王凱 莫媛 陳澤龍 莫龍萍 羅夢嬌

(1.廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 廣西南寧 530225;2.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西南寧 530006;3.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530008)

該研究遵循教育科學(xué)化、教育信息數(shù)字化的發(fā)展思路，在研究教育數(shù)據(jù)驅(qū)動應(yīng)用的發(fā)展趨勢、應(yīng)用模式、信息收集、指標設(shè)定、信息預(yù)處理模式、數(shù)據(jù)行為建模及計算的處理、信息結(jié)果的呈現(xiàn)和表達的理論基礎(chǔ)之上［1-2］，結(jié)合體育學(xué)科課程建設(shè)中的實踐應(yīng)用，采集一定量的教育數(shù)據(jù)信息，融合教育數(shù)據(jù)與課程建設(shè)的關(guān)系［3］，對數(shù)據(jù)進行處理，在數(shù)據(jù)信息驅(qū)動理念的指引下，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)，建立回歸模型，以期達到在專業(yè)課程建設(shè)過程中教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動教育發(fā)展的效果，為未來專業(yè)課程建設(shè)探索數(shù)字信息化發(fā)展路徑提供發(fā)展依據(jù)，具體如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以體育專業(yè)課程建設(shè)實踐為研究對象，采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，以期探索教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動學(xué)科建設(shè)的發(fā)展路徑；專業(yè)課程數(shù)據(jù)信息指標包含：課程性質(zhì)（專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)）、課程類型（技術(shù)、理論）、學(xué)分（2、3、4）、學(xué)期（一、二，特指前、后兩個學(xué)期）四大類。

1.2 研究方法

該研究在文獻綜述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，采用多元數(shù)理統(tǒng)計法對采集的教育數(shù)據(jù)信息進行處理，建立教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動的體育專業(yè)課程建設(shè)模型。

2 結(jié)果與分析

2.1 描述性統(tǒng)計研究在體育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中的應(yīng)用

課程分數(shù)的描述性統(tǒng)計（見表1）顯示，在課程性質(zhì)方面，專業(yè)基礎(chǔ)課分數(shù)優(yōu)于學(xué)科基礎(chǔ)課，分布基本一致；在課程類型方面，技術(shù)課分數(shù)優(yōu)于理論課，分數(shù)分布相較于理論課較好；學(xué)分方面，學(xué)分較高的課程分數(shù)較高，且分布均勻，一致性較好，而分數(shù)較低的課程分數(shù)分布相對分散，呈現(xiàn)一定的極端；學(xué)期方面，后一學(xué)期課程分數(shù)優(yōu)于前一學(xué)期。此外，不同的課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期，學(xué)生所獲得的課程分數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上具有高度顯著性（P＜0.01）。

表1 課程分數(shù)的描述性統(tǒng)計對數(shù)據(jù)信息的呈現(xiàn)

2.2 教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動回歸模型的應(yīng)用

第一，針對研究所統(tǒng)計的指標進行指標間的相關(guān)性檢驗，相關(guān)分析結(jié)果顯示，課程分數(shù)、課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期五項指標在統(tǒng)計學(xué)意義上均具有高度相關(guān)性（P＜0.01），結(jié)果表明相關(guān)關(guān)系良好，進行回歸分析建模具有可行性。

第二，課程分數(shù)與課程性質(zhì)、課程類型呈負相關(guān)，與學(xué)分、學(xué)期呈正相關(guān)；課程性質(zhì)與課程類型呈正相關(guān)，與學(xué)分、學(xué)期呈負相關(guān)；課程類型與學(xué)分、學(xué)期呈負相關(guān)；學(xué)分與學(xué)期呈正相關(guān)，結(jié)果見表2。

表2 各指標間相關(guān)性分析結(jié)果呈現(xiàn)

第三，該研究以課程分數(shù)為因變量，以課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期為自變量，采用Logistic回歸模型進行方程的建立，模型檢驗過程中顯示指標建立的模型擬合度較好，R2值為0.237，回歸方程的建立具有可參考性。

第四，根據(jù)回歸模型的計算結(jié)果（見表3），課程類型、學(xué)分、學(xué)期3 個變量的P值均小于0.05，呈現(xiàn)顯著性，說明3個變量均會對課程分數(shù)產(chǎn)生影響，課程性質(zhì)的P值為0.315，大于0.05，沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明課程性質(zhì)對課程分數(shù)的影響較小。此外，課程類型、學(xué)分兩項指標的回歸系數(shù)B值分別為-8.549、-0.611，均小于0，說明兩項因素對課程分數(shù)會產(chǎn)生負向相關(guān)影響；課程性質(zhì)、學(xué)期兩項指標的回歸系數(shù)B值分別為5.510、0.621，均大于0，說明兩項因素對課程分數(shù)會產(chǎn)生正向相關(guān)影響。結(jié)合模型數(shù)據(jù)，本模型的建立如下：課程分數(shù)=（83.449+0.621）分，課程性質(zhì)+5.510 分，學(xué)期-8.549分，課程類型-0.611學(xué)分，結(jié)果見表3。

表3 回歸模型系數(shù)結(jié)果

3 討論

第一，根據(jù)描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示，單門課程其課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期的不同在一定程度上直接影響了課程成績的高低，該事件的發(fā)生可能是多方面的原因造成的［4］，教師授課質(zhì)量、學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度、課程考核難度、課程考核標準等，均會對分數(shù)造成影響［5］。尤其是在面對理論、技術(shù)課程時，體育專業(yè)的學(xué)生多呈現(xiàn)分化的態(tài)度，對于理論課程的重視程度相對較輕，尤其是基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)過程相對枯燥，極易造成個體學(xué)習(xí)過程的懈怠。然而，當學(xué)生了解到課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分的不同所代表的意義不一樣時，個體可能會呈現(xiàn)前后2 個學(xué)期較為不同的學(xué)習(xí)態(tài)度［6-7］，因此，在課程建設(shè)中關(guān)注課程規(guī)劃，構(gòu)建合理的培養(yǎng)計劃，并在入學(xué)時、授課前、授課中，反復(fù)將課程的性質(zhì)、定位，以及課程的重要性進行解讀，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，間接提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

第二，相關(guān)分析結(jié)果顯示，課程分數(shù)、課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期5項指標在統(tǒng)計學(xué)意義上均具有高度相關(guān)（P＜0.01），表明在學(xué)科建設(shè)的過程中，單門課程的性質(zhì)、類型、學(xué)分、學(xué)期之間均會產(chǎn)生相互影響。

課程分數(shù)與課程性質(zhì)、課程類型呈負相關(guān)，課程的類型和性質(zhì)包括理論課、技術(shù)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，其在一定程度上學(xué)習(xí)難度的大小，直接對學(xué)生產(chǎn)生負面影響；課程性質(zhì)與學(xué)分、學(xué)期呈負相關(guān)，表明對課程的定位、課程的學(xué)習(xí)安排一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性（不同學(xué)期安排、不同學(xué)分），要想消除該事件的影響，就要在制訂培養(yǎng)方案時謹慎處理，尤其是面對體育專業(yè)的學(xué)生，群體特征、個體特征均應(yīng)考慮周全，才能做到教學(xué)培養(yǎng)效益的最大化；課程類型與學(xué)分、學(xué)期呈負相關(guān)，表明課程安排上結(jié)構(gòu)類型存在一定的弊端，對課程規(guī)劃重視不足，需改進、提升，因為個體的發(fā)展變化呈現(xiàn)階段性，而課程的安排和學(xué)習(xí)也應(yīng)當是累進和遞進的關(guān)系，這樣才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標［8］。大學(xué)生亦是如此，從進校開始打好基礎(chǔ)，提升個人認知水平，才能達到雙渠道并軌前進的效益。

課程分數(shù)與學(xué)分、學(xué)期呈正相關(guān)，表明在不同的學(xué)習(xí)階段、個體的認知在對課程的重視方面直接影響分數(shù)，且呈現(xiàn)群體性的正相關(guān)，也表明課程的學(xué)期安排、學(xué)分的設(shè)置具有積極意義；課程性質(zhì)與課程類型呈正相關(guān)，說明根據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃綱要的指導(dǎo)意見，對課程進行規(guī)劃具有積極意義，達到了科學(xué)規(guī)劃和培養(yǎng)人才的意義［9］。在該年級的培養(yǎng)計劃中，核心課程的學(xué)分制定科學(xué)，學(xué)期規(guī)劃合理，達到了學(xué)分與學(xué)期呈正相關(guān)的關(guān)系，亦在課程規(guī)劃實踐的方面具有積極意義。

第三，該研究回歸方程的建立具有可參考性，其中課程類型、學(xué)分、學(xué)期3個變量對課程分數(shù)的影響呈顯著性，而課程性質(zhì)對課程分數(shù)的影響不具有顯著性，表明課程規(guī)劃核心指標的建立具有參考性［10］，對人才培養(yǎng)有積極意義，是回歸方程建立積極性的體現(xiàn)，同時間接體現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)驅(qū)動應(yīng)用的科學(xué)性、合理性；課程類型、學(xué)分兩項指標的回歸系數(shù)均小于0，說明在實踐中需對這兩項進行調(diào)整，尤其是在體育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，針對技術(shù)、理論課程的極端現(xiàn)象，需要更好地進行個體認知上的解讀，提升群體的認知水準，或采取更好的分塊培養(yǎng)模式，更好地達到“抓一門、學(xué)一門、精一門”的效果，間接促進體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展［11］；課程性質(zhì)、學(xué)期兩項指標的回歸系數(shù)均大于0，說明這屆學(xué)生的培養(yǎng)計劃對各門課程在學(xué)科發(fā)展中的定位精準，在大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段將不同的課程進行合理組合排序，此時課程規(guī)劃、培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)體系均對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，將該統(tǒng)計分析模型運用到實踐中，是教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動教育規(guī)劃與發(fā)展的積極體現(xiàn)，達到了理論與實踐相結(jié)合、相印證的關(guān)系。

4 結(jié)論與建議

首先，課程分數(shù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，課程不同的課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期均會對學(xué)生個體和群體的課程成績產(chǎn)生影響。指標間相關(guān)關(guān)系呈負相關(guān)的有課程分數(shù)與課程性質(zhì)、課程類型，課程性質(zhì)與學(xué)分、學(xué)期，課程類型與學(xué)分、學(xué)期；呈正相關(guān)的有課程分數(shù)與學(xué)分、學(xué)期，課程性質(zhì)與課程類型，學(xué)分與學(xué)期。相關(guān)關(guān)系表明，在培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程當中，要想將培養(yǎng)計劃的效益發(fā)揮到最大化，需從單門課程的性質(zhì)、培養(yǎng)時間節(jié)點等入手，是系統(tǒng)性的工程?；貧w模型的計算結(jié)果顯示，課程類型、學(xué)分、學(xué)期3 個變量均會對課程分數(shù)產(chǎn)生影響，課程性質(zhì)對課程分數(shù)的影響較小，其中，課程類型、學(xué)分兩項指標對課程分數(shù)會產(chǎn)生負向影響，課程性質(zhì)、學(xué)期兩項指標則會產(chǎn)生正向影響。

其次，以教育數(shù)據(jù)信息為研究的切入點，秉承“數(shù)據(jù)驅(qū)動”理念，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展能夠發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)涵信息，借助數(shù)據(jù)模型也可更好地融合教育數(shù)據(jù)與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的關(guān)系。促進體育專業(yè)課程的“信息化、數(shù)字化”發(fā)展，是未來體育專業(yè)課程建設(shè)、發(fā)展的探索路徑之一。