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        核心素養(yǎng)下的初中物理教學策略研究

        2023-08-02 12:42:49孫祥軍
        關(guān)鍵詞:初中物理核心素養(yǎng)課堂教學

        摘 要:目前,新課改背景下的育人方向發(fā)生變化,傳統(tǒng)“知識本位”的育人理念逐漸成為歷史.“核心素養(yǎng)”兼顧學生的知識、思維、能力、情感和品格等,旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展,為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才.鑒于此,初中物理教師唯有順應新課程改革的要求,指向物理核心素養(yǎng)的要求,重塑課堂教學,才能夠體現(xiàn)物理知識的育人功能,促進學生成長.

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);課堂教學;初中物理;以生為本

        中圖分類號:G632?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1008-0333(2023)20-0086-03

        收稿日期:2023-04-15

        作者簡介:孫祥軍(1979.9-),男,江蘇省常熟人,本科,中學一級教師,從事中學物理教學研究.

        物理作為初中教育體系中最為重要的組成部分,學科難度偏大,致使多數(shù)學生在學習中面臨著畏難情緒,缺乏學習自信.導致這一現(xiàn)狀的原因主要來自于學科特點和課堂教學兩個方面.目前,物理教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和教學評價等不僅制約了物理課堂的教學效果,也阻礙了學生的全面發(fā)展.最新的課程標準中,明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞,重新確立了課堂教學的方向,旨在借助核心素養(yǎng)的引領(lǐng),積極推進課堂教學改革與優(yōu)化,構(gòu)建以學生主體的物理課堂.

        1 核心素養(yǎng)與課堂教學原則1.1 初中物理核心素養(yǎng)

        《義務教育物理課程標準(2022年版)》中強調(diào)了物理教學應面向全體學生,旨在滿足每一位學生的發(fā)展需求.核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)“三維目標”的基礎(chǔ)上,通過整合和創(chuàng)新,包括四個維度:物理觀念、科學思維、實驗探究和科學精神.

        物理觀念主要是在物理學習的過程中,逐漸形成經(jīng)典的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等,對自然現(xiàn)象、實際問題進行解釋與解答.在這一學科素養(yǎng)下,要求學生在物理學習中,應熟練掌握相關(guān)的理論知識、實驗步驟、學習方法等,并將所學的物理知識應用到實際生活中,用其解釋物理中常見的現(xiàn)象和問題.科學思維是指學生在學習的過程中,在大腦中逐漸建立起健全的知識體系,并搭建出系統(tǒng)化的物理知識框架,通過對物理現(xiàn)象的思考、辨別和概括,掌握物理知識探究的方式,獲得解決問題的能力,并在實際的學習過程中,能夠利用科學的思維進行驗證.實驗探究中的分析論證能力,要求學生在學習過程中,能夠利用各種手段、方法,對信息進行分析和處理.科學精神是學生在物理學習的過程中,應時刻保持一種積極向上、大膽創(chuàng)新的精神,并在學習的過程中,時刻保持學習、探究物理知識的好奇心、求知欲,同時,在物理實驗的過程中,還應形成嚴肅謹慎、實事求是、大膽取證的科學實驗態(tài)度,以便于更好地完成知識探究[1].

        1.2 物理教學原則

        1.2.1 循序漸進原則

        物理核心素養(yǎng)的提出,使得課堂教學發(fā)生了很大的變化.一方面,在學科素養(yǎng)的指導下,課堂教學質(zhì)量將會得到很大的提升;另一方面,如果操作不當,就會導致課堂教學走彎路,浪費課堂時間.鑒于此,面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學目標,在創(chuàng)新教學方案時,必須要遵循循序漸進的原則,了解學生的實際情況,審視學生的能力,了解初中生的性格特征、興趣愛好等,并在此基礎(chǔ)上制定教學方案,穩(wěn)步推進教學工作,使得學生在循序漸進中逐漸完成既定的教學目標,并在學習中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

        1.2.2 自主體驗原則

        按照初中物理核心素養(yǎng)下的育人目標,教師應突出學生在學習活動中的主體性,受到教師對學生不夠信任等因素的制約,致使物理課堂中沒有給學生自主體驗的時間和空間,基本上都是采用先講理論知識,再引導學生進行驗證,或者先為學生做實驗示范,之后引導學生進行模仿.在這種學習模式下,學生的自主學習意識和能力并未得到發(fā)展,難以滿足學科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標.面對物理核心素養(yǎng)下的要求,唯有徹底轉(zhuǎn)變這一觀念,尊重學生的主體地位,引導學生以知識探究者的身份,經(jīng)歷物理知識的生成、發(fā)展過程,分析和歸納其中的物理規(guī)律,加強物理現(xiàn)象與抽象知識的聯(lián)系,體現(xiàn)物理規(guī)律的特征,提升學生學習效果.

        1.2.3 認知構(gòu)建原則

        初中物理核心素養(yǎng)下,要求教師在組織和開展課堂教學時,應遵循建構(gòu)主義學者、心理學家的相關(guān)研究理論,遵循人的認知成長需求,積極調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,溫故知新,從已有知識引出新知識,構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系,理順知識結(jié)構(gòu).教師唯有遵循這一原則,才能幫助學生在學習中形成完備的物理知識基礎(chǔ)[2].

        2 核心素養(yǎng)下初中物理教學策略研究

        2.1 任務驅(qū)動,科學探究

        面對初中物理學科素養(yǎng)下的要求,唯有徹底轉(zhuǎn)變“知識灌輸”的教學模式,尊重學生的主體地位,引導學生以思考者、探究者的身份,經(jīng)歷應用、分析、推導等思維過程,進而在突破重難點的同時,形成系統(tǒng)化的知識體系.要達到這一目標,可采用任務驅(qū)動的教學模式,指向?qū)W科素養(yǎng)的要求,基于教學內(nèi)容和重難點,科學設計層層遞進的學習任務,最終在學習任務的引領(lǐng)下,完成知識的高效探究學習.以“光的直線傳播”為例,為了讓學生對物理概念形成深刻的理解,借助任務驅(qū)動的教學模式,先從生活切入,引導學生思考:大家閉上眼睛,說一說現(xiàn)在的感受?在漆黑夜晚行動的時候,又有什么感覺?學生在這兩個問題的引導下,自然就會聯(lián)想到“光”的知識,并總結(jié)出:人們在正常環(huán)境下,之所以能夠看到物體,閉上眼睛看不到,與光存在明顯的相關(guān)性.在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的討論結(jié)果,引入了“光源”的概念,并隨即提出探究任務:什么是自然光源?什么是人造光源?二者之間存在什么區(qū)別?生活中哪些例子可以用來證明光是直線傳播?對光的傳播速度進行想象和探索.在任務的引領(lǐng)下,鼓勵學生通過小組合作探究,在由淺入深、層層遞進的任務引領(lǐng)下,通過自主思考、合作交流等,最終完成了“光源”概念以及相關(guān)知識的深度探究,提升學生的學習效果.

        2.2 創(chuàng)設情境,調(diào)動思維

        物理知識相對抽象,以往教師單純說教的方式不容易闡述清楚物理概念、原理中的規(guī)律,致使學生的學習效果明顯不佳.鑒于此,面對初中物理學科素養(yǎng)下的要求,為喚醒學生學習欲望,激活學生思維,唯有結(jié)合教學內(nèi)容,引入情境激趣勵學,烘托氛圍,激發(fā)學生的興趣.在日常教學中,應結(jié)合具體的教學內(nèi)容,從多個角度創(chuàng)設情境,凸顯物理知識與具體現(xiàn)象的聯(lián)系,引導學生思考,集中注意力,從具體現(xiàn)象中思考教材內(nèi)容.以“大氣壓強”為例,教師給學生設計情境:在生活中,很多學生都喜歡用吸管喝牛奶,那么,牛奶是如何進入到嘴里的呢?之后,又將一杯牛奶倒進了廣口瓶中,用一個帶玻璃管的橡皮塞將瓶口塞上,找同學用嘴“吸”,學生則發(fā)現(xiàn)無論用多大力,都無法將其中的牛奶吸出來.緊接著,引導學生思考“如何才能將牛奶順利地吸到嘴里?”這一情境極大地調(diào)動了學生的探究欲望,進而為學生探究“大氣壓強”的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)[3].

        2.3 聯(lián)系實際生活,促進知識遷移

        物理概念原理的表述嚴謹,抽象難懂,但是與學生身邊生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密,在實際生活中隨處可見物理知識的影子.面對物理學科核心素養(yǎng)的要求,在創(chuàng)新和優(yōu)化物理課堂教學時,應立足于物理學科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,從生活中開發(fā)和利用與教材知識相關(guān)的素材,從學生熟悉的事物中探索教材中的規(guī)律和知識,真正實現(xiàn)從物理走到生活中去,實現(xiàn)物理學習的最終目標.知識聯(lián)系生活的過程,也是學生思維從具體到抽象的過程,使得學生在生活化學習中,逐漸提升自身的問題解決能力.例如,在“壓強”教學中,如果一味地進行口頭講解,浪費大量的口舌,學生也難以深刻理解.鑒于此,可通過生活化教學模式,引導學生對自己的書包帶進行觀察,并思考:為何不把它換成一條細細的長長的帶子呢?接著再對生活中買西瓜的經(jīng)歷進行思考:當你買了一個很大的西瓜,如果給了一個提手細長的塑料袋,你提起西瓜會有什么感覺?如此,在生活常見現(xiàn)象的引導下,學生對“壓強”這一概念形成深刻的理解.在生活化的教學模式下,學生感受到物理知識在生活中的應用,進一步強化了物理學習的動機,促使學生能夠?qū)簭姷脑響玫缴瞵F(xiàn)象的解釋或?qū)嶋H問題的解決中,促進物理知識的遷移和應用.

        2.4 融入信息技術(shù),降低學習難度

        物理描述物體的運動變化過程,學生很難憑空想象所描述的過程或規(guī)律,融入信息技術(shù),能夠?qū)⒊踔形锢聿灰妆磉_或不易描述的知識通過多媒體直觀展現(xiàn)出來,學生一目了然,結(jié)合視頻過程再理解物理就相對簡單.信息技術(shù)有利于物理知識的簡單化、具體化、全面化,進而加深學生對知識的理解,并提升學生的學習效果.另外,在初中物理課堂教學中,還可以將信息技術(shù)與情境教學、探究式教學、生活教學等結(jié)合到一起,為物理課堂教學增添活力,使學生在潛移默化中促進物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.例如,在“升華與凝華”教學中,單純依靠口頭講解,學生很難對其形成直觀理解.鑒于此,可融入多媒體信息技術(shù),以動畫的方式,讓學生觀察物體在固態(tài)與氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程,在直觀感知中,掌握整個過程的變化,完成物理知識的深度學習.

        2.5 實驗剖析,形成科學態(tài)度

        與其他學科相比,實驗性是物理學科的顯著特點.在初中物理課堂教學中,實驗占據(jù)很大的比重,通過有效的物理實驗,可增強學生對物理知識的認知、感悟,還可以促進觀察能力、思維能力的發(fā)展,并形成一定的科學態(tài)度,真正達到物理核心素養(yǎng)下的目標.在具體實驗中,教師要因勢利導,引導學生運用身邊現(xiàn)有的材料和資源靈活開展各項探究實驗,突破教材實驗內(nèi)容的束縛,大膽嘗試自己的想法,運用實驗的方法來發(fā)現(xiàn)和驗證知識,感受物理知識的形成過程,促進思維轉(zhuǎn)化,強化實驗效果,形成科學態(tài)度.以“串聯(lián)與并聯(lián)”為例,單純依靠理論講解,學生很難理解“不同連接模式下的電路特點”.鑒于此,從生活中收集實驗所需的各種材料,包括電源、開關(guān)、導線、燈泡等,學生進行自主組合,使其形成串聯(lián)電路,并對燈泡兩端的電壓進行記錄,之后,對線路進行改變,使其成為并聯(lián)電路,再次進行測量,并記錄燈泡兩端的電壓等.如此,通過對器材連接順序和方式的改變,學生感受到燈泡兩端電壓和流過電流的變化,有利于學生掌握串并聯(lián)電路中電壓、電流的特點,增強學生探究能力,發(fā)展學生素養(yǎng)[4].

        總之,核心素養(yǎng)下教師要轉(zhuǎn)變以往的教學理念和模式,唯有徹底打破傳統(tǒng)物理教學模式的束縛,指向物理核心素養(yǎng)的要求,遵循生本理念,優(yōu)化課堂教學,靈活借助任務驅(qū)動,創(chuàng)設情境,聯(lián)系實際生活,融入信息技術(shù),加強實驗剖析,使得學生在多樣化的課堂學習中,促進學科素養(yǎng)的有效落實.

        參考文獻:

        [1] 邢曉璐.聚焦核心素養(yǎng):初中物理深度學習課堂有效構(gòu)建[J].天津教育,2022(32):97-99.

        [2] 張偉.初中物理核心素養(yǎng)培育路徑探析[J].

        中學課程資源,2022(08):67-68,80.

        [3] 高鋒.核心素養(yǎng)下初中物理教學策略探究[J].數(shù)理天地(初中版),2022(20):89-91.

        [4] 葛寒兵.學科核心素養(yǎng)視域下初中物理教學的優(yōu)化策略探討[J].數(shù)理天地(初中版),2022(20):86-88.

        [責任編輯:李 璟]

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