陳潔

(云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650228)

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送技能型人才的重任，在促進(jìn)就業(yè)、傳授技能、培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要作用。體育教師作為體育教育活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，其專業(yè)水平和素質(zhì)能力將對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”體育教師隊(duì)伍，對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育不斷走向現(xiàn)代化有著重要意義，應(yīng)將打造“雙師型”體育教師作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)工作?！半p師型”體育教師，要求體育教師既要有過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。作為職業(yè)院校的體育教師，除必須具備豐富的體育理論基礎(chǔ)外，更重要的是要具有多項(xiàng)體育技能和適當(dāng)?shù)慕逃椒?，在理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)上都能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，做到理論與實(shí)踐并重，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)質(zhì)量不再只是一味依賴于學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施，而是充分體現(xiàn)在師資水平上。在此情況下，以云南體育職業(yè)院校為例，深入分析“雙師型”體育教師建設(shè)中存在的問(wèn)題，探索推動(dòng)“雙師型”體育教師建設(shè)的方法與途徑，從而提升體育教學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量。

1 “雙師型”體育教師的內(nèi)涵與要求

目前，對(duì)于“雙師型”體育教師的定義還存在多種說(shuō)法，根據(jù)學(xué)者研究，可將“雙師型”體育教師分為兩種類型：一種是“雙職稱型”，指的是體育教師既要有教師資格證書，又要有滿足體育教學(xué)的職稱證書，可以獨(dú)立開展體育教學(xué)工作；另一種是“雙素質(zhì)型”，指的是體育教師不僅要有扎實(shí)的體育理論知識(shí)，還要有豐富的體育教學(xué)技能，既能勝任體育理論教學(xué)，又能擔(dān)負(fù)起體育實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，靈活發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)院校中，人們往往把“雙師型”體育教師簡(jiǎn)單地定義為“雙證”或“雙職稱”，這樣未免過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，也導(dǎo)致“雙師型”體育教師的評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生了一定扭曲。建設(shè)“雙師型”體育教師，應(yīng)從其專業(yè)技能、教學(xué)能力及道德素養(yǎng)水平著手［1］。就職業(yè)院校體育教師而言，擔(dān)任著體育理論教學(xué)、體育技能鍛煉、學(xué)生健康指導(dǎo)等方面的工作。

“雙師型”除了需要基本的學(xué)歷、資格證、技術(shù)職稱、技能等級(jí)等客觀外在的硬性條件外，更重要的是要有良好的職業(yè)道德，真正做到教書育人，具有和其授課專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，有豐富的理論知識(shí)和專業(yè)的實(shí)踐技能，還要具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，做好班?jí)管理、學(xué)生管理和教學(xué)能力管理。此外，也要具有一定的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展，能夠依據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀、市場(chǎng)分析及職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，善于組織學(xué)生舉辦創(chuàng)造性的活動(dòng)來(lái)發(fā)散思維，鍛煉實(shí)踐能力，注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)方向上的指導(dǎo)［2］?！半p師型”體育教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，了解體育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及前沿動(dòng)態(tài)，緊緊把握社會(huì)核心需求，在體育教學(xué)中更深入地抓住重難點(diǎn)，使日常教學(xué)和社會(huì)需求緊密相連，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐技能的發(fā)展?！半p師型”體育教師還要始終秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)、打磨專業(yè)技能，提升學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才，大力推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)倡導(dǎo)的協(xié)同育人、一體化育人目標(biāo)。

2 “雙師型”體育教師的重要性與發(fā)展困境

2.1 “雙師型”體育教師的重要性

近些年，職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)體育人才的需求也在逐步增加，但在擴(kuò)招的同時(shí)，也必然會(huì)反映出教學(xué)質(zhì)量下降、對(duì)人才培養(yǎng)成效不足等問(wèn)題。目前，部分職業(yè)院校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)往往存在著重理論、輕實(shí)踐的弊端，因此，更應(yīng)該大力推動(dòng)建設(shè)“雙師型”體育教師隊(duì)伍，全面提升專任體育教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力的多元化全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理論水平和實(shí)踐能力，從根源上提升體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型體育人才。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，建設(shè)“雙師型”體育教師隊(duì)伍，是職業(yè)院校提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。職業(yè)院校的“雙師型”體育教師建設(shè)，能夠促進(jìn)教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，開展理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)活動(dòng)，有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，幫助學(xué)生樹立理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的理念，在實(shí)踐活動(dòng)中勇于創(chuàng)新，突破自我。在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。推動(dòng)“雙師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)“雙師型”體育教師，對(duì)于編制體育教材，促進(jìn)體育教學(xué)模式改革有著不可或缺的積極作用，因此，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的“雙師型”體育教師是職業(yè)院校的必做工作?！半p師型”體育教師不僅能在體育理論上為學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是，在體育技能鍛煉上指導(dǎo)學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生在體育方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 “雙師型”體育教師存在的問(wèn)題

2.2.1 發(fā)展考評(píng)制度不完善

目前能夠充分勝任體育教學(xué)工作，具備較為豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育教師相對(duì)較少，這主要是因?yàn)椋后w育技能需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與實(shí)踐，體育專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)也需要長(zhǎng)期的儲(chǔ)備和積累；職業(yè)院校在教師管理機(jī)制上沒(méi)有明確完善的激勵(lì)措施，導(dǎo)致體育教師在完成日常教學(xué)工作之外，缺乏自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

目前，對(duì)于“雙師型”體育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)還處于初期階段，未制定明確的“雙師型”體育教師評(píng)價(jià)體系和考核方法，與普通教師相比，“雙師型”體育教師在薪酬待遇、職稱等方面也沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)任務(wù)上，“雙師型”體育教師則要比普通教師花費(fèi)更多心思，工作更為繁重，這樣就影響了“雙師型”體育教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性［4］。具體而言，在教師的工資分配上，依然遵循大鍋飯?jiān)瓌t，并未深入考慮到“雙師型”體育教師在教學(xué)質(zhì)量發(fā)展上提供的重要作用，導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)技能發(fā)展和自我能力提升產(chǎn)生懈怠情緒。而在職稱評(píng)定上，受到職業(yè)院校職稱評(píng)定的影響，一味強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，追求發(fā)表論文與申請(qǐng)課題的數(shù)量，而不考慮實(shí)踐教學(xué)在職稱評(píng)定中所占的分量，教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平并未納入具體的考評(píng)指標(biāo)，在這種政策傾向下，部分教師會(huì)將精力更多地放在科研工作和論文發(fā)表上，忽視對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐能力的研究與提升，這種評(píng)審機(jī)制導(dǎo)致“雙師型”體育教師建設(shè)進(jìn)程緩慢，影響“雙師型”體育教師的培養(yǎng)效果。

2.2.2 缺乏培訓(xùn)與實(shí)踐渠道

“雙師型”體育教師要滿足4 點(diǎn)要求：扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能、較高的教學(xué)能力以及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”體育教師必須具備豐富的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)。目前，“雙師型”體育教師建設(shè)主要是依靠“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩條途徑，但往往忽略了“自身造血”這一培養(yǎng)“雙師型”體育教師的重要渠道。對(duì)體育教師的培訓(xùn)與實(shí)踐通道并不暢通完善，且常常受到諸多客觀因素的制約［5］。（1）對(duì)體育教師入職前的培訓(xùn)并不全面深入、系統(tǒng)，在平時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中也缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）體育教師往往要忙于教學(xué)、備課工作，教學(xué)任務(wù)繁重，業(yè)余時(shí)間較少，缺少能夠深入接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間；（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是制約教師培訓(xùn)效果的一個(gè)重要影響因素，上級(jí)部門會(huì)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每次能夠參加培訓(xùn)的體育教師人數(shù)有限，內(nèi)容也有限，而且教師培訓(xùn)通常是統(tǒng)一進(jìn)行的，培訓(xùn)方式較為單一固定，沒(méi)有充分考慮到體育教師自身的優(yōu)勢(shì)和差異性，培訓(xùn)效果往往達(dá)不到理想狀態(tài)。

體育教師除要具備專業(yè)理論知識(shí)外，更重要的是，要具有高度的專業(yè)實(shí)踐能力和處理特殊體育教學(xué)任務(wù)的能力，因此，“雙師型”體育教師的培養(yǎng)需要進(jìn)行充分的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其要重視走進(jìn)校外的體育組織或企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐［6］。教師的理論知識(shí)需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到驗(yàn)證并進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展，才能夠不斷完善教師自身的知識(shí)水平和專業(yè)能力，更好地為學(xué)生提供體育教學(xué)指導(dǎo)。社會(huì)上的體育組織或體育俱樂(lè)部，主要應(yīng)對(duì)的是生存問(wèn)題，謀求的是經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)體育教師培訓(xùn)通常并不關(guān)心，很難主動(dòng)為職業(yè)院校提供一些就業(yè)實(shí)踐的崗位，不愿與職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)手合作。雖然出臺(tái)了一些鼓勵(lì)校企聯(lián)合培訓(xùn)的政策，但并未落到實(shí)處，體育型企業(yè)參與校企合作的積極性并不高，校外實(shí)訓(xùn)基地看似逐年增多，但體育教師的實(shí)踐培養(yǎng)體系卻仍停留于理論層面上，并沒(méi)有在實(shí)踐活動(dòng)中落到實(shí)處。并且，體育教師也未主動(dòng)到體育型企業(yè)掛職、參與頂崗鍛煉，長(zhǎng)此以往，將會(huì)阻礙體育教師的發(fā)展，體育教師缺乏實(shí)踐鍛煉也將導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量下降，專業(yè)能力難以提升，影響職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才。

3 “雙師型”體育教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題

3.1 職業(yè)認(rèn)同的概念

職業(yè)認(rèn)同是心理學(xué)中的一個(gè)范疇，指的是個(gè)人對(duì)其從事職業(yè)的價(jià)值、目標(biāo)等總體性看法與社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的評(píng)價(jià)相符合，個(gè)人對(duì)其職業(yè)的認(rèn)識(shí)持贊同、認(rèn)可的態(tài)度。職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，是積極工作的內(nèi)生動(dòng)力，會(huì)在很大程度上影響個(gè)人工作的態(tài)度、積極性和主動(dòng)性。職業(yè)認(rèn)同感是大眾在長(zhǎng)時(shí)間從事某些職業(yè)時(shí)，對(duì)其工作的性質(zhì)、內(nèi)容、方法不斷趨向熟悉和認(rèn)可，從而產(chǎn)生自身的社會(huì)價(jià)值，肯定自我工作的意義。職業(yè)認(rèn)同感是大眾在工作中獲得積極健康心態(tài)的重要保障。有研究表明，職業(yè)認(rèn)同感和個(gè)體對(duì)生命意義的闡釋相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.61，這表明職業(yè)認(rèn)同感與個(gè)體的生命意義關(guān)系緊密，人們可以從職業(yè)認(rèn)同感方面來(lái)改善其生命意義，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去工作、生活，維護(hù)其心理健康。

3.2 “雙師型”體育教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題

體育教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)源于教師對(duì)自己從事行業(yè)的價(jià)值、評(píng)價(jià)、能力等各方面的綜合認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出不同的情感與行為傾向。不僅包括體育教師在自己從教的經(jīng)歷中不斷發(fā)展、確認(rèn)自己教師身份的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程，也包括體育教師對(duì)自己所從事的行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同度，這從根本上決定了教師的教學(xué)行為與教學(xué)水平，是促使教師持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在自驅(qū)力。

目前，體育教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍不足，在調(diào)查中顯示，體育教師職業(yè)認(rèn)同處于嚴(yán)重的危機(jī)狀態(tài)，體育教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)較為淡薄。目前，體育教師往往處于被動(dòng)接受學(xué)校規(guī)范的狀態(tài)，職業(yè)院校在體育教師的專業(yè)發(fā)展上采用自上而下的模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外部規(guī)范與施壓來(lái)提升體育教師的專業(yè)水平，由上級(jí)部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要為體育教師提供相應(yīng)的課程來(lái)學(xué)習(xí)，而并未考慮到體育教師自身的主動(dòng)發(fā)展需求，體育教師本身則作為工具化的客體，只是被動(dòng)執(zhí)行了上級(jí)要求的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，給體育教師增加了額外的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)質(zhì)量也無(wú)法得到保障，這造成了體育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的不足。不僅如此，在體育教育改革的背景下，體育教師之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，部分體育教師因疲勞工作和日常教學(xué)中的壓力導(dǎo)致慢性疾病纏身，對(duì)待體育教學(xué)工作存在一定程度上的無(wú)力感、徒勞感，出現(xiàn)了精神頹廢的狀態(tài)。

“雙師型”體育教師建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、需要各方合力持續(xù)推進(jìn)的工作?！半p師型”體育教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要面臨科研壓力，但職業(yè)院校在薪資制度、職稱評(píng)定、績(jī)效考核、福利發(fā)放等方面的政策并未向“雙師型”體育教師傾斜，這就導(dǎo)致了天平的失衡，在此情況下，將極大地挫傷體育教師主動(dòng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，體育教師自我提升的意愿不足，忽視對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的整體規(guī)劃，嚴(yán)重影響體育教師的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。由于缺乏科學(xué)合理的管理體制，考核機(jī)制不健全，且缺乏一定的激勵(lì)制度，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致體育教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，向“雙師型”體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)淡薄，在工作中缺乏足夠的動(dòng)力與積極性。

4 “雙師型”體育教師的職業(yè)能力建設(shè)途徑

4.1 完善“雙師型”體育教師管理、考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制

為了促進(jìn)“雙師型”體育教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，推動(dòng)“雙師型”體育教師建設(shè)的進(jìn)程，職業(yè)院校必須推進(jìn)管理、考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制的改革與創(chuàng)新，完善有利于“雙師型”體育教師發(fā)展的體制機(jī)制。

職業(yè)院校必須高度重視“雙師型”體育教師建設(shè)，從學(xué)校政策的高度，樹立起培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的理念，堅(jiān)持人才引進(jìn)，推動(dòng)優(yōu)秀師資力量建設(shè)，設(shè)置合理的激勵(lì)措施來(lái)為“雙師型”體育教師的培養(yǎng)提供助力，例如完善相關(guān)的人才管理、考核機(jī)制及職稱評(píng)定制度等。職業(yè)院校應(yīng)在體育教師管理及考評(píng)機(jī)制中充分注重發(fā)展性，根據(jù)本校體育教師目前的發(fā)展現(xiàn)狀，兼顧體育教師的過(guò)往教學(xué)經(jīng)歷，從中展望體育教師的發(fā)展方向。著重強(qiáng)調(diào)體育教師的工作過(guò)程管理，重視體育教師的專業(yè)提升和自身成長(zhǎng)，構(gòu)建起符合職業(yè)院?！半p師型”體育教師培養(yǎng)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)體系，在考核與評(píng)價(jià)中促進(jìn)體育教師的發(fā)展。

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)上級(jí)政策并結(jié)合本校實(shí)際情況，構(gòu)建行之有效的“雙師型”體育教師獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高“雙師型”體育教師的薪資待遇，逐步加大“雙師型”體育教師績(jī)效評(píng)比考核力度，將“雙師型”體育教師與普通教師之間的薪酬績(jī)效拉開差距，確保在薪資方面對(duì)“雙師型”體育教師具有足夠的支持力度，吸引更多體育教師不斷提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

4.2 探索多元化的“雙師型”體育教師培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)形式

職業(yè)院校要為體育教師培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，探索多元化的體育教師培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)形式，為體育教師提供多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從各方面充分調(diào)動(dòng)體育教師參加培訓(xùn)的積極性。首先要完善“雙師型”體育教師培訓(xùn)制度，推動(dòng)體育教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，安排好體育理論課程與體育實(shí)踐課程的比例，鼓勵(lì)體育教師在業(yè)余時(shí)間參加體育競(jìng)賽、體育科研等活動(dòng)，促進(jìn)體育教師素質(zhì)的全面發(fā)展。除此之外，職業(yè)院校還應(yīng)該建立“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，重視“雙師型”體育教師建設(shè)。

在體育教師培訓(xùn)方面，持續(xù)探索多元化的培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)形式。（1）職業(yè)院校應(yīng)盡可能爭(zhēng)取更多的名額，選取優(yōu)秀的體育教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，有助于開闊體育教師的眼界，并及時(shí)更新體育教育理念；（2）職業(yè)院?？筛鶕?jù)本校師資情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題，定期組織各種針對(duì)性的專題培訓(xùn)，如體育教師技能大賽、課程研討開發(fā)等專題活動(dòng)，在這些培訓(xùn)等活動(dòng)中為體育教師答疑解惑，提升體育教師的理論水平和實(shí)踐能力；（3）職業(yè)院校應(yīng)充分鼓勵(lì)體育教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)人進(jìn)修、自身專業(yè)技能的提升，開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育培訓(xùn)活動(dòng)，例如考取職業(yè)資格證書、持續(xù)進(jìn)修學(xué)位等，不斷豐富體育教師的專業(yè)知識(shí)，提升體育教師的專業(yè)能力。

此外，職業(yè)院校還可通過(guò)內(nèi)培外引的模式完善“雙師型”體育教師建設(shè)。內(nèi)培外引指的是學(xué)校內(nèi)部對(duì)體育教師的培養(yǎng)加上外部對(duì)體育專家的引進(jìn)及為體育教師提供多元化的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。職業(yè)院校應(yīng)注重與社會(huì)體育組織、體育協(xié)會(huì)、體育俱樂(lè)部之間的溝通聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家、精英到職業(yè)院校中來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)指導(dǎo)，使體育教師能夠及時(shí)地了解到行業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)與情況，更新自己的體育教育理念與知識(shí)技能。通過(guò)和社會(huì)、組織搭建起來(lái)的溝通交流平臺(tái)，可以讓體育教師充分利用社會(huì)資源，在與業(yè)內(nèi)人士交流探討的同時(shí)持續(xù)深入學(xué)習(xí)，提升個(gè)人體育專業(yè)的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

4.3 校企合作共建“雙師型”體育教師職業(yè)能力提升平臺(tái)

“雙師型”體育教師建設(shè)需要一個(gè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓體育教師把個(gè)人的理論知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐中，在服務(wù)體育型企業(yè)的過(guò)程中，打磨專業(yè)技能，提升實(shí)踐水平。校企深度合作的方式，能夠充分發(fā)揮體育型企業(yè)在構(gòu)建“雙師型”體育教師隊(duì)伍中的顯著優(yōu)勢(shì)，搭建共享平臺(tái)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，采用校企雙方互聘制度，形成校企雙方共同合作育人的新型培養(yǎng)模式。

職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)推動(dòng)與體育型企業(yè)之間的合作，雙方形成互利共贏的良好局面，體育型企業(yè)為體育教師提供實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐崗位，職業(yè)院校也為體育企業(yè)的專業(yè)人士提供到職業(yè)院校任兼職體育教師的崗位，擔(dān)任部分體育課程的教學(xué)工作，在這種良性互動(dòng)中推動(dòng)體育專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革進(jìn)程。將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分融會(huì)貫通，提升體育教師的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型體育人才，持續(xù)提升職業(yè)院校的體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為推進(jìn)“雙師型”體育教師高質(zhì)量建設(shè)增添助力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)認(rèn)同并非外部強(qiáng)加的知識(shí)灌輸，而是在教學(xué)實(shí)踐與自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)期體驗(yàn)。提升“雙師型”體育教師的職業(yè)認(rèn)同度，不能脫離所處的組織文化、人際關(guān)系以及必要的平臺(tái)支撐。在體育教育蓬勃發(fā)展的背景下，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮其職能，不斷強(qiáng)化體育師資力量與隊(duì)伍建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。