李曉惠 鄧蕓 李游

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 云南昆明 650201;2.云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650228;3.昆明醫(yī)科大學(xué) 云南昆明 650600)

黨的二十大報(bào)告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，同時要“加強(qiáng)青少年體育工作”，而青少年體育的本質(zhì)就是學(xué)校體育，因此，更加凸顯了新時代學(xué)校體育工作的重要作用和深遠(yuǎn)意義。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將體育與健康定義為研究體育教育、健康教育理論與方法，提高學(xué)生運(yùn)動能力、增進(jìn)學(xué)生身心健康的綜合性學(xué)科，體育與健康課程的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。立足于當(dāng)前德智體美勞五育并舉的時代大背景，從課程標(biāo)準(zhǔn)對體育與健康課程的定位中能夠明顯看出，未來學(xué)校體育工作對體育教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，同時也為體育教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

1 “3+X型”體育教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)陽光高考網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，我國目前招收體育教育專業(yè)（本科）學(xué)生的高等院校已經(jīng)達(dá)到了350所，截至2020年12月31日，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到36 000～38 000 人［1］，此外，2021 年，全國義務(wù)教育階段體育教師的數(shù)量達(dá)到了67.4 萬，相較10 年前增長了55.4%［2］。從數(shù)據(jù)上看，體育教師隊(duì)伍的壯大無疑為我國學(xué)校體育工作的開展提供了有力保障，但是由于大部分教師在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出的明顯半專業(yè)屬性［3］，加之長久以來針對體育教師的刻板印象，二者形成的疊加效應(yīng)使整個體育教師隊(duì)伍逐漸污名化［4］、邊緣化［5］，并且在整個教師隊(duì)伍中低人一等［6］。

因此，在體育教師職前培養(yǎng)階段，如何構(gòu)建扎根中國實(shí)際的專業(yè)化體育教師教育體系，全面提高準(zhǔn)體育教師的全專業(yè)屬性，完成準(zhǔn)體育教師的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”“育人”和“服務(wù)”三方面專業(yè)內(nèi)涵［3］重構(gòu)，最終培養(yǎng)出更多能夠勝任未來學(xué)校體育工作的準(zhǔn)體育教師，是當(dāng)前體育教師專業(yè)化面臨的現(xiàn)實(shí)問題?；谶@一問題，根據(jù)新時代學(xué)校體育工作的總體要求和學(xué)校體育工作現(xiàn)實(shí)，闡述新時代構(gòu)建教練員專家型、運(yùn)動健康管理專家型、文化傳承專家型、新型（X 型）的“3+X 型”體育教師培養(yǎng)本土化體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并從理論與實(shí)踐維度對“3+X型”體育教師培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行分析。

2 “3+X型”體育教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1 勝任“學(xué)”“練”“賽”的教練員專家型體育教師

自2020 年8 月，體育總局、教育部印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》，以及各省市體育中考改革等通知發(fā)布以來，課余運(yùn)動訓(xùn)練與運(yùn)動競賽成為廣大中小學(xué)體育教師、學(xué)生家長、體育校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)討論的熱點(diǎn)。此外，國家層面在學(xué)校體育工作的綱領(lǐng)性文件中，由圍繞、聚焦到強(qiáng)化“教會”“勤練”“常賽”［7-9］等政策性話語的遞進(jìn)，為新時代學(xué)校體育工作的開展確立了更強(qiáng)的話語地位。圍繞“教”“練”“賽”，體育教師的“教”“育”“服”全專業(yè)屬性得到重構(gòu)，學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)得到應(yīng)有的延伸與拓展。要深入落實(shí)“教”“練”“賽”，勢必要求體育教師在教師與教練員之間進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，這種身份轉(zhuǎn)換關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換者要針對兩類職業(yè)身份所需的專業(yè)知識進(jìn)行遷移，最終形成互融互促。就目前來看，中小學(xué)體育教師在“教”這一層面所下的功夫遠(yuǎn)比“練”和“賽”多，且受限于教練員相關(guān)專業(yè)知識的不同，大部分體育教師在身份轉(zhuǎn)為教練員后，大都呈現(xiàn)出“摸著石頭過河”的狀態(tài)［10］。因此，筆者認(rèn)為，要滿足“教”“練”“賽”學(xué)校體育工作的現(xiàn)實(shí)需要，就要在鞏固已具備的職前體育教師教育教學(xué)專業(yè)知識體系的前提下，著重補(bǔ)充教練員相關(guān)專業(yè)知識，促進(jìn)職前教師將體育教師專業(yè)知識向教練員專業(yè)知識遷移，并有意向性地引導(dǎo)其朝著教練員專家型體育教師方向進(jìn)行發(fā)展，為將來能夠完全勝任指導(dǎo)中小學(xué)生“學(xué)”“練”“賽”的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)對青少年體質(zhì)健康問題的運(yùn)動健康管理專家型體育教師

一直以來，我國青少年的整體健康狀況和體質(zhì)健康水平都是教育、體育、衛(wèi)生部門關(guān)注的熱點(diǎn)，從中央到地方，針對青少年的體質(zhì)健康促進(jìn)出臺了各類保障措施，盡管如此，我國的青少年體質(zhì)健康問題依然嚴(yán)峻，尤其是青少年的身體姿態(tài)問題。2022年9月，國家體育總局青少年司發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，我國68.7%的青少年存在2項(xiàng)及以上的身體姿態(tài)問題，80%的青少年存在1 項(xiàng)身體姿態(tài)問題［11］。青少年的體質(zhì)健康、體態(tài)不良等問題涉及家庭、學(xué)校、社會多個方面，就學(xué)校層面而言，體育教師在青少年健康行為和健康自我管理能力培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，現(xiàn)行的體育與健康課程很少有涉及兒童青少年身體姿態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，無論健康教育還是針對性鍛煉，均處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，教師自身的健康管理能力和運(yùn)動健康管理能力亟須受到足夠的重視［12］。因此，抓住職前培養(yǎng)階段準(zhǔn)體育教師建構(gòu)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)知識體系之機(jī)，輔以健康教育學(xué)、健康管理學(xué)知識與相應(yīng)實(shí)踐案例與技能，從運(yùn)動健康管理入手，幫助其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教運(yùn)動項(xiàng)目”的教師觀念，促進(jìn)體育教師轉(zhuǎn)為全面培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)的專業(yè)工作者［13］，朝著成為一名運(yùn)動健康管理專家型體育教師努力，以便將來能夠勝任學(xué)校體育工作，精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康，為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人構(gòu)筑健康保障。

2.3 增強(qiáng)青少年文化自信的文化傳承專家型體育教師

在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，體育發(fā)揮著重要作用，已有學(xué)者指出，體育是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承過程中的重要載體和根本途徑［14］，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校體育工作的各方面，已經(jīng)成為國家層面重點(diǎn)關(guān)注的重大時代工程［15］。體育教師既是校園體育文化的傳播者，同時還是中華傳統(tǒng)文化的傳承者，但是在現(xiàn)代競技體育文化的長期影響下，體育與健康課程體系中，現(xiàn)代體育項(xiàng)目占有較大比例成為常態(tài)［16］，這使得具有深厚文化積淀的中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在現(xiàn)代競技體育包圍中的開展舉步維艱。然而，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的“體育道德、體育精神、體育品格”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)一脈相承［17］，就培養(yǎng)學(xué)生體育品德的課程核心素養(yǎng)而言，其作用并不亞于現(xiàn)代體育項(xiàng)目，有學(xué)者尖銳地批評道：學(xué)校體育的缺位致使民族傳統(tǒng)體育文化的發(fā)展失去未來之基［18］。毫無疑問，要解決這一現(xiàn)實(shí)問題，必須強(qiáng)化準(zhǔn)教師的文化傳承使命感，引導(dǎo)準(zhǔn)教師將自身的專業(yè)發(fā)展置于中華傳統(tǒng)文化傳承的使命之中，去攻克當(dāng)前學(xué)校體育工作中存在的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人目標(biāo)仍待全面滲透、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)尚待充分彰顯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容體系亟待有序銜接等難題，成為一名文化傳承專家型體育教師，切實(shí)發(fā)揮體育作為中華傳統(tǒng)文化傳承載體的重要作用。

2.4 文武雙全的新型（X型）體育教師

大量研究證實(shí)，體育運(yùn)動對青少年的認(rèn)知具有積極影響，集中表現(xiàn)在注意穩(wěn)定性提升、執(zhí)行功能增強(qiáng)、長期記憶能力提高等方面。盡管如此，在傳統(tǒng)身心二元論、重文輕武思想的長期影響下，以身體運(yùn)動為主要內(nèi)容的體育運(yùn)動降格為心智的仆人。“你的數(shù)學(xué)/語文是體育老師教的”等拷問，“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”等污名化稱謂，正是這一揚(yáng)心抑體思維的真實(shí)寫照。具身認(rèn)知的興起，促使人們開始重新審視體育運(yùn)動的認(rèn)識論意義，并確立了體育運(yùn)動認(rèn)識論價(jià)值［19］。體育運(yùn)動認(rèn)識論價(jià)值的確立使得學(xué)校教育工作中的“育智”“育心”“育德”與“強(qiáng)體”融為一體，并在人體美、運(yùn)動美、人文美［20］以及勞動創(chuàng)造美的體育審美教育中，形成了學(xué)校體育大育人格局。在大育人格局下，必定會出現(xiàn)更多新型體育教師，如美學(xué)家體育教師、哲學(xué)家體育教師、發(fā)明家體育教師［21］。因此，體育教師培養(yǎng)過程中需要轉(zhuǎn)變職前體育教師知識體系建構(gòu)中“重文輕理”的思想，朝著文理兼修、文武并重，專長突出的理想狀態(tài)靠攏，讓“你的數(shù)學(xué)/語文是體育老師教的”不再是一句嘲諷。

3 “3+X型”體育教師培養(yǎng)體系構(gòu)建展望

3.1 “3+X型”體育教師培養(yǎng)體系構(gòu)建理論之維

培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，是每一位教育工作者都要回答的關(guān)鍵問題，在中國式教育現(xiàn)代化的偉大征程中，我國已經(jīng)建立了以215 所師范院校為主體、510 所非師范院校共同參與的中國特色教師教育體系［22］，但體育教師教育體系還未體現(xiàn)出應(yīng)有特色。從歷史發(fā)展脈絡(luò)來看，我國的高等學(xué)校體育專業(yè)的開設(shè)及其體育教師教育始于體操課，經(jīng)歷了先學(xué)歐美、再仿蘇聯(lián)、到獨(dú)立發(fā)展的過程，并且從作為師范院校的一門課程到學(xué)科體系中的二級學(xué)科，最終成為教育學(xué)門類之下的一級學(xué)科，已有100余年的發(fā)展歷程，理應(yīng)構(gòu)建出具有中國特色的本土化體育教師教育體系，“3+X 型”體育教師的基本構(gòu)想為中國特色的體育教師教育體系構(gòu)建提供了一個視角。我國《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，為各個參與體育教師培養(yǎng)的高校立足實(shí)際找準(zhǔn)自身定位，培養(yǎng)出特色鮮明、能滿足學(xué)校體育工作需求的體育教師奠定了基調(diào)［23］。此外，國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中采用“7+3+X”的課程設(shè)置模式，設(shè)置了包括自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、綜合類的7個專業(yè)類基礎(chǔ)課程，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的“綜合性”“應(yīng)用性”特征［23-24］，也為“3+X 型”體育教師的特色培養(yǎng)體系構(gòu)建提供了有力的理論支撐。

3.2 “3+X型”體育教師培養(yǎng)體系構(gòu)建實(shí)踐之維

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育工作中，體育教師的專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐能力是青少年健康成長和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在體育教師的職前培養(yǎng)中，既要搭建準(zhǔn)教師牢固的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又要培養(yǎng)準(zhǔn)教師良好的專業(yè)實(shí)踐能力。在專業(yè)知識方面，現(xiàn)行的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為職前體育教師的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)實(shí)踐能力方面，面向未來學(xué)校工作中將要面對的“教會”“勤練”“常賽”，提升“運(yùn)動能力”、養(yǎng)成“健康行為”、塑造“體育品德”，傳承中華傳統(tǒng)體育文化，精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康和體態(tài)不良問題等工作任務(wù)時，職前體育教師就需要進(jìn)行精細(xì)化、專門化實(shí)踐知識和實(shí)踐能力的習(xí)得與培養(yǎng)。這就需要在原有的實(shí)踐教學(xué)模式中，針對不同類型教師培養(yǎng)的方向進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，增補(bǔ)教練員相關(guān)、運(yùn)動健康管理相關(guān)、文化傳承相關(guān)等的實(shí)踐知識和實(shí)踐要求，設(shè)置專門化的實(shí)踐模塊，并視情況適當(dāng)延長實(shí)踐的周期，為準(zhǔn)體育教師未來勝任學(xué)校體育工作做好充足的準(zhǔn)備。

4 結(jié)語

新時代，學(xué)校體育工作的重要性前所未有，學(xué)校體育工作所涉及內(nèi)容的復(fù)雜程度前所未有，對體育教師全專業(yè)屬性的要求前所未有，體育教師面臨的挑戰(zhàn)前所未有。因此，在鞏固傳統(tǒng)體育教師教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化改革，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“教練員專家型、運(yùn)動健康管理專家型、文化傳承專家型、新型（X）專家型”的“3+X 型”體育教師培養(yǎng)本土化體系，提供多條專精型的體育教師培養(yǎng)路徑，突出體育教師的全專業(yè)屬性，為體育教師教育構(gòu)建本土話語，精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)出更多符合中國國情、能擔(dān)大任的“四有”卓越體育教師。