摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試使用一些具有趣味性的教學(xué)方法，借助趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué).在教學(xué)中，教師可嘗試從游戲教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)等方面入手，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，給學(xué)生多樣化和快樂有趣的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；高效策略

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0050-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：郭海棠（1981.9-），女，福建省莆田人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

由小學(xué)進入初中開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)所涉及的知識范圍相對較廣，難度也相對較大，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.如果學(xué)生始終保持小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，就很難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，

用有趣的教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

1 趣味教學(xué)之游戲教學(xué)的應(yīng)用

1.1 在課堂導(dǎo)入時運用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜愛的活動.學(xué)生可能對知識并不感興趣，但對游戲都有濃厚的興趣.因此，教師可利用學(xué)生這一心理特征，將有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的課堂氛圍和有趣的游戲活動中掌握數(shù)學(xué)知識［1］.

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時，教師就可以借助游戲來開展教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗.教師就可以設(shè)計一個“火柴拼數(shù)字”的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中.在課堂教學(xué)中，教師利用5根火柴拼出數(shù)字“5”，并利用投影儀展示，使學(xué)生都能夠清晰地看到火柴拼出的數(shù)字.接著，教師就可將學(xué)生分組，向小組分發(fā)一定數(shù)量的火柴，并向?qū)W生提出要求：移動一根火柴，使得數(shù)字5變?yōu)槠渌麛?shù)字.利用這個有趣的游戲來吸引學(xué)生找到如何移動火柴拼出其他數(shù)字，讓學(xué)生在這個游戲活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感.游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲中火柴的變化，總結(jié)“平移”的概念，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識點.一般來說，在動手操作的實踐中，學(xué)生需動手操作，動腦思考，這不僅可以提高學(xué)生的操作技能，而且有助于學(xué)生擺脫原有的思維模式，拓寬學(xué)生的視野.因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過數(shù)學(xué)游戲集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 在定理教學(xué)時運用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為使學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識，尤其是在四邊形有關(guān)知識的教學(xué)時，教師需讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固相關(guān)知識.很多學(xué)生在練習(xí)的過程中容易混淆或不當(dāng)使用概念，從而就影響了

學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生識記并理解四邊形的相關(guān)性質(zhì)定理和判斷定理，包括平行四邊形、矩形、菱形和正方形.為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同四邊形的性質(zhì)和判定，教師可設(shè)計一個“看誰反應(yīng)快”的小游戲.比如，教材中給出平行四邊形的三條性質(zhì)定理、四條判定定理，教師可創(chuàng)建七張小卡片并標(biāo)上序號，請七位學(xué)生分別從中選擇一張卡片，要求每個學(xué)生記住卡片上的內(nèi)容.然后教師隨機讀出卡片序號，要求拿著該序號卡片的學(xué)生立即站起來說出卡片上的內(nèi)容.敘述不流暢或錯誤的學(xué)生繼續(xù)參與游戲，而敘述速度較快且準(zhǔn)確的學(xué)生可以選擇任意一位參與游戲的學(xué)生來接受卡片.這種具有競爭壓力的游戲可有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭力.當(dāng)然，只有當(dāng)教師充分解釋游戲規(guī)則，讓學(xué)生積極參與游戲，特別是要鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生參與游戲，游戲才能在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需重視游戲在課堂中的應(yīng)用，通過開展游戲增添課堂的趣味性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí).

2 趣味教學(xué)之情境教學(xué)的應(yīng)用2.1 創(chuàng)設(shè)疑問情境

問題是思考的源泉，思考是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最佳方式.在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生制造懸念，激勵學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)知識，

突破教學(xué)重點和難點.疑問情境會讓學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)知識，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將關(guān)注自己存在的問題，積極探索數(shù)學(xué)知識，進一步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.此外，問題也可以是學(xué)生提出的問題.教師應(yīng)該在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動提問，并找到問題的正確答案［2］.

例如，在教學(xué)中，教師可設(shè)計折紙游戲，讓學(xué)生積極參與游戲.課前，教師準(zhǔn)備一張紙，并假設(shè)紙的厚度是0.1毫米，然后提出問題：把這張紙對折，它有多厚？如果把它折三十次，它會厚多少？這個問題看起來很簡單，但它可以引起學(xué)生的討論，課堂的氣氛開始變得活躍起來.為了解決此問題，一些學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)紙對折后，仔細(xì)數(shù)紙對折后的層數(shù)，最后計算折疊30次后的厚度.有些學(xué)生可能會有疑問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理的探索和討論，最終得到答案.在這個過程中，學(xué)生渴望掌握計算方法，探索知識原理，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師不僅要注重數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題，逐步提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的在生活中的應(yīng)用.

例如，在學(xué)習(xí)“隨機事件”時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在熟悉的現(xiàn)實情境中進行深入學(xué)習(xí).比如，在教學(xué)中，教師可將“猜牌游戲”作為教學(xué)的切入點.教學(xué)時，教師可以將紙牌中的四張2，即黑桃2、紅桃2、方塊2及梅花2向?qū)W生進行展示，然后將這四張紙牌的順序打亂，從中隨機抽出一張紙牌，并提出問題：請問這張紙牌是2的概率是多少？黑桃2呢？接下來，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題.

2.3 創(chuàng)設(shè)探究情境

問題的特點反映在條件的不完善或結(jié)論的不確定性上，解決問題的方法和策略在一定程度上具有一定的分歧性和創(chuàng)造性.通過對類似問題的訓(xùn)練，可提高學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性；通過探索不同類型的開放性問題，可進一步發(fā)展學(xué)生思維的原創(chuàng)性，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平.在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索并體驗成功的樂趣，從而獲得思維的發(fā)展［3］.

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時，教師可為學(xué)生設(shè)計一個開放性的問題：你能運用所學(xué)知識測量學(xué)校旗桿的高度嗎？請使用原理圖簡要說明理由.對這一開放式問題，學(xué)生對它有濃厚的興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.在課堂教學(xué)中，教師可借助物理對象或?qū)嵺`操作的方式組織學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、操作等活動獲得數(shù)學(xué)知識.

例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時，教師可以提出這樣一個問題：任何三條線段都能圍成一個三角形嗎？大多數(shù)學(xué)生脫口而出：是的.然后教師可以拿出不同長度的小木棒，通過觀察和動手操作，指導(dǎo)學(xué)生找出這一錯誤結(jié)論的原因.不難看出，這種情境的設(shè)計巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性.在實踐操作活動中，學(xué)生對“三角形三邊的關(guān)系”的理解逐漸從模糊轉(zhuǎn)向清晰，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴展和構(gòu)建，得到了意想不到的教學(xué)效果.

3 趣味教學(xué)之微課教學(xué)的應(yīng)用

3.1 課前應(yīng)用微課

初中數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解有一定的難度.學(xué)生要深刻理解數(shù)學(xué)概念，必須具備一定的邏輯思維能力.學(xué)生需在理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ).因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué).然而，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生并不能很好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，有些學(xué)生甚至不理解概念的內(nèi)涵.為此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的要點，通過制作微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，提高預(yù)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“不等式”時，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)家的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對課外內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并感受和體驗數(shù)學(xué)世界的奧妙.在微課的使用中，互聯(lián)網(wǎng)資源和微課程共存，學(xué)生可從中找到所需要的內(nèi)容，這有助于豐富學(xué)生的知識.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，很多知識并不在教材中，學(xué)生需要獲取其他資源豐富自己的知識.因此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以不同的知識點填補課堂知識的空白，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力.上課前，教師將錄制的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.通過觀看微課，學(xué)生可以對相關(guān)數(shù)學(xué)概念有一個基本的了解，這有利于課堂學(xué)習(xí)的順利進行.在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該隨時記錄問題，以便在課堂上解決問題.

3.2 課中運用微課

通過課堂教學(xué)，學(xué)生可初步理解數(shù)學(xué)基本概念，學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決一些簡單數(shù)學(xué)問題.在課堂教學(xué)中，教師需關(guān)注基本概念和基礎(chǔ)知識，對一些重要概念的學(xué)習(xí)，教師需給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，給他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán).課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的主陣地，學(xué)生在課堂上的收獲決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該運用有趣、生動的教學(xué)方法，給學(xué)生構(gòu)建一個活潑、開朗的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生有意識地積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果比被動學(xué)習(xí)要好.一方面，這樣的教學(xué)方法，能讓教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支撐下學(xué)習(xí)熱情會更高，學(xué)習(xí)興趣和欲望會更濃厚，學(xué)生可認(rèn)真參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)采用短視頻，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)關(guān)注重點內(nèi)容，增強學(xué)生的

學(xué)習(xí)效果.此外，在直觀的視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更感興趣，學(xué)習(xí)更積極，效果更好.以“函數(shù)”為例，教師使用短視頻向?qū)W生展示生活中的“函數(shù)”知識，僅僅幾分鐘時間，學(xué)生就可以看到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點知識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢.教師可讓學(xué)生通過欣賞和觀察實際案例，并嘗試動手畫出函數(shù)圖像.通過動手操作，學(xué)生對函數(shù)有了更深刻的理解.因此，微課教學(xué)是教師利用短視頻開展課堂教學(xué)的一種新方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果.在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生可獲得更多的數(shù)學(xué)知識，在有趣的學(xué)習(xí)體驗中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)知識，提高運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用趣味教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣和熱情，幫助班級

營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人.雖然興趣是學(xué)生最好的老師，但興趣的培養(yǎng)不是盲目順應(yīng)學(xué)生的要求，而是要結(jié)合所學(xué)知識的特點，根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用合適的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王藝春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“趣味課堂”的探究［J］.傳奇故事， 2022（6）：2.

［2］ 張潔.基于開展趣味教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］.試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（30）：1.

［3］ 胥曉慶.如何利用微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：211-212.

［責(zé)任編輯：李 璟］