愿，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)更網(wǎng)絡(luò)化的知識體系和養(yǎng)成更創(chuàng)新性的問題解決能力，還要妥善應(yīng)對不同內(nèi)容載體帶來的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為差異、新一代學(xué)習(xí)者期待的課堂差異性管理、技術(shù)融合課堂中教師關(guān)注點(diǎn)的常態(tài)化轉(zhuǎn)移以及教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識普遍性缺乏等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)^［11］。

三、教學(xué)創(chuàng)新：教育學(xué)術(shù)與在線教育的深度融合高質(zhì)量地開展線上教學(xué)，依賴于教學(xué)創(chuàng)新，依賴于教學(xué)學(xué)術(shù)和在線教育的深度融合。

（一）高校在線教育中的教與學(xué)

教育技術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)的融合，將極大改變“教”與“學(xué)”的方式，推升高校在線教學(xué)的質(zhì)量。美國高校開設(shè)了大量的在線課程，其中很多在線課程是教師教育課程。當(dāng)前我國高校在線教學(xué)正面臨著困境與挑戰(zhàn)，急需在“教”與“學(xué)”關(guān)系上作出改進(jìn)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”拓展了教學(xué)時空，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，促成了教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的改變。何克抗教授指出，“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合”，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。因此，更為普遍地采用混合課程模式，進(jìn)一步發(fā)展線上線下融合教學(xué)，促進(jìn)教育模式創(chuàng)變，是我國高校教學(xué)改革的方向。中國《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出：以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，開展智慧教育創(chuàng)新研究，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。在教育信息化環(huán)境中，教師可根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方式，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？筛珳?zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)管理，通過大數(shù)據(jù)對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)分析，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，了解教師和學(xué)生的特點(diǎn)，為教師定制教學(xué)方案，為學(xué)生定制個性化的培養(yǎng)方案。

（二）高校在線教育中的教師角色

信息化社會中，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域被加快普及應(yīng)用，促使教學(xué)發(fā)生改變，教師不再是知識的代言人?！叭藱C(jī)共教”的新格局已初步形成，教師在挑戰(zhàn)中會有更多的機(jī)遇，也會扮演不同的角色。

在線教育中的高校教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的創(chuàng)設(shè)者。信息化時代中，教師要能突破教材章節(jié)的限定，通過技術(shù)的支持來追求知識體系的完整性，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；同時，教師要能用完整的課程育完整的人，以跨學(xué)科的方式建設(shè)主題課程，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識來解決實(shí)際問題，在實(shí)踐探索中獲得真正的本領(lǐng)^［12］。教師和學(xué)生的有效互動，可從根本上改變高校教學(xué)的傳統(tǒng)方法。

在線教育環(huán)境中的高校教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，身份角色和工作狀態(tài)都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的身份角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純的教學(xué)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)兼研究人員；教師的工作狀態(tài)從專注于教材轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)理論，并審視自身的教學(xué)實(shí)踐。一線教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例加深對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，并通過在線教育將教學(xué)學(xué)術(shù)的潛在影響最大化。

（三）高校在線教育的教學(xué)組織

高校要培育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，發(fā)展高質(zhì)量的在線教學(xué)，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)校、院系等各級組織和教師學(xué)生各自的作用。

改變教學(xué)組織形式，創(chuàng)新課堂形態(tài)，可在很大程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不應(yīng)囿于教室之內(nèi)，信息技術(shù)能讓學(xué)生了解學(xué)校以外的世界，從中獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展多種能力。課堂形態(tài)的創(chuàng)新包括4個維度：師生關(guān)系、互動方式、課堂邊界、時空關(guān)系。師生之間通過交流對話而產(chǎn)生新知識，課堂師生關(guān)系更加民主、和諧；互動方式指師生可以借助移動設(shè)備進(jìn)行互動，也可通過面對面的方式進(jìn)行互動；隨著在線教育的開展，課堂邊界逐漸模糊，教學(xué)不僅發(fā)生在實(shí)體教室環(huán)境中，也可能發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，不僅發(fā)生于學(xué)校，還可以發(fā)生在學(xué)校外，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、場館學(xué)習(xí)等；時空關(guān)系指時間和空間不再是束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生可以在任意時間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)^［13］。

改革線上教學(xué)組織方式，探究多元互動教學(xué)模式。高校需根據(jù)線上教學(xué)的特性，適時更新教學(xué)評價指標(biāo)，依托線上教學(xué)平臺建設(shè)，培育督導(dǎo)隊(duì)伍，形成在線教育共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等主體之間的互動溝通和協(xié)同對話^［14］。高校、一線教師、教學(xué)研究者、在線課程的管理者、政府等多主體合作開發(fā)混合學(xué)習(xí)技術(shù)包，協(xié)同推進(jìn)課程模式走向多元化，增進(jìn)教學(xué)管理的智能化，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。多元互動教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)模式創(chuàng)新，該模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增加在線教育中的師生交流。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境化的多元互動環(huán)境，需從課堂師生互動教學(xué)環(huán)境、課外生生互動學(xué)習(xí)環(huán)境和在線生機(jī)、師生及生生互動研討環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)組織創(chuàng)新。

（四）高校在線教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提升在線教學(xué)的質(zhì)量和效率，高校教師需要了解在線教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與模式，掌握在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想方面，高校教師應(yīng)采取新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果，通過虛實(shí)融合來促使教學(xué)方式的創(chuàng)變，驅(qū)動課堂轉(zhuǎn)型升級。高質(zhì)量的在線教學(xué)設(shè)計(jì)離不開高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的獲取，離不開學(xué)習(xí)資源的整合設(shè)計(jì)。為此，高校要重視開放教育資源的質(zhì)量保障，對開放教育資源進(jìn)行整理分類，建立綜合目錄，為資源檢索提供便利^［15］，以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級。

教學(xué)學(xué)術(shù)是極具思想內(nèi)涵的新學(xué)術(shù)，能夠有效提升高校教師在線教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。在線教學(xué)的設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)教學(xué)簡單搬遷到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而是借助信息技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化的新型教育服務(wù)^［16］。高校在線教學(xué)的設(shè)計(jì)需以人本主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教學(xué)學(xué)術(shù)為支撐。高校教師需要新的專業(yè)知識，也需具備新的信息化教學(xué)能力。風(fēng)靡全球的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動，注重科教融合，推進(jìn)了高校教學(xué)方式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)的支持和教學(xué)環(huán)境的改變?yōu)楦咝＝處煂I(yè)發(fā)展提供了無限的可能，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提供了發(fā)展空間，為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。優(yōu)秀的課程需要教師不斷打磨，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也需要在課程打磨過程中不斷反思、不斷升華。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Innovation of Online Teaching in Colleges and Universities Based on the Scholarship of Teaching and Learning

ZUO Chongliang

（Hengyang Normal University，Hunan，Hengyang 421002，China）

Abstract： Academic Teaching and online teaching are new things in higher education， and there is an internal relationship between them.Academic Teaching is an academic activity aimed at teaching.Information technology promotes the diversified development of online teaching in colleges and universities.In the information age， educational technology extends to the field of teaching.The complexity of online teaching have brought challenges to college teaching and its management.Online education based on academic teaching indicates the development direction of college teaching.Through information technology， college teaching has realized the transformation from “classroom teaching” to “l(fā)ive teaching”; Through academic teaching， online teaching in colleges and universities will also realize the sublimation from “technology” to “academic”.Online teaching innovation is not only the result of technological progress， but also the need of high-quality development of education.The path of teaching innovation and development in colleges and universities is to use educational technology to improve online teaching and academic teaching to improve teaching quality.High quality online teaching depends on the deep integration of academic teaching and online education.

Key words：? the scholarship of teaching and learning; online education; online teaching in colleges and universities; teaching innovation; teaching quality