□曾莉

2017年11月，教育部等十一個部門印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，對校園欺凌的定義進行明確界定：校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學生群體之間，由一方（個人或群體）對另一方個體以肢體、言語和網(wǎng)絡(luò)等手段進行侮辱欺負和人身攻擊，從而給另一方造成精神和身體損害、財產(chǎn)損失等事件。[1]根據(jù)法治網(wǎng)輿情監(jiān)測中心發(fā)布的《校園暴力事件致死占比達16.7% 四成有初中生參與》研究報告顯示，校園欺凌事件有75.0%發(fā)生在中學生之間，中學成為校園欺凌的主要發(fā)生地。

近年來，隨著校園欺凌事件在網(wǎng)絡(luò)空間的不斷披露，相關(guān)話題均呈現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但同時期反映校園欺凌題材的國產(chǎn)電影數(shù)量與現(xiàn)實中校園欺凌事件之多存在一定脫節(jié)，其中具有代表性且討論度、關(guān)注度較高的莫過于《悲傷逆流成河》和《少年的你》兩部影片。兩者相比而言，《少年的你》更為寫實，喚醒了不少成年人在上學時曾遭受校園欺凌的回憶?！侗瘋媪鞒珊印芬员瘎〗Y(jié)尾，整部影片的基調(diào)是絕望的，具有一定消極意義，而《少年的你》讓人們看到正義和希望，看到校園欺凌背后的掙扎、反抗與自我救贖，更能喚起觀眾的共鳴。因此，本文將以《少年的你》為案例進行分析，看其是如何對校園欺凌事件進行敘事的。

敘述手法:倒敘搭配插敘回歸校園欺凌始發(fā)地

倒敘手法還原事件，鋪墊與情節(jié)步步深入。所謂倒敘，是指將文章或影片的某個重要片段或者情節(jié)放在開頭，打破傳統(tǒng)的事情“起因—經(jīng)過—高潮—結(jié)果”的敘事結(jié)構(gòu)，制造懸念，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊。在電影《少年的你》中，曾國祥導演巧妙運用倒敘手法還原事件，將觀眾一步一步帶回校園欺凌的始發(fā)地，走進影片，走近陳念。影片以陳念在學校教書為開端，開場鏡頭聚焦于黑板上的‘This used to be our playground,this was our playground,this is our playground.’。從時態(tài)變化來看，是從過去到現(xiàn)在、悲觀到樂觀的發(fā)展變化，暗示著陳念的人生軌跡，為陳念在高中時期遭受校園欺凌埋下伏筆。另外，影片以陳念和小北的微笑特寫鏡頭結(jié)束暖色調(diào)氛圍的敘事，隨即鏡頭切換到處于高考沖刺階段的輝宏高考復(fù)讀中心，以藍青色呈現(xiàn)陰郁氛圍，將觀眾逐步帶進校園欺凌的發(fā)源地，以特寫鏡頭落點于校園欺凌事件的受害者陳念身上。暖色調(diào)轉(zhuǎn)為冷色調(diào)，充滿希望的笑容轉(zhuǎn)為壓抑沉悶的備考，不僅給觀眾帶來了視覺沖擊，還使情節(jié)充滿懸念感，讓人疑慮在此處究竟發(fā)生了何事。

插敘手法補充細節(jié)，懸念與內(nèi)容層層遞進。由于表達情感或補充重要細節(jié)的需要，在保持全文中心不改變的情況下，通過暫時中斷敘述，插入一個或者幾個與中心事件有關(guān)的情節(jié)進行細節(jié)補充，能夠豐富事件的發(fā)展情節(jié)和主人公形象，也能制造懸念調(diào)動觀眾的觀看興趣。導演在影片敘事中有意打破平鋪直敘的情節(jié)敘述，將不同人物的命運與經(jīng)歷進行交叉處理。在展現(xiàn)陳念所在班級擇優(yōu)排座的同時交織小北所處的嘈雜的麻將館的場景，兩個本不會有任何交集的人物在此刻被聯(lián)系在一起，好學生與社會混混的形象形成強烈對比；在陳念高考時，試卷袋啟封的下一秒展現(xiàn)的是挖掘機的鏡頭，一個是充滿希望的能夠改變?nèi)松\的重要時刻，另一個是殺人藏尸的犯罪現(xiàn)場，這既埋下伏筆，也帶有些許諷刺意味；頂罪行為暴露后，導演通過穿針引線般的剪切點，將審訊室的對話與兩人的回憶相勾連，將懸念營造成一幅拼圖，讓觀眾在零星碎片化信息中去拼湊真相，注意力始終集中在主要人物身上，關(guān)于誰是兇手的疑問也跟隨著導演的鏡頭尋找到答案。

鏡頭語言:多種景別下的校園欺凌行為的記錄

全景凝視下的行為規(guī)范。電影《少年的你》聚焦于校園欺凌的現(xiàn)實，用殘酷的現(xiàn)實去反映社會問題，用全景凝視的“異托邦”打破充滿美好幻想的校園“烏托邦”，在全景凝視下每一個人都是被規(guī)訓者，不再是擁有自由的個體?！爱愅邪睢笔歉？略谥R/ 權(quán)力圖景下相對于“烏托邦”而提出來的概念，“是一種被規(guī)劃或被想象的、需要被規(guī)訓的、映射出我們當下空間的鏡像意義的社會空間及其代表的思維方式”。[2]在電影《少年的你》中“異托邦”主要體現(xiàn)在全景凝視下的行為規(guī)范，當?shù)谝粋€校園欺凌受害者胡小蝶跳樓自殺事件發(fā)生后，其他同學站在環(huán)形教學樓上對其進行層層凝視，“看客”形成的人墻和周圍的建筑形成一個圍獵場，被凝視的獵物既是胡小蝶也是另一個即將被欺凌的對象陳念，兩人都成為被規(guī)訓的個體。密密麻麻的鐵網(wǎng)包圍著的學校像一個密不透風的監(jiān)獄，每一名學生都是被規(guī)訓的對象。校園內(nèi)外無處不在的手機屏幕和公共攝像頭使得一切空間都可見，每個人都處于他人的凝視、圍觀與監(jiān)控之下。

特寫鏡頭下的視覺沖擊。喜劇大師卓別林曾說過，喜劇用全景，悲劇用特寫。電影《少年的你》中特寫鏡頭非常多，隨著演員和攝像機的鏡頭拉近，人物與觀眾的距離也在拉近。在呈現(xiàn)校園欺凌受害者陳念所處的環(huán)境時，導演將其置于封閉的教室中，以特寫鏡頭突出陳念清晰的主體形象，對作為背景的其他同學進行模糊處理，在這一環(huán)境中，陳念顯得格格不入，這也與陳念所言的“在這里不需要朋友”相呼應(yīng)。在遭受欺凌時，陳念被魏萊等人撕毀課本、剃頭發(fā)、拍攝裸露視頻時的特寫加晃動鏡頭牽動著屏幕外每一個人的神經(jīng)，讓觀眾感受到身為旁觀者心有余而力不足的無力感。影片用手機特寫記錄下這一暴行，它們放大了演員的動作和表情，更是直接觸動觀眾的內(nèi)心。

情節(jié)鋪陳:校園欺凌下的沖突、掙扎與自我救贖

校園欺凌的步步緊逼與弱小個體的掙扎反抗?，F(xiàn)實中的校園欺凌大多數(shù)發(fā)生于中學校園，由于多種復(fù)雜原因的交織，導致校園欺凌成為多數(shù)人青春的痛點。在電影《少年的你》中，校園欺凌的施暴者魏萊以欺凌他人為樂，在間接性迫害胡小蝶跳樓自殺后又將陳念視為下一個欺凌對象，在學校、街道、小巷等處對其進行多次欺凌行為。作為被欺凌對象的陳念并未選擇在沉默中滅亡，她的反抗是漸進式的。在遭遇凳子被惡意潑紅墨水時，陳念以無聲的反抗方式引起班主任對此事的注意；面對同學團體孤立以及魏萊等人不斷用球毆打自己的暴力行為，陳念也直接用暴力方式進行回擊，但她始終是劣勢一方。隨著矛盾的逐漸惡化，欺凌行為從最初的言語侮辱升級到肢體暴力和網(wǎng)絡(luò)語言暴力，施暴群體愈發(fā)變態(tài)，對陳念實施剃頭發(fā)、拍攝裸露視頻等一系列人身攻擊，暴力行為不斷升級。陳念也從最初的反抗逐漸變得懦弱，逐漸失聲，體現(xiàn)出校園欺凌中弱勢一方的被動地位。

掙扎中的自我救贖。馬斯洛說:“知識給我們帶來明確的決斷、行動和抉擇的能力，使我們知道該做什么。”[3]視高考為唯一出路的陳念，將學習視為擺脫困境實現(xiàn)理想的途徑，想要走出去的理想支撐她沒有選擇以死亡來尋求解脫，而是以精神勝利法的方式進行自我救贖。同時，小北的陪伴和保護為陳念趕走生活里的陰霾，“你保護世界，我保護你”成為兩人彼此守護的約定，兩個弱小個體在相互救贖，照亮彼此的生命。在失手殺死魏萊小北為陳念頂替殺人罪行的行為被揭穿后，影片中唯一具有正義感的鄭易警官，以循循善誘的方式對陳念進行心靈救贖，讓她以自首的方式實現(xiàn)自我解脫。在影片的最后，陳念從陰影中走了出來，既完成了自身的夢想也成為了他人的保護傘，小北也從黑暗處走到了陽光下，兩人都實現(xiàn)了自我救贖。

主題呈現(xiàn):校園欺凌的背后是重要角色的缺位

旁觀者的冷漠：冷眼旁觀是校園欺凌的一把利刃。在校園欺凌事件中，旁觀者大多是施暴者和被欺凌者的同學，他們以看客的身份自居，對受害者的冷眼旁觀和言語嘲諷行為讓他們無形站隊于施暴者行列，將被欺凌者進一步推向深淵?！八齻円恢倍荚谄圬撐遥銈?yōu)槭裁床蛔鲂┦裁?？”這是胡小蝶對陳念的質(zhì)問，也是對現(xiàn)實中絕大多數(shù)看客的質(zhì)問。胡小蝶自殺后，周圍的同學以看戲心態(tài)進行圍觀，用冰冷的攝像頭記錄著血淋淋的現(xiàn)實。在陳念遭受魏萊等人的言語侮辱、暴力毆打、人身傷害等欺凌時，旁觀者效應(yīng)讓欺凌行為愈加變本加厲，善良的缺失使以看客自居的旁觀者也通過網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者施以無情的嘲笑。他們的不作為和冷嘲熱諷，讓他們在不知不覺中成為校園欺凌施暴者的共犯。

自我防護意識缺位：自我保護和法律意識淡薄是校園欺凌的助推器。校園欺凌中被欺凌對象大多是比較瘦小的學生，亦或是看起來就比較容易被欺負的學生。這類學生在遭受校園欺凌后大多數(shù)會選擇逃避和隱瞞，加之對有關(guān)校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)和懲罰機制的意識缺失，無法正確運用法律武器維護自身正當權(quán)益。因此，自我保護意識和法律意識的缺乏反而成為了校園欺凌頻發(fā)的助推器。在影片中，無論是胡小蝶還是陳念都沒有及時尋找家長、老師亦或是警察的幫助，沒有及時運用法律武器來保護自己。她們的忍氣吞聲成為校園欺凌施暴者們愈加猖狂的催化劑，一個淪為校園欺凌的犧牲品，一個用自己的方法解決爭端，以暴還暴，從校園欺凌的受害者變?yōu)榱藲⑷朔?，導致另一個悲劇的發(fā)生。

家庭的缺位：家庭教育的缺失和父母角色的缺位?！凹彝ナ巧鐣幕尽毎?，是未成年人的第一所啟蒙學校。家庭是對未成年人道德品質(zhì)進行培養(yǎng)的主要園地，一個未成年人的意志、情操、理想和信念，主要是在家庭中培養(yǎng)的?！盵4]父母作為孩子的第一任老師，父母的教導以及言行舉止對未成年人的觀念、理想、情操、意志有著潛移默化的影響。在校園欺凌連續(xù)不斷且持續(xù)升級的過程中，父母的作用在影片中被減弱到最低，在父親缺位以及母親不負責的家庭環(huán)境下成長的陳念，沉默寡言和內(nèi)向孤僻成為了她的性格標簽；從小缺失父母寵愛的小北，被迫逃離原生家庭淪為社會混混；父親的常年冷暴力加之母親在家庭教育中的錯位，導致魏萊心理逐漸扭曲；酗酒的父親常年以暴力規(guī)訓著出身于單親家庭的羅婷，間接促使其形成用暴力解決事情的叛逆性格。

學校的缺位：學校管理不善和懲戒功能的喪失。近年來，校園欺凌時有發(fā)生，其屢禁不止除了家庭的缺位以外有很大部分原因在于學校沒有及時制止和懲戒功能的喪失，校園欺凌事件發(fā)生后的責任主體不明確，也使得許多校園欺凌事件不了了之。在影片開頭，胡小蝶自殺事件發(fā)生后，“這真要追究起來，誰臉上也不好看”，魏萊母親一句話道出校方不作為的實質(zhì)原因。在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，教師總以一種好學生不會做壞事的思維思考問題，“好學生”三個字理所當然地成為校園欺凌的始作俑者魏萊的保護傘，這在一定程度上反映出學校只重成績而忽視德育教育的嚴重問題。同時，在處理校園欺凌事件時學校僅是批評教育，間接性給了施暴者再次進行校園欺凌的機會，這反映出校方在處理此類事件時的治標不治本，學校的懲戒功能在一定程度上是缺失的。

社會的缺位：正義的遲到和法律制度的不完善。直至目前，我國對于校園欺凌的法律法規(guī)仍處于不完善的階段，對于校園欺凌的法律規(guī)制散于《憲法》《教育法》《教師法》《未成年人保護法》《預(yù)防青少年犯罪法》《刑法》《民法》等，但并沒有出臺專門針對校園欺凌的法律法規(guī)，目前的法律法規(guī)只能處理校園欺凌的局部性問題。在此類事件中，法律的約束和懲戒作用被削弱，法律制度的不完善也給了校園欺凌者鉆法律漏洞的機會。在電影《少年的你》中，警察總是在校園欺凌造成嚴重后果后才出現(xiàn)，并且在案件處理過程中并未有任何實質(zhì)性的進展，就像老警官說的那樣：“校園欺凌的案子較為復(fù)雜，雖然警察介入，但如果找不到直接證據(jù)就無法進入司法程序，會因為取證難而不了了之，最后還是得交給教育部門處理。因此，校園欺凌的處理結(jié)果經(jīng)常不如人所愿。”這反映出在校園欺凌事件中警方也可能無能為力的現(xiàn)實，這也是間接導致校園欺凌屢禁不止的另一重要原因。

結(jié)語

電影《少年的你》將校園欺凌這道口子直接撕開，將校園欺凌施暴者的暴行展現(xiàn)得淋漓盡致，也將被欺凌者的被欺凌過程血淋淋地直接擺在人們的眼前，在觀看劇中人物故事的同時也引起大眾深思，到底是什么導致了校園欺凌，甚至屢禁不止；是否自身也在曾經(jīng)的某一刻扮演了旁觀者的角色；是否自身在曾經(jīng)的某一刻也無形成為了施暴者。這是每一個人都應(yīng)該思考的問題。電影《少年的你》不僅將校園欺凌的過程展現(xiàn)得淋漓盡致，并且也直接或間接地表達出校園欺凌產(chǎn)生甚至頻發(fā)的原因，對校園欺凌的治理這條道路依舊任重而道遠。