摘 要：分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的講授、討論和自學(xué)的三種形式有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)師生分環(huán)節(jié)、學(xué)生分環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí).本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，重點(diǎn)探討了對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐運(yùn)用.

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；單元復(fù)習(xí)；實(shí)施策略；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0110-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡(jiǎn)介：付軼（1988.4-），男，吉林省撫松人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師將知識(shí)教學(xué)分成講授、討論和自學(xué)三個(gè)部分.教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，將最主要的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論.同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)部分內(nèi)容.在對(duì)分課堂教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，然后制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃.只有這樣才能夠充分發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，有效提高初中化學(xué)課堂效率.

1 對(duì)分課堂教學(xué)模式和單元復(fù)習(xí)課的概念界定

1.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念界定

對(duì)分課堂是指將傳統(tǒng)的講授法與學(xué)生小組討論相結(jié)合，將傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合.所謂“對(duì)分”，即“分成兩個(gè)部分”.“對(duì)分”是對(duì)兩種不同教學(xué)策略的統(tǒng)稱，一種分是將教師講授和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間分開，另一種分是把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間分開.它既不是將兩者融合為一個(gè)整體，也不是將二者割裂開來(lái)，而是分別加以利用，或者說(shuō)兩種教學(xué)策略并不矛盾，而是互補(bǔ)的關(guān)系［1］.

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，對(duì)分課堂教學(xué)模式中主要有兩個(gè)要素：一個(gè)是教師講授部分與學(xué)生討論部分，另一個(gè)是教師講授與學(xué)生討論時(shí)間的分開.其核心思想就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式教學(xué).

對(duì)分課堂教學(xué)模式有很多種表現(xiàn)形式，包括對(duì)分課堂、分組制、導(dǎo)師制、“雙師制”、“N師”制等，在具體運(yùn)用中要結(jié)合具體情境進(jìn)行選擇.

對(duì)分課堂教學(xué)模式主要作用在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的能力，提升教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力.

1.2 單元復(fù)習(xí)課概念的界定

單元復(fù)習(xí)課是根據(jù)一定的教學(xué)目的，以單元為基本單位，將單元知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、深化和提高的一種課型.它是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃的練習(xí)或活動(dòng)，將各學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納綜合，以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.單元復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是：在教師指導(dǎo)下，以知識(shí)的系統(tǒng)性為主線，以解決問(wèn)題為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).其基本思路是：先系統(tǒng)復(fù)習(xí)一章（或幾章）內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).

單元復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)是將某一單元或某一章節(jié)知識(shí)加以系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化.單元復(fù)習(xí)課主要是將一節(jié)或幾節(jié)課中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并以習(xí)題形式鞏固所學(xué)知識(shí)，使之形成網(wǎng)絡(luò)體系.其目的是通過(guò)教師精講、學(xué)生練習(xí)達(dá)到熟練掌握.

對(duì)分課堂教學(xué)模式中有對(duì)分課堂教學(xué)法、先講后練、先練后講、講練結(jié)合、精講精練等多種教法.這些教法各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但都不是獨(dú)立地運(yùn)用其中一種教法.

2 初中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

2.1 復(fù)習(xí)課完全由教師主導(dǎo)

許多教師在復(fù)習(xí)課上都是由教師授課，沒(méi)有考慮到學(xué)生們的實(shí)際水平和接受能力，把所有的知識(shí)都講解得過(guò)于細(xì)致.復(fù)習(xí)課應(yīng)以幫助學(xué)生理解知識(shí)和提高能力為主，教師講解得越細(xì)，學(xué)生們接受知識(shí)就會(huì)越困難，所以教師在復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)講得太細(xì)，要給學(xué)生們留有思考和消化的空間.例如，筆者在教“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生們自學(xué)課本，然后再找?guī)讉€(gè)學(xué)生上黑板演板寫出化學(xué)方程式來(lái)鞏固知識(shí).在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，又讓學(xué)生們自己動(dòng)手寫出有關(guān)的化學(xué)方程式并找出它們之間的關(guān)系.這樣做的目的是培養(yǎng)了學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

2.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間

很多教師都知道，復(fù)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，但在實(shí)際教學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn).根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要原因是：學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.筆者曾在農(nóng)村任教，那里的孩子們雖然在物質(zhì)生活上可以滿足需求，但缺乏足夠的課外閱讀時(shí)間和自主學(xué)習(xí)空間.當(dāng)他們來(lái)到學(xué)校后，第一件事就是找課本、找作業(yè).因此在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們只會(huì)去做那些老師要求做的作業(yè).而且由于他們對(duì)化學(xué)知識(shí)沒(méi)有足夠的了解，不懂得自己去解決問(wèn)題，所以他們不知道如何去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在這樣的情況下，教師再怎么努力去培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力都是徒勞的.

2.3 課堂互動(dòng)較少

教師要注重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的自主探究，注重師生間、生生間的互動(dòng)交流.而在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，部分教師只是一味地講授知識(shí)點(diǎn)，缺乏與學(xué)生們的互動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用.這樣教師講得多而學(xué)生說(shuō)得少，使師生之間、生生之間缺乏交流的平臺(tái).缺乏互動(dòng)，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.

2.4 評(píng)價(jià)方式存在缺陷

一些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)再學(xué)一遍，要達(dá)到舉一反三的效果.因此在課堂上，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，復(fù)習(xí)課就結(jié)束了.然而，學(xué)生的思維畢竟是有限的，他們不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能得到很好的答案，因而很多教師就會(huì)讓學(xué)生反復(fù)做同樣的題、出同樣的題，再讓他們做相同或相似的題來(lái)考查學(xué)生，這樣做既不能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又浪費(fèi)了很多時(shí)間.其實(shí)，復(fù)習(xí)課應(yīng)是“讓學(xué)生說(shuō)”、“讓學(xué)生問(wèn)”和“讓學(xué)生做”的課堂.因此，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供思維拓展的空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性［2］.

3 對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1 精講留白的框架式復(fù)習(xí)策略

對(duì)分課堂教學(xué)模式中，精講留白是指教師在講課之前，給學(xué)生留有一定的思考和討論時(shí)間，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)”.精講留白的框架式復(fù)習(xí)策略是在對(duì)分課堂教學(xué)模式中運(yùn)用最多的一種方式.這一策略要求教師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)精講、留白、討論等方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間［3］.

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)精講留白的框架式復(fù)習(xí)策略，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過(guò)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法.

在對(duì)分課堂教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先進(jìn)行精講留白模式的框架式復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論之前所學(xué)習(xí)過(guò)的元素化合物知識(shí)內(nèi)容.然后再由教師將精講留白模式的框架式復(fù)習(xí)方法應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中.在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行精講留白模式框架式復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究.最后再由教師精講留白模式框架式復(fù)習(xí)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.

3.2 權(quán)責(zé)對(duì)分的自主性學(xué)習(xí)策略

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，權(quán)責(zé)對(duì)分是指學(xué)生將知識(shí)掌握情況分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，這三個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)著A、B、C三個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將知識(shí)掌握程度劃分為A、B、C三級(jí)，其實(shí)就是由教師來(lái)決定的，這是教師的權(quán)責(zé).對(duì)分課堂教學(xué)模式中的學(xué)生是具有一定的自主性的.首先，教師要將所有學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在講課過(guò)程中讓學(xué)生分別完成A、B兩個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)，并對(duì)A、B環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行展示和交流，然后在下一次講課過(guò)程中將C環(huán)節(jié)結(jié)果再呈現(xiàn)給學(xué)生.對(duì)于C環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握的學(xué)生需要通過(guò)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是可以在討論的過(guò)程中通過(guò)自學(xué)獲得；其次，教師在布置作業(yè)時(shí)也要區(qū)分不同層級(jí)，根據(jù)學(xué)生層級(jí)進(jìn)布置作業(yè)，專項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)生能力；最后，教師要及時(shí)檢查和批改學(xué)生作業(yè).這樣的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)掌握程度的認(rèn)知體系.

3.3 注重趣味的靈活性互動(dòng)策略

對(duì)分課堂教學(xué)模式將對(duì)分課堂中的“分”作為主要內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重師生之間的靈活性互動(dòng)，通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，形成良好的教學(xué)氛圍.例如，教師在進(jìn)行“物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)”這一單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手將金屬活動(dòng)性順序表、化學(xué)方程式、元素周期表等知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作完成，教師也可以參與其中.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容有足夠的了解.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中，讓他們能夠充分感受到參與活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，提高課堂教學(xué)效率.同時(shí)，教師也應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使他們能夠互相幫助、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步.

3.4 簡(jiǎn)明分層的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)水平參差不齊，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng).而在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)瘜W(xué)單元知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，教師可以在課堂上采用簡(jiǎn)明分層的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略.教師在上課的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)有兩個(gè)以上學(xué)生回答同一問(wèn)題時(shí)，教師就要對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分.這種過(guò)程性評(píng)價(jià)策略不僅能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還能夠調(diào)動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元素周期表”時(shí)，教師可以讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).通過(guò)這種方式能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己在化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的重要性，提高學(xué)習(xí)效率［4］.

對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐運(yùn)用，為教師更好地實(shí)施單元復(fù)習(xí)提供了一種新的教學(xué)思路.教師在對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其能夠自主高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).此外，教師還應(yīng)該注重發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式在化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的作用，讓對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐運(yùn)用更加有效.

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［4］ 蒲雅倩.項(xiàng)目式對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職“醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2021.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］