翟奇

(山西工程科技職業(yè)大學(xué) 山西晉中 030602)

高校公共籃球課對提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平、體育運動精神、籃球運動認(rèn)知與技能等發(fā)揮著積極的作用。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“以教師為中心”和“理論講授為主導(dǎo)”是主要特征，這與現(xiàn)代教育理念中的“以學(xué)生為中心”相悖，更不適用于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式［1］。籃球運動的本質(zhì)是實踐參與，籃球技能與籃球運動精神的培養(yǎng)，是在理論引導(dǎo)下的實踐訓(xùn)練和運動參與中完成的，其中興趣貫穿其中，興趣驅(qū)動主觀能動，所以在籃球教學(xué)中，興趣激發(fā)是關(guān)鍵，而興趣激發(fā)則需要籃球教學(xué)方法滿足學(xué)生的真實需求，尊重學(xué)生個體差異，體現(xiàn)層次性與針對性［2］。小群體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生差異，以性格、自身素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)等為因素，按照優(yōu)勢互補的原則，將學(xué)生組合成若干學(xué)習(xí)群體，然后因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從小群體教學(xué)的概念內(nèi)涵來看，其在高校公共籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突出針對性、層次性、優(yōu)勢互補與因材施教等優(yōu)勢，解決統(tǒng)一教學(xué)方法不適應(yīng)差異性個體的問題［3-4］。由此，用教學(xué)實驗的方法，研究小群體教學(xué)在高校公共籃球教學(xué)中的作用具有積極的意義。

1 教學(xué)實驗研究對象與方法

1.1 研究對象

以男女生比例為約束條件，選取大一年級同一專業(yè)兩個班級學(xué)生為教學(xué)實驗研究樣本群體，按照小群體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法分為實驗班與對照班。研究對象為小群體模式在高校公共籃球課教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)小群體教學(xué)在籃球認(rèn)知與技能、體育運動精神、師生關(guān)系方面的積極影響。

1.2 研究方法

主要采用文獻資料法、教學(xué)實驗法、觀察比較法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，通過廣泛查閱小群體教學(xué)、高?；@球教學(xué)等相關(guān)文獻資料和研究成果，為該教學(xué)實驗研究提供理論支撐。對整個教學(xué)實驗過程進行觀察、測試和記錄，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計，根據(jù)研究需要繪制對應(yīng)表格，以便更好、更直觀地呈現(xiàn)研究結(jié)果。

1.3 小群體籃球教學(xué)的理論

從社會學(xué)來看，小群體的目的在于加強和突出人與人之間的交互關(guān)系，小群體教學(xué)實質(zhì)上是研究這種教學(xué)模式對人際關(guān)系與行為帶來的積極影響，從而影響學(xué)習(xí)的主動性。從教育心理學(xué)來看，小群體是充分發(fā)揮學(xué)生個體差異的優(yōu)勢，通過分析不同學(xué)生的心理偏好，更有效地開展因材施教的教學(xué)活動，使小群體目標(biāo)更具有一致性，更易完成教學(xué)目標(biāo)。從體育學(xué)來看，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，其籃球技能與認(rèn)知顯然存在較為明顯的差異，這就要求不同籃球水平的學(xué)生開展小群體教學(xué)，使小群體的目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也符合小群體的學(xué)習(xí)特征［5-6］。

2 小群體籃球教學(xué)實驗的設(shè)計與實施

2.1 教學(xué)實驗?zāi)康?/h3>

通過教學(xué)實驗的比較，驗證小群體教學(xué)模式在高校公共籃球課教學(xué)中表現(xiàn)出的較高價值，以及是否具備教學(xué)實施的可行性，并在教學(xué)實驗過程的觀察與總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)潛在問題，并對小群體教學(xué)模式進行優(yōu)化，為后續(xù)的高?；@球小群體教學(xué)提供依據(jù)。

2.2 教學(xué)實驗設(shè)計

以男女生比例為約束條件，盡量將男女生比例控制在6∶4，在大一年級同一專業(yè)中選擇兩個班級，其中一個班級采取小群體教學(xué)法，設(shè)為實驗班，共45 名學(xué)生，另一班級采取傳統(tǒng)籃球公共課教學(xué)方法，設(shè)為對照班，共46 名學(xué)生。教學(xué)實驗周期為一個學(xué)期，共計16周，32個學(xué)時。在教學(xué)實驗開始之前，先對兩個班級學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球基本技能水平、籃球運動精神、師生課堂關(guān)系情況等進行測試，確保兩個班級在教學(xué)實驗之前，在測試內(nèi)容方面無明顯差異。

教學(xué)內(nèi)容包括籃球理論知識與籃球?qū)嵺`兩個方面，理論知識包括籃球運動發(fā)展、籃球運動特點、籃球運動作用與價值、籃球運動相關(guān)競賽規(guī)則等；籃球?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容包括運球、傳接球、上籃、投籃、綜合運用、比賽實踐等［7］。此外，籃球運動精神、態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)實驗周期。

實驗班的小群體教學(xué)中，先對學(xué)生進行分組，分組的依據(jù)是體育教師對學(xué)生籃球認(rèn)知、態(tài)度、技能方面的測試結(jié)果，按照籃球認(rèn)知與技能劃分為五個層次，每個各層次為一小組，每組8-10人。小群體教學(xué)與分組教學(xué)的明顯區(qū)別在于，小群體是“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”，屬于“強強聯(lián)合”，而小組教學(xué)則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，屬于“優(yōu)勢互補”。小群體的“組內(nèi)同質(zhì)”目的在于開展針對性的分層教學(xué)，確保每個小群體內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)一致化，而各小群體間的教學(xué)目標(biāo)層次化。在小群體教學(xué)中，教師根據(jù)每個小群體內(nèi)學(xué)生籃球技能掌握情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師先進行教學(xué)示范，然后組內(nèi)互相交流練習(xí)，教師對每個小群體內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行糾正、指導(dǎo)與示范。每項籃球基本技能教學(xué)結(jié)束后，教師組織小群體內(nèi)進行比賽，小群體間進行觀摩學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)點撥，師生共同討論、反思學(xué)習(xí)中的問題，最后進行技術(shù)動作練習(xí)鞏固。

對照班采取傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，教師面向所有學(xué)生進行理論講解與動作示范，然后讓學(xué)生模仿教師的示范動作，教師則進行課堂巡視和必要的指導(dǎo)、糾正與示范。當(dāng)學(xué)生初步掌握了示范動作后，再進行小組練習(xí)鞏固。

對教學(xué)的評價從四個方面進行，學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣和師生關(guān)系采用量表測量；籃球基本技能檢驗采用場地測驗方式，測試內(nèi)容為定點投籃（1min）、30s 對墻傳接球、半場V字形運球上籃、全場行進間二人傳接球上籃。對教學(xué)效果的測試內(nèi)容包括“70%以上學(xué)生初步掌握新授籃球動作技能的時間”、課上個人練習(xí)時間、課上籃球知識講解示范時間、學(xué)生提問次數(shù)。為確保教學(xué)實驗結(jié)果的客觀與準(zhǔn)確，除確保兩個班級學(xué)生教學(xué)實驗前無明顯差異外，兩個班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場地保持一致，而且兩個班級由同一教師教學(xué)。

2.3 教學(xué)實驗流程

從整個教學(xué)實驗層面，先在教學(xué)實驗前對兩個班級學(xué)生進行測試，內(nèi)容包括籃球興趣與認(rèn)知、籃球基本技能、籃球運動體育精神、師生關(guān)系等，確保兩個班級在這些方面無明顯差異。之后體育教師根據(jù)小群體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的需求，設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方案，對學(xué)生進行合理分組，隨著教學(xué)推進，根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整分組情況，最后實施教學(xué)。在一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束時，體育教師再次對學(xué)生的籃球興趣、籃球基本技能、籃球運動體育精神、師生關(guān)系等進行測試，然后比較兩個班級的具體情況。

從課堂教學(xué)層面，將課堂教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價與鞏固3個環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備中，教師準(zhǔn)備教學(xué)方案、教學(xué)工具等。課堂上安排學(xué)生在不同的小群體內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課后，教師對教學(xué)效果進行評價，并設(shè)計籃球作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3 教學(xué)實驗結(jié)果分析

3.1 籃球基本技能檢驗與評價

從量化角度對實驗班和對照班學(xué)生的籃球基本技能進行直觀比較，從數(shù)據(jù)上間接反映學(xué)生的籃球基本技能進步情況。

從表1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在小群體教學(xué)模式下，實驗班學(xué)生的籃球基本技能掌握程度明顯好于對照班，1min 定點投籃命中個數(shù)更多，30s 對墻傳接球的穩(wěn)定性更好，半場V字形運球上籃的速度更快，而且全場行進間二人傳接球上籃用時更短，這說明小群體教學(xué)方法對學(xué)生籃球基本技能的提升效果更加顯著。

表1 教學(xué)實驗后實驗班與對照班學(xué)生籃球基本技能情況

由表2可知，在小群體教學(xué)模式下，學(xué)生掌握籃球動作技能的速度更快，對照班與實驗班在掌握一個基本技能的用時上相差近20min；相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在小群體課堂上面向所有學(xué)生的集體講解示范時間更短，能夠給學(xué)生的課堂練習(xí)留出更多的時間，說明小群體教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作能力，而且課堂教學(xué)的效率也更高；實驗班學(xué)生每節(jié)課能夠提問約13個問題，而對照班則只有4個左右，這說明小群體教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動性。

表2 教學(xué)實驗中實驗班與對照班學(xué)生課中表現(xiàn)情況

3.2 大學(xué)生籃球興趣提升分析

對傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，籃球基礎(chǔ)技能水平較好的學(xué)生，對籃球?qū)W習(xí)的興趣較高，因為其本身就愛好籃球運動。但對于籃球基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，他們會表現(xiàn)出一定的被動狀態(tài)，尤其是在籃球水平較好的學(xué)生面前，其參與度受到負(fù)影響。對小群體教學(xué)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于每個小群體內(nèi)學(xué)生的水平相差無幾，這使得他們在自己的籃球水平層次上，均能找到樂趣，而且在針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)得游刃有余。在教學(xué)實驗結(jié)束后，教師對學(xué)生進行“你感覺自己對籃球興趣能打幾分”的調(diào)查，通過量化評價的方法來直觀反映學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的自我評價為（82.7±17.6）分，對照班則為（69.4±18.3）分。由此可見，小群體教學(xué)顯著提升了學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，對培養(yǎng)大學(xué)生的籃球運動熱愛和體育精神具有積極的作用。

3.3 大學(xué)生合作與競爭意識改變

在教學(xué)實驗開始之前，體育教師就已經(jīng)設(shè)計好合作與競爭的評價方案。由于合作與競爭無法通過量化數(shù)據(jù)直觀反映出來，所以教師通過課堂觀察，對學(xué)生所表現(xiàn)出的合作與競爭意識和行為進行記錄與評價。體育教師還定期進行實驗班與對照班的籃球比賽，而且要盡可能地讓所有學(xué)生參與到比賽中。在場上參與比賽的學(xué)生，其籃球基本技能也應(yīng)盡可能的對等，按照每個班級的“優(yōu)、中、差（1∶4∶1）”比例劃分層次，以確保場上人員的籃球技能層次對等。在兩個班級學(xué)生的比賽過程中，除了教課的體育教師之外，還要求學(xué)校其他體育教師對學(xué)生進行觀察與評價。結(jié)果顯示，實驗班與對照班學(xué)生在場上與場下的拼搏、競爭等意識表現(xiàn)強烈，二者雖有差異，但差異并不十分顯著。但從場上配合來看，實驗班的學(xué)生場上配合更加緊密，這說明小群體教學(xué)對于提升大學(xué)生的合作與競爭意識具有積極的作用。

3.4 對師生關(guān)系的改善作用

從影響師生關(guān)系的因素與反映師生關(guān)系的要素兩方面，對課堂上師生關(guān)系進行測試與評價，采用量化打分的方法，讓學(xué)生對籃球體育精神與態(tài)度進行自我評價，然后分析課堂上師生關(guān)系的實際情況。

從表3可知，在同學(xué)關(guān)系、分析與解決問題能力提高的自我評價兩方面，實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生間的差異不顯著，說明小群體教學(xué)并沒有明顯改善學(xué)生關(guān)系，這是因為學(xué)生之間本身關(guān)系比較融洽；實驗班學(xué)生在情感體驗方面更為強烈，實驗班與對照班間差異十分顯著，這說明小群體教學(xué)極大地提升了學(xué)生籃球?qū)W習(xí)中的情感體驗。此外，從課堂氛圍、師生關(guān)系的評價方面，實驗班顯著優(yōu)于對照班。綜合來看，小群體教學(xué)能夠顯著提升課堂上的師生關(guān)系，使學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)更為輕松、自信。

表3 教學(xué)實驗后兩個班級師生關(guān)系的評價（百分制）

4 結(jié)論與建議

通過教學(xué)實驗可知，小群體教學(xué)模式對大學(xué)生的籃球基本技能學(xué)習(xí)有積極的影響，能夠提升學(xué)生掌握籃球技能的速度。小群體教學(xué)還能夠顯著提升學(xué)生籃球?qū)W習(xí)、籃球運動參與的興趣，增強學(xué)生的團隊合作與競爭意識。小群體教學(xué)對改善課堂上師生關(guān)系也有積極的作用。綜上所述，小群體教學(xué)應(yīng)用在高校公共籃球課中具有極高的可行性。

通過一學(xué)期的課堂觀察與評價，在高校公共籃球課的小群體教學(xué)應(yīng)用中，教師需要做好課前準(zhǔn)備，全面掌握學(xué)生學(xué)情，然后科學(xué)分組，保持分組的動態(tài)性。在課堂教學(xué)實施中，要以興趣為引導(dǎo)，注重學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運用課堂教學(xué)方法，傳授給學(xué)生籃球自主學(xué)習(xí)的方法，這有利于促進學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)后，教師要做好教學(xué)反思與優(yōu)化，及時調(diào)整教學(xué)方案，從而更有效地發(fā)揮小群體教學(xué)的作用和價值。