楊曉花

【摘要】現(xiàn)階段，國家發(fā)展速度在不斷加快，教育事業(yè)也走上了全新的發(fā)展道路，特別是新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出了多樣化的要求，倒逼教學(xué)改革刻不容緩。在當(dāng)前，英語新課標(biāo)對初中生英語學(xué)習(xí)的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面都提出了更高的要求。在開展英語授課的過程中，教師需要以新課標(biāo)為思想引領(lǐng)，在組織教學(xué)活動的過程中對具體的教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的感悟和理解。文章主要針對目前初中英語在授課實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，并以新課標(biāo)為思想引領(lǐng)，就比較有效的教學(xué)方法進(jìn)行深入探索。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0096—04

英語是初中生必須學(xué)習(xí)的主要課程之一，關(guān)系著學(xué)生的語言品質(zhì)建設(shè)，也決定著其今后能否更好地適應(yīng)國際社會形勢的發(fā)展[1]。在英語課教學(xué)組織期間，教師需要跟隨教育改革的步伐，將新課標(biāo)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想有效地貫徹下去，在組織教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在授課模式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，并在學(xué)習(xí)參與的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。筆者以從教二十年初中英語一線教師的身份著眼，對初中英語教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施，并和本組有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)合日常英語教學(xué)工作進(jìn)行分析和反思，有效地適應(yīng)了當(dāng)今教育教學(xué)模式的變革，希望為后期初中英語教學(xué)工作的順利開展提供借鑒，使得新課標(biāo)在學(xué)生群體中實(shí)現(xiàn)對英語知識的充分理解與系統(tǒng)認(rèn)識。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段，英語是重要學(xué)科之一，在組織教學(xué)的過程中，教師在方法的貫徹和落實(shí)上就目前來講還存在著一定的局限性[3]。針對所教內(nèi)容進(jìn)行硬性灌輸，未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是單純要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間針對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化背誦和記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給學(xué)生的思維能力造成了很大的局限性。原因主要在于教師在授課過程中，育人思想上存在著明顯的落后性，導(dǎo)致課程規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施與新課標(biāo)明顯不符，也給英語授課的效能和品質(zhì)造成了不良影響，具體情況如下。

1.教師的教學(xué)理念落后。大量教學(xué)資料顯示，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生群體往往難以在課堂教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮其價(jià)值，相關(guān)問題對于學(xué)生英語能力的拓展與延伸造成了一定影響。大多數(shù)英語教師實(shí)際上在英語閱讀課的開展中并未結(jié)合教學(xué)理論，僅僅是對文本進(jìn)行逐字逐句地講解以及翻譯，很多教師甚至在英語閱讀后直接將答案公布讓學(xué)生自己核對，導(dǎo)致學(xué)生更加注重答案，并未真正體現(xiàn)出英語閱讀的實(shí)際價(jià)值。在英語閱讀課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及中心思想等展開探索，這樣使得學(xué)生的英語應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師教學(xué)理念上的不足，會影響到英語閱讀課的實(shí)效性。

2.學(xué)生英語閱讀能力較差。當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是“重閱讀、輕寫作”與“閱讀寫作”分離教學(xué)的問題，因此沒有很好的發(fā)揮英語閱讀教學(xué)與寫作的正向促進(jìn)作用，寫作成為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)很多初中學(xué)生在英語閱讀中，逐字逐句展開閱讀，很多時(shí)候要用手和筆等指著文本展開閱讀，希望可以將文本讀懂，對視覺信息非常依賴。加上初中學(xué)生在英語閱讀中，習(xí)慣了用漢語思維對文本進(jìn)行思考，這會給文本理解造成一定的誤差，甚至要不停地查閱書本、詞典，既浪費(fèi)時(shí)間，又忽視了英語閱讀的整體性。在遇到生詞非常多的文章時(shí)，他們甚至?xí)a(chǎn)生放棄的想法[4]。

3.學(xué)生非語言因素的影響。初中學(xué)生的心理素質(zhì)以及跨文化意識等因素都會影響他們對英語閱讀課的興趣，很多初中學(xué)生心理素質(zhì)不佳，在英語閱讀中一遇到生詞，就無法心平氣和地將文章讀完，這個(gè)時(shí)候就會不知所措，心態(tài)會受到直接影響，在這樣的英語閱讀中，學(xué)生是非常被動的。研究人員表示，部分初中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中并未及時(shí)做好對學(xué)生群體表現(xiàn)與課堂反應(yīng)的充分關(guān)注[5]。除此之外，初中學(xué)生的身體狀況也會影響英語閱讀的效果。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)也重，若是在睡眠不足的情況下，他們的思維以及反應(yīng)能力都會受到嚴(yán)重的影響。

二、新課標(biāo)對初中英語教師的要求

1.培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，英語教師在組織授課的過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，端正其在英語課上的學(xué)習(xí)理念。對此，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，圍繞教材中所包含的內(nèi)容就相關(guān)文化資源進(jìn)行整合。這樣才能夠保證所構(gòu)建的英語課在內(nèi)容儲備上更加豐富和全面，也能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富的文化知識，并以此為支撐讓學(xué)生建立起良好的文化品格，端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。以人教版九年級Unit 2：I think that mooncakes are more delicious為例，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識，教師需要在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)階段進(jìn)行文化資源深入搜集，將我國比較有代表性的節(jié)日文化有效整合并滲透到課堂上，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的文化常識儲備進(jìn)行深入的探索與分析，讓其能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要性，并以端正的態(tài)度參與到課程內(nèi)容的深入探索當(dāng)中[6]，努力做中國傳統(tǒng)文化的傳承者、發(fā)揚(yáng)者。

2.創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境。在英語授課期間，教師需要遵循新課標(biāo)中提出的學(xué)生發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。合理地設(shè)置情境讓學(xué)生的思維想象獲得良好的環(huán)境載體。在情境聯(lián)想與想象的過程中加深對英語基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，也能夠促使學(xué)生形成良好的語言思維，加深對課程基礎(chǔ)內(nèi)容的感受和理解。為了保證所創(chuàng)設(shè)的情境更具有直觀性和生動性，教師需要加強(qiáng)多媒體應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上就情境條件進(jìn)行優(yōu)化處理。

以初中英語人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains為例，在授課過程中則可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生播放相關(guān)神話故事的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中對中國傳統(tǒng)神話故事有更深入的了解。不僅如此，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要注重對情境的有效構(gòu)建，讓學(xué)生圍繞具體的主題進(jìn)行對話交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語思維[7]。

3.強(qiáng)調(diào)合作探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識和探究能力的有效培養(yǎng)，在具體實(shí)施授課的過程中，教師需要將合作思想深入貫徹下去，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范性地組織探究活動。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中通過合作探究實(shí)現(xiàn)思路的啟發(fā)，也能夠讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)英語課的過程中能夠針對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行自主探究。以人教版八年級下冊Unit 1 Whats the matter？為例，在Section B He Lost His Arm的授課過程中，教師可以對學(xué)生按照一定的閱讀能力基礎(chǔ)進(jìn)行分組，并提出問題，即“Why is it important to protect the rainforest？”等問題，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖。對初中生來講，在英語學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維能力，對提高整體理解能力具有至關(guān)重要的支撐作用。因此，在具體實(shí)施授課的過程中，教師需要順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展趨勢，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。引導(dǎo)學(xué)生在圍繞閱讀素材進(jìn)行分析的過程中，利用思維導(dǎo)圖對文本中所包含的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中有效地理解相關(guān)英語知識，深入理解文本內(nèi)涵。

以人教版八年級上冊Unit1 Bus driver and Passengers Save an Old Man為例，在組織學(xué)生閱讀期間，則可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中設(shè)置思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找出課文中的5W和1H，即where、when、who、why、what以及how，通過回答問題的方式對文章有一個(gè)整體了解，并對該主題相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖支撐下能夠簡短的復(fù)述課文，形成良好的思維邏輯，并進(jìn)一步搜集相關(guān)的寫作素材，讓學(xué)生在對比分析的基礎(chǔ)上就有用的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，通過思維導(dǎo)圖的方式完成本單元寫作的同時(shí)構(gòu)建完善性的閱讀體系。

5.堅(jiān)持以人為本理念。教師開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教育的出發(fā)點(diǎn)要以人為本。從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行有效制定。然后開展相應(yīng)的教學(xué)方法，在關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的情況下，讓學(xué)生的英語視野得以開闊。很多學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候往往不能產(chǎn)生較強(qiáng)的主動性，但是教師通過閱讀分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識。在這個(gè)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變灌輸式知識講解模式，讓學(xué)生擁有不同情境和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)出以學(xué)生為主的課堂，讓課堂變得充滿生機(jī)和活力。例如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程時(shí)，就可以堅(jiān)持打造以人為本的閱讀分層教學(xué)空間，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，感受到自身的價(jià)值，樹立良好的自信心，體會到閱讀的樂趣，讓他們在快樂中學(xué)到知識，提高參與閱讀分層學(xué)習(xí)的欲望。

6.開展分層教學(xué)。分層教學(xué)模式之下，學(xué)生之間密切互動，教師與學(xué)生之間開展相應(yīng)的交流，不僅全面整合了初中英語閱讀教學(xué)課堂，也讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。教師要打造符合學(xué)生成長的閱讀分層教學(xué)模式，才會彰顯出英語閱讀教學(xué)的價(jià)值，從而全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長。

7.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。英語閱讀課中加強(qiáng)對初中生的理解，避免其在英語閱讀方面失去信心。初中生的差異是非常大的，因此各自的學(xué)習(xí)需求也是不同的。教師要對初中生因材施教，這樣初中生才會在原本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不斷提升。好的教學(xué)氛圍，會讓師生之間形成非常和諧的關(guān)系，在英語閱讀課中教師要加強(qiáng)和初中生之間的溝通和交流，在協(xié)調(diào)活動中，將教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)方法

初中英語教師在對教學(xué)中展開設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要從宏觀整體的視角開展，只有這樣才能夠確保將新課標(biāo)理念融入其中，也能夠真正的把英語課堂打造成一個(gè)全新的，具有多樣化特色的教育模式。

在新課標(biāo)投入英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，初中階段的英語教師首先就需要把教學(xué)目標(biāo)向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)改變了以往簡單用成績評定學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該參與到知識學(xué)習(xí)的過程之中，獨(dú)立思考、合作分析。因此，新課標(biāo)下的初中英語課堂在設(shè)計(jì)階段，也需要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為核心，注重學(xué)生語言知識和技能的掌握，要關(guān)注學(xué)生情感的變化，從而通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生道德水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)階段也需要對學(xué)生個(gè)性化的狀態(tài)有所考量，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要清楚地意識到，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們在知識學(xué)習(xí)的過程中所能夠汲取到的內(nèi)容不同，關(guān)注點(diǎn)不同，所以課堂教學(xué)也需要更加注重學(xué)生之間的差異。有針對性的按照學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，從不同的起點(diǎn)著手，為每一個(gè)層次的學(xué)生滲透更多的英語知識，這樣就可以保證不同層次學(xué)生的英語水平均得到穩(wěn)步提升。在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，有的放矢的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

教學(xué)過程中，教學(xué)活動也需要一定的多樣性，這樣才能夠使整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)真正的在新課標(biāo)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)中，教師還需要積極地讓學(xué)生參與到互動的過程之中，讓整個(gè)課堂帶給學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，感受到說英語的樂趣。同時(shí)，也需要探究英語這門語言的具體使用規(guī)律，這樣的方法就能夠使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，也能夠注重課堂教學(xué)的趣味性。

教師在教學(xué)過程中，還需要使教學(xué)的評價(jià)向著多元化的方向發(fā)展。整個(gè)英語課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)既需要體現(xiàn)出多元化和多層次的特色，也需要把總結(jié)性評價(jià)融入其中，注重形成性評價(jià)的應(yīng)用，這樣才能夠在“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”展開診斷式評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的問題，并且安排和布置下一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而避免出現(xiàn)一味指責(zé)學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在新課標(biāo)的思想導(dǎo)向下，教師需要在具體的授課模式上進(jìn)行有效創(chuàng)新。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文化品質(zhì)的有效培養(yǎng)和建設(shè)，規(guī)范設(shè)置聯(lián)想情境，強(qiáng)調(diào)合作探究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中能夠有效內(nèi)化和吸收相關(guān)的英語知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和技能上得到有效夯實(shí)，從而提高學(xué)生在英語課程領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)水平。

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編輯：趙玉梅