楊鈞月 杜佳 王佳蕾

摘? 要：新型城鎮(zhèn)化對地方高校城市設(shè)計課程體系構(gòu)建提出了更高的要求。貴州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院探索以O(shè)ECD學(xué)習(xí)羅盤為向?qū)У某鞘性O(shè)計課程體系改革途徑，從知識、技能、態(tài)度和價值四個維度，通過一體化教學(xué)大綱設(shè)計、多樣化教學(xué)活動組織、多種教學(xué)模式融合、面向地方需求的教學(xué)內(nèi)容植入、復(fù)合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等方式培養(yǎng)學(xué)生變革能力。改革在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能、服務(wù)地方態(tài)度價值、創(chuàng)新能力等方面取得突出成效。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計；課程體系；OECD學(xué)習(xí)羅盤；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0102-04

新型城鎮(zhèn)化背景下，城市空間發(fā)展從外延拓展式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵生長式發(fā)展，使城市設(shè)計工作更趨向于精細(xì)、綜合、多元。這要求高校本科城市設(shè)計課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容及時更新［1］，包括城鎮(zhèn)化“新常態(tài)”對城市設(shè)計人才能力培養(yǎng)和知識體系更高質(zhì)量的要求，也包括城市設(shè)計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

目前，城市設(shè)計課程體系構(gòu)建研究大致呈現(xiàn)三種路徑：最早是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的路徑，以經(jīng)典理論為引導(dǎo)開展課堂教學(xué)與課后實(shí)踐，如人居環(huán)境理論［2］、漸進(jìn)式更新理論［3］、景觀主義理論［4］等；另外還有借鑒美國［5］、英國［6］先進(jìn)課程體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的路徑；而近幾年涌現(xiàn)出一批以教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為路徑的城市設(shè)計課程體系構(gòu)建研究［7］，如“項目式”教學(xué)［8］、“模塊化”教學(xué)［9］、“循證式”教學(xué)［10］、“線上”教學(xué)［11］，以及以上多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用等［12］。

文章以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）提出的“OECD學(xué)習(xí)羅盤2030”（如圖1）為依據(jù)，探索在城市設(shè)計課程體系構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度和價值四個維度的綜合培養(yǎng)，以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)核心［13］。研究以本科三至五年級作為城市設(shè)計課程體系教學(xué)“預(yù)期－行動－反思”的能力發(fā)展過程周期，以城市社會學(xué)、城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查研究、城市設(shè)計理論與方法、城市設(shè)計七、城市設(shè)計八、畢業(yè)設(shè)計為核心課程群，同伴、教師、團(tuán)體為學(xué)習(xí)與發(fā)展的外部支持體系，分階段、有側(cè)重地培育學(xué)生變革能力，包括創(chuàng)造新價值、應(yīng)對壓力與困境和承擔(dān)責(zé)任的能力［14］。

一、地方高校城市設(shè)計課程體系發(fā)展趨勢

（一）課程群融合發(fā)展的趨勢

城市設(shè)計能力的培養(yǎng)需要設(shè)計廣泛的知識結(jié)構(gòu)體系，相關(guān)課程之間的多維聯(lián)動、教學(xué)內(nèi)容的深度融合、教學(xué)團(tuán)隊的密切合作是發(fā)揮課程體系整體效益的關(guān)鍵。然而，面對地方高校課程之間相互獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容陳舊（甚至重復(fù)）、教學(xué)環(huán)節(jié)僵硬、考核方式單一等困境，多個高校提出課程群融合發(fā)展［15］，基于不同學(xué)科建立課程體系，探索課程體系一體化建設(shè)發(fā)展路徑，使課程整體效益大于局部之和。

（二）多種教學(xué)方法和教學(xué)模式綜合運(yùn)用的趨勢

多樣化的教學(xué)方式能提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)下學(xué)生主體地位受抑制的缺陷［16］。城市設(shè)計課程體系教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科，知識面廣泛，多樣化的教學(xué)方法可與不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靈活融合，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的差異化特征，尊重學(xué)生的個體差異。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)資源為支撐的“線上線下混合教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生，將校外競賽和項目植入教學(xué)任務(wù)的模式開始崛起，增加了學(xué)生校際交流的機(jī)會，有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［17］。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)地域化特色的趨勢

地域性城市設(shè)計以時代特點(diǎn)、人文特征以及地域自然生態(tài)條件為依據(jù)，目前已經(jīng)成為我國城市設(shè)計的主要方向［18］，但地方高校城市設(shè)計課程體系建設(shè)中鮮有地域性城市設(shè)計教學(xué)任務(wù)設(shè)置，難以適應(yīng)地方城市發(fā)展需求。

二、地方高校城市設(shè)計課程體系改革途徑——OECD模式

貴州大學(xué)城市設(shè)計課程體系利用OECD學(xué)習(xí)羅盤，定位城市設(shè)計課程體系中各門課程的實(shí)施原則與實(shí)施方法，精細(xì)化設(shè)計教師支持體系，以能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合不同年級學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展過程周期，設(shè)計課程體系和實(shí)訓(xùn)體系，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和多種教學(xué)平臺，構(gòu)建復(fù)合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，從知識、技能、態(tài)度和價值四個維度夯實(shí)學(xué)生能力（如圖2）。

（一）一體化教學(xué)大綱，保障課程體系與OECD學(xué)習(xí)羅盤精準(zhǔn)對接

課程體系依據(jù)OECD學(xué)習(xí)羅盤確認(rèn)各門核心課程的實(shí)施原則和方法后，通過一體化教學(xué)大綱設(shè)計，精準(zhǔn)設(shè)計各課程在不同階段的教學(xué)任務(wù)，確保OECD學(xué)習(xí)羅盤在課程體系建設(shè)中發(fā)揮實(shí)效。一體化教學(xué)大綱主要體現(xiàn)為教學(xué)模式的“校內(nèi)－校外一體化”和“線上－線下一體化”，教學(xué)內(nèi)容的“理論－實(shí)踐一體化”“國際－地域一體化”，以及理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與價值觀教育的一體化。

（二）多樣化教學(xué)活動，鍛煉應(yīng)對壓力和困境的能力

課程體系組織多種形式的教學(xué)活動，包括課堂開放式討論、小組討論、小組辯論、公眾意見征求大會情景模擬、調(diào)研計劃書匯報、城市設(shè)計前沿理論學(xué)生串講、小組城市設(shè)計方案互評、多主題的開放式專題論壇等。多樣化的教學(xué)活動依據(jù)差異化教學(xué)任務(wù)組織，分階段設(shè)置了難度逐步增大的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，使每位學(xué)生都能合理體驗(yàn)和克服設(shè)定的壓力與困境。

（三）多種教學(xué)模式融合，培育創(chuàng)造新價值的能力

課程體系依據(jù)各核心課程特征，構(gòu)建“小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）+項目+競賽+校內(nèi)外論壇”四位一體的教學(xué)模式。其中，項目包括貴陽市舊城更新項目和貴州地區(qū)鄉(xiāng)村振興項目；競賽包括國家級的社會調(diào)研競賽、城市設(shè)計競賽、科技學(xué)術(shù)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽多個類型；論壇邀請行業(yè)一線工作者參與的“城市設(shè)計行業(yè)實(shí)踐前沿論壇”，邀請城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)研究生參與的“城市設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享論壇”，以及基于行業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)會議和教師團(tuán)隊科研方向的“城市設(shè)計科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)論壇”。根據(jù)各年級學(xué)生特征選擇適當(dāng)?shù)捻椖?、競賽和論壇植入教學(xué)內(nèi)容，融合課程考核體系推進(jìn)教學(xué)實(shí)效，基于課程體系培育學(xué)生創(chuàng)造新價值的能力。

（四）面向地方需求，培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的能力

課程體系立足貴州地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、人文特征和自然生態(tài)條件，建設(shè)面向地方需求的貴州地域聚落特點(diǎn)與空間設(shè)計線上課程包，課程包分為六個專題：苗族聚落專題、侗族聚落專題、土家族聚落專題、屯堡聚落專題、山地聚落專題和紅色文化專題。項目和競賽選題均聚焦貴州城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展所面臨的問題，從理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)地方建設(shè)和發(fā)展責(zé)任的能力。

（五）復(fù)合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，孵化變革能力

課程體系構(gòu)建將同伴、教師、團(tuán)體作為學(xué)習(xí)與發(fā)展外部支持體系的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。以不同年級建筑學(xué)專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)班級為團(tuán)體，在SPOC線上平臺分享學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨年級學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。定期邀請城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生團(tuán)體和校外專家或?qū)W生團(tuán)體，分享專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)前沿理論和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)基于復(fù)合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)生團(tuán)體傳、幫、帶學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、踐行城市設(shè)計課程體系改革模式

（一）課堂成為城市場景模擬的試驗(yàn)場

在多種形式的教學(xué)活動組織下，學(xué)生找到了打開城市設(shè)計課堂的新方式，課堂成為體驗(yàn)城市的場景模擬試驗(yàn)場。在課程體系中設(shè)置了公眾意見征求大會情景模擬、城市設(shè)計與管理主題辯論賽、城市設(shè)計調(diào)研小組互評等教學(xué)活動，將學(xué)生置于城市設(shè)計者、管理者、使用者和決策者的角色去思考城市問題，模擬城市設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)對困境的能力和承擔(dān)責(zé)任的能力。通過對60名完成核心課程的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行課程體系問卷調(diào)查，證明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、課程參與度得到極大提升。

（二）學(xué)生城市設(shè)計與管理的創(chuàng)新實(shí)踐能力大幅提升

在課程體系改革的推動下，學(xué)生積極參加城市設(shè)計相關(guān)競賽，以賽促學(xué)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得到大幅提升，并屢獲佳績。2020—2022年獲世界規(guī)劃教育組織（World Urban Planning Education Network，簡稱WUPEN）與聯(lián)合國教科文組織iCity網(wǎng)站（簡稱IKCEST-iCity Website）聯(lián)合舉辦的WUPENiCity城市設(shè)計學(xué)生作業(yè)國際競賽獎項5項，獲挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽國家級一等獎1項，三等獎2項，省級一等獎3項，省級二等獎1項。獲挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽省級一等獎1項。

（三）畢業(yè)生服務(wù)地方熱情高漲

課程體系系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生承擔(dān)地方建設(shè)與發(fā)展責(zé)任的意識和能力，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生畢業(yè)就“向外走”的趨勢，學(xué)生畢業(yè)后積極下到基層、留在地方，為地方建設(shè)和發(fā)展提供了技術(shù)與人才支撐，城市設(shè)計課程體系建設(shè)服務(wù)地方的態(tài)度與價值觀得到了有效傳遞。

（四）多主體學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)愈加成熟

課程體系在學(xué)生跨專業(yè)、跨年級學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和小組團(tuán)體、班級團(tuán)體、教師團(tuán)隊的外部支持體系的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)外延，通過鏈接優(yōu)秀校友、畢業(yè)生，以及行業(yè)與學(xué)界專家，形成了校內(nèi)外學(xué)習(xí)傳、幫、帶機(jī)制，并順利完成每學(xué)期至少舉辦1次城市設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享論壇、1次城市設(shè)計行業(yè)實(shí)踐前沿論壇和1次城市設(shè)計科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)論壇的指標(biāo)，學(xué)生反響熱烈、興趣濃厚。

四、結(jié)語

貴州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院以O(shè)ECD學(xué)習(xí)羅盤為指引，在踐行城市設(shè)計課程體系改革的新路徑后取得明顯成效。

城市設(shè)計作為城市建設(shè)的有效工具極具時代特征，地方高校應(yīng)實(shí)時更新課程體系與人才培養(yǎng)模式以滿足時代需求，城市設(shè)計課程體系改革之路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 戴冬暉，柳飏. 英美城市設(shè)計教育解讀及其啟示［J］. 規(guī)劃師，2017，33（12）：144-149.

［2］ 謝薇薇. “人居環(huán)境”學(xué)科背景下城市設(shè)計課程教學(xué)的思考［J］. 中外建筑，2017（05）：72-74.

［3］ 李昊，葉靜婕. 基于“自下而上”漸進(jìn)式更新理念的城市設(shè)計教學(xué)實(shí)踐與探索［J］. 中國建筑教育，2016（02）：26-32.

［4］ 李敏稚. 景觀都市主義視角下的城市設(shè)計教學(xué)研究［J］. 高等建筑教育，2015，24（06）：66-73.

［5］ 楊春俠，耿慧志. 城市設(shè)計教育體系的分析和建議——以美國高校的城市設(shè)計教育體系和核心課程為借鑒［J］. 城市規(guī)劃學(xué)刊，2017（01）：103-110.

［6］ 儲薇薇，吳飛. 英國大學(xué)城市設(shè)計教育研究及其對我國城市設(shè)計教育的啟示［A］//規(guī)劃60年：成就與挑戰(zhàn)——2016中國城市規(guī)劃年會論文集（03城市規(guī)劃歷史與理論）［C］. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2016：176-187.

［7］ 趙勇強(qiáng)，馬明，徐錫寧. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的城市設(shè)計課程體系建構(gòu)——內(nèi)蒙古科技大學(xué)城市設(shè)計課程教學(xué)探索［J］. 建筑與文化，2019（01）：35-36.

［8］ 劉金梁，胡學(xué)華，李宏蕓，等. 項目式教學(xué)理念下“城市設(shè)計”課程教學(xué)改革探索——以內(nèi)江師范學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例［J］. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2021，36（06）：113-120.

［9］ 王穎，程海帆，鄭溪. “模塊化”的本科城市設(shè)計教學(xué)研究［J］. 中國建筑教育，2020（01）：65-71.

［10］ 戴锏，劉凡琪，董慰. 論城市設(shè)計課程“循證”教學(xué)體系及支撐平臺建設(shè)［J］. 中國建筑教育，2020（01）：59-64.

［11］ 戴锏，鄒志翀. “線上教學(xué)”背景下城市設(shè)計課程改革途徑探討［J］. 建筑與文化，2021（04）：226-227.

［12］ 霍海鷹，李佳，李祚暄. 基于“SPOC+項目+競賽”三位一體的教學(xué)模式應(yīng)用研究——以城市設(shè)計課程教學(xué)為例［J］. 河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，38（01）：106-110.

［13］ OECD. Concept note：OECD Learning Compass 2030［EB/OL］. （2022-06-23）. https：//www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/in_brief_Learning_Compass.pdf.

［14］ OECD. Skills for 2030 in Brief ［EB/OL］. （2019-06-02）. http：//www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030_concept_note.pdf.

［15］ 張春英，孫昌盛. 新時期城市設(shè)計課程群構(gòu)建與教學(xué)融合性思考［J］. 高教論壇，2019（05）：26-30.

［16］ 黃茉莉. 新形勢下高校多樣化教學(xué)手段［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（41）：97-98.

［17］ ?，|. 多元融合的城市設(shè)計課程教學(xué)模式與實(shí)踐探討——以廈門大學(xué)城市設(shè)計課程為例［J］. 城市建筑，2020，17（19）：149-151.

［18］ 徐煥昌. 城市設(shè)計地域性思考的研究進(jìn)展［J］. 建筑與文化，2020（05）：81-82.

（責(zé)任編輯：淳潔）