于春麗?尹翱翔

【摘要】生物教學(xué)中，存在無(wú)效評(píng)價(jià)多發(fā)、一刀切評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)不關(guān)注診斷性等問(wèn)題，故在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，要注意科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提升評(píng)價(jià)效能。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生物學(xué)科教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化可以創(chuàng)設(shè)全面多維發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從正確的視角去審視教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷效能，激勵(lì)效能，促進(jìn)效能，繼而保證高中生物課堂教學(xué)提質(zhì)增效。從這個(gè)角度來(lái)看，高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)評(píng)一體化可以很好地反饋教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在學(xué)生知識(shí)掌握程度監(jiān)督管理方面也能更加精準(zhǔn)地開(kāi)展，使得高中生物教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自然可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)行為的優(yōu)化，以提升高中生物教學(xué)的針對(duì)性；其二，教學(xué)評(píng)一體化可以使教學(xué)評(píng)價(jià)展示出實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，教師獲取到學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，迅速地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效率之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而保證能夠以正確的態(tài)度去面對(duì)教學(xué)；其三，教學(xué)評(píng)一體化有利于構(gòu)建教學(xué)促進(jìn)機(jī)制。評(píng)價(jià)不僅僅是師生之間的學(xué)情溝通，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)換角色，從不同角色去感悟?qū)W習(xí)成果，繼而相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

一、高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.無(wú)效評(píng)價(jià)多發(fā)

教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，參考價(jià)值不強(qiáng)，這展現(xiàn)出教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向，有時(shí)候是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往難以促進(jìn)教學(xué)。部分高中生物教師作為評(píng)價(jià)主體卻不能將評(píng)價(jià)作為生物教學(xué)的重要手段，在此方面投入很少，課堂上的評(píng)價(jià)也比較隨意。

2.存在“一刀切”的評(píng)價(jià)情況

在高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往對(duì)學(xué)生采取一刀切的評(píng)價(jià)手段，不能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行合理調(diào)整，使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以展現(xiàn)出指導(dǎo)性的特點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)診斷性的特點(diǎn)

在實(shí)際的高中生物課堂中有些教師的評(píng)價(jià)水平不高，評(píng)價(jià)理論認(rèn)知有偏差，評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高，這些都可能使他們不能在評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容中滲透診斷性的內(nèi)容，這無(wú)論是對(duì)于后續(xù)教學(xué)行為的改善，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的矯正，都是很不利的，由此評(píng)價(jià)的效能也不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制難以促進(jìn)教學(xué)的效能

教師評(píng)價(jià)不會(huì)引入評(píng)價(jià)工具，大多依靠學(xué)生考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行單一化的評(píng)價(jià)，生成對(duì)應(yīng)反饋結(jié)果。這種評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)比較單一，難以關(guān)注學(xué)生其他方面素質(zhì)發(fā)展的情況，也不能結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)整。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師教學(xué)的科學(xué)性不斷喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性難以保證，學(xué)生漸漸喪失生物學(xué)習(xí)的積極性，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成極大的不良影響。

二、高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略

下面以“DNA的分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)。

“DNA的分子結(jié)構(gòu)”屬于高中生物學(xué)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容之一，這是基礎(chǔ)性生物科學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握好該知識(shí)，將會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不良影響。因此在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變以往灌輸式教學(xué)模式，積極將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式融入其中，以確保高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。下面筆者將詳細(xì)講述本次課程的教學(xué)歷程：

1.依照教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

要將教學(xué)評(píng)一體化融入課堂教學(xué)，首先要對(duì)這教學(xué)方式進(jìn)行研判，在此基礎(chǔ)上合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：其一，對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行分析。DNA的結(jié)構(gòu)屬于必修內(nèi)容之一，主要關(guān)聯(lián)孟德?tīng)栠z傳定律、減數(shù)分裂等知識(shí)點(diǎn)，這是遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)所在。從學(xué)生學(xué)情的角度來(lái)看，他們已經(jīng)在前面章節(jié)學(xué)習(xí)中接觸了一些與本次章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有一定的積累?？紤]到上述情況，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)脈絡(luò)設(shè)定的時(shí)候，可以依照教材的編排合理地進(jìn)行整合，如在課堂開(kāi)始的時(shí)候引入沃森和克里克的故事，學(xué)生在故事情境中，學(xué)習(xí)積極性不斷被激發(fā)。在創(chuàng)設(shè)故事情境的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。接著還可以小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，在小組任務(wù)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去進(jìn)行展示，并且依照設(shè)定好的教學(xué)評(píng)分量表，完成教師評(píng)價(jià)和小組互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋結(jié)果的生成。其二，注重多維度精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，保證教學(xué)進(jìn)入到精細(xì)化的狀態(tài)。為了保證教、學(xué)、評(píng)三者可以整合，教師可在教學(xué)之前設(shè)定教學(xué)評(píng)分量表，以盡可能詳細(xì)的方式來(lái)呈現(xiàn)，保證可以細(xì)化到每一個(gè)細(xì)小的目標(biāo)。對(duì)于本次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)而言，關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有模型構(gòu)建過(guò)程，對(duì)此進(jìn)行量化評(píng)分。在分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)研判中，教師將其歸結(jié)為三個(gè)檢查項(xiàng)目：DNA單鏈結(jié)構(gòu)、DNA平面雙鏈、DNA立體空間結(jié)構(gòu)。在單一項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，還需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分。以單鏈結(jié)構(gòu)為例，在大項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)定更多小項(xiàng)目，比如磷酸、脫氧核糖、含氮減基模型選擇的形狀應(yīng)該如何去界定。接著，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的評(píng)定，同樣設(shè)定對(duì)應(yīng)的量化評(píng)分表。在邏輯方面，確保學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言去描述基本結(jié)構(gòu)、單雙鏈、空間結(jié)構(gòu)形式等知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)角度來(lái)看，要對(duì)他們生物學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言使用情況進(jìn)行研判。在溝通方面，教師應(yīng)觀察學(xué)生在小組合作中是否能夠積極配合，在問(wèn)題交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。再者，以學(xué)生作品質(zhì)量為焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)分量化基準(zhǔn)的構(gòu)建。教師和小組可以從完整性、準(zhǔn)確性、美觀性等角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看其是否達(dá)成對(duì)應(yīng)目標(biāo)，并且關(guān)注教學(xué)工具使用的準(zhǔn)確性，確保模型材料選擇是合理的。最后，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況為焦點(diǎn)，開(kāi)展總體評(píng)價(jià)，此時(shí)教師要參與其中，小組也要參與其中，依照量化表格來(lái)進(jìn)行打分，繼而獲取最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)要優(yōu)化小組合作

在高中生物課堂中融入教學(xué)評(píng)一體化模式，要能夠正確理解該模式的特點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而保證能夠在不同教學(xué)策略使用的時(shí)候，做到合理控制、精細(xì)化安排。在此需要注意創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的探究情境。對(duì)于本次課堂而言，首先創(chuàng)設(shè)的情境是：回顧上一次教過(guò)的知識(shí)，教師將游離的磷酸模型、含氮堿基模型、脫氧核模型展示在大屏幕上，繼而提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，如“你們知道這三個(gè)模型之間存在何種關(guān)聯(lián)嗎？”等，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，教師再進(jìn)行新的情境創(chuàng)設(shè)，如在屏幕上展示多個(gè)游離的脫氧核糖核苷酸，提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題：“想一想這種脫氧核糖核苷酸是如何連接的？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生參與到小組合作中去，依照課本的圖片和文字內(nèi)容，積極主動(dòng)開(kāi)展討論活動(dòng)，完成連接任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)DNA單鏈模型的生成。最后實(shí)現(xiàn)探究情境的架構(gòu)：圍繞著單鏈?zhǔn)侨绾芜B接的問(wèn)題進(jìn)行探討，講述不同小組的思考結(jié)果，小組與小組之間進(jìn)行交流，不斷提升知識(shí)探究的深度，構(gòu)建更加健全的知識(shí)體系。

3.教學(xué)評(píng)一體化有利于提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果

在高中生物教育教學(xué)中，教師要最大化發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)效能，還需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)工作的開(kāi)展，可以建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)機(jī)制，保證在此方面進(jìn)行更多投入。在此需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，不斷采取措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。要能夠關(guān)注評(píng)分量表的細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生和教師去深度思考，不斷采取措施實(shí)現(xiàn)模型構(gòu)建過(guò)程的優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)朝著時(shí)效性更強(qiáng)、持續(xù)性更久的方向發(fā)展，不斷提升高中生物課堂的質(zhì)量；其二，在高中生物課堂中，可以適當(dāng)采取一些留白手段，設(shè)定一些懸念，讓學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考探究，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以保持良好的探索欲望，鍛煉學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)自主探究能力和素質(zhì)。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，有利于培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)，通過(guò)切實(shí)地做好教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生的課堂主體地位得到了充分的發(fā)揮，在為學(xué)生提供了一個(gè)自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)的融合，不斷提升高中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉菊.高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與生物學(xué)核心素養(yǎng)有效整合的策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（02）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)‘教學(xué)評(píng)一體化’實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20211055）