陳昕

［摘 要］根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版，將教學(xué)目標(biāo)按“知識(shí)”與“認(rèn)知過(guò)程”建立二維分類表。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)追求高階認(rèn)知學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一致性；目標(biāo)分類學(xué)；位置與方向

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）14-0048-04

“教—學(xué)—評(píng)”一致性指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。要達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性，使教者有方向，學(xué)者有所得，關(guān)鍵是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)與評(píng)價(jià)。

20世紀(jì)50年代，以布盧姆為代表的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過(guò)程分為 “知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6 個(gè)層次，每一層次又劃分為若干亞類。2001年，以美國(guó)南加州大學(xué)安德森為首的一個(gè)委員會(huì)公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版，即《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，調(diào)整了分類方法。新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架：用“動(dòng)詞+名詞”來(lái)陳述目標(biāo)，名詞指的是學(xué)習(xí)時(shí)涉及知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，包含了 “事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)” 4 個(gè)類目；動(dòng)詞描述認(rèn)知過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)） ，包括 “記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造” 6 個(gè)類目。修訂版目標(biāo)分類學(xué)具有更強(qiáng)的操作性。

本文試以人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”單元的教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用目標(biāo)分類學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、擬定評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

一、教學(xué)目標(biāo)分類

目標(biāo)1：結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠根據(jù)給定的東、南、西、北中的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，能用這些方位詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

目標(biāo)2：使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的平面圖，知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制，初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力。

目標(biāo)3：使學(xué)生能用所學(xué)的方向知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展空間觀念。

分析上述目標(biāo)中的動(dòng)詞與名詞，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)一步具體化后得到新的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：“認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向”，動(dòng)詞是“認(rèn)識(shí)”，名詞是“東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向”，方位的規(guī)定屬于常識(shí)性知識(shí)。因此，這一目標(biāo)歸入“記憶事實(shí)性知識(shí)”。

目標(biāo)2：“能夠根據(jù)給定的東、南、西、北中的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余的三個(gè)方向”，動(dòng)詞為“辨認(rèn)”，名詞為除給定方向外的“其余的三個(gè)方向”。在辨認(rèn)的過(guò)程中，要根據(jù)東、南、西、北四個(gè)方位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系做出推論（“理解”的七個(gè)亞類“解釋”“舉例”“分類”“概要”“推論”“比較”“說(shuō)明”之一）。因此，這一知識(shí)點(diǎn)屬于“理解概念性知識(shí)”。

目標(biāo)3：“能用這些方位詞語(yǔ)描述物體所在的方向”，動(dòng)詞為“描述”，屬于應(yīng)用。因此，這一目標(biāo)歸入“應(yīng)用概念性知識(shí)”。

目標(biāo)4：“知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制”，動(dòng)詞為“知道”，名詞為“平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制”。因此，這一知識(shí)點(diǎn)屬于“記憶事實(shí)性知識(shí)”。

目標(biāo)5：“使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的平面圖”“初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力”，這個(gè)目標(biāo)中最后的動(dòng)詞為“形成”，名詞為“能力”，其能力具體化為“辨認(rèn)”“表達(dá)”“交流”，知識(shí)內(nèi)容層面?zhèn)戎赜诟拍钚灾R(shí)，此外還涉及程序性知識(shí)以及關(guān)于策略方法的反省認(rèn)知知識(shí)。因此，這個(gè)目標(biāo)定位為“理解概念性知識(shí)與應(yīng)用概念性知識(shí)”。

目標(biāo)6：“解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”為“動(dòng)詞‘解決+名詞 ‘實(shí)際問(wèn)題”，實(shí)際問(wèn)題可以是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題或沒(méi)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看是“判斷方向”，要先根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)建立方位坐標(biāo)，再根據(jù)方向之間的關(guān)系進(jìn)行推論，屬于概念性知識(shí)與程序性知識(shí)的融合；解決過(guò)程涉及策略與方法，可以歸到反省認(rèn)知知識(shí)中。根據(jù)創(chuàng)造情境于學(xué)生的熟悉程度及思考過(guò)程與結(jié)論的開(kāi)放程度，確認(rèn)其認(rèn)知過(guò)程的維度，有可能達(dá)到“創(chuàng)造”水平。因此，目標(biāo)6可能達(dá)到“應(yīng)用概念性知識(shí)、分析程序性知識(shí)、評(píng)價(jià)反省認(rèn)知知識(shí)和創(chuàng)造反省認(rèn)知知識(shí)”。

將以上目標(biāo)整理，得到表1：

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

認(rèn)知過(guò)程維度的“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”是連續(xù)的統(tǒng)一體，如“理解”的目標(biāo)必然涵蓋了“記憶”目標(biāo)的達(dá)成，只有在“理解”的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”。以下是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“認(rèn)識(shí)東南西北”教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)一】我的教室

任務(wù)1：大家都知道東、南、西、北是表示方向的，能指出教室的東、南、西、北四個(gè)方向嗎？每個(gè)小組有一套東、南、西、北的磁貼，小組討論后將寫(xiě)有東、南、西、北的磁貼貼到對(duì)應(yīng)的墻壁上。

任務(wù)2：先確定東是哪個(gè)方向，再通過(guò)以前學(xué)的兒歌《方位歌》判定其他方向。現(xiàn)在我們來(lái)改編《方位歌》這首兒歌（如圖1），試著填一填。

任務(wù)3：你們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于東、南、西、北的課文，還記得嗎？請(qǐng)將東、南、西、北填在圖2的方框中。

任務(wù)4：在校園平面圖（如圖3）上找到我們的教室。能看懂我們學(xué)校的平面圖嗎？我們的教室位于哪一幢教學(xué)樓呢？能用▲標(biāo)出來(lái)嗎？能根據(jù)平面圖上的位置填一填嗎？

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)1指向目標(biāo)1“記憶事實(shí)性知識(shí)”。東、南、西、北屬于常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生已有一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)任務(wù)1就能喚醒學(xué)生的記憶，了解學(xué)生的起點(diǎn)，讓這個(gè)記憶事實(shí)性知識(shí)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)2對(duì)應(yīng)目標(biāo)2“能夠根據(jù)給定的東、南、西、北中的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余的三個(gè)方向”，在建立方位坐標(biāo)的基礎(chǔ)上變換位置，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)方位的位置關(guān)系進(jìn)行推理。

任務(wù)3落實(shí)目標(biāo)4“知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制”，盡管目標(biāo)4定位為“記憶事實(shí)性知識(shí)”，但對(duì)接現(xiàn)實(shí)方向與圖上方向是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是進(jìn)一步解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

任務(wù)4實(shí)現(xiàn)目標(biāo)5“使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的平面圖”“初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力”。從教室到校園的情境，能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【活動(dòng)二】我的校園

任務(wù)1：學(xué)校的每一幢教學(xué)樓都有自己獨(dú)特的名字，你知道幾幢教學(xué)樓的名字呢？請(qǐng)到校園實(shí)地考察后在圖4中標(biāo)注每幢樓的名字。

任務(wù)2：下周有客人到我們學(xué)校聽(tīng)課。如果你是在大門(mén)口負(fù)責(zé)接待的小導(dǎo)游，會(huì)怎樣介紹走到我們教室的路線呢？

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)1是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)5“使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的平面圖”“初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力”。任務(wù)2是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，目的是達(dá)成目標(biāo)6“解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。

【活動(dòng)三】我的房間（或我的家）

活動(dòng)準(zhǔn)備：回到家后運(yùn)用這些方位詞向他人介紹自己的房間或家中某一個(gè)房間，并錄制成視頻。運(yùn)用方位詞向大家介紹自己家所在位置周邊有哪些標(biāo)志性的建筑、湖泊、山巒等，并畫(huà)圖。

任務(wù)：小組活動(dòng)，同伴之間互相介紹。

設(shè)計(jì)意圖：在創(chuàng)造性完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴之間的交流，目標(biāo)定位是“解決實(shí)際問(wèn)題”。該活動(dòng)賦予學(xué)生更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)形成語(yǔ)言能力及數(shù)學(xué)交流能力，數(shù)學(xué)課也因此更加生動(dòng)，更受學(xué)生歡迎。

對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，得到表2：

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

為了評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”單元的“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”的情況，選擇了10道題作為測(cè)評(píng)工具。

【題1】早晨，當(dāng)你面對(duì)太陽(yáng)時(shí)，你的后面是（）方，你的左面是（）方，你的右面是（）方。

【題2】晴朗的夜晚，我們可以利用（）來(lái)辨別方向。

A.星星 B.月亮 C.北斗星 D.太陽(yáng)

【題3】三（1）班教室的黑板在教室的東面，那么老師講課時(shí)，面向（）面。

A.東 B.南 C.西 D.北

【題4】在北半球，如果在野外迷了路，可以根據(jù)樹(shù)葉的稠稀分辨方向，樹(shù)葉稠的一面是（）。

A.東 B.南 C.西 D.北

設(shè)計(jì)意圖：雖然東、南、西、北這些方位是事實(shí)性知識(shí)，但不能否定其在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)地位。因此，針對(duì)記憶事實(shí)性知識(shí)選擇了填空及選擇的評(píng)價(jià)形式。

【題5】曉雯站在陽(yáng)臺(tái)上，面向南方，她向右轉(zhuǎn)，面向（）方。

【題6】芳芳、明明、亮亮面向北站成一排，芳芳在最左邊，亮亮在芳芳的（）面。

A.東 B.南 C.西 D.北

設(shè)計(jì)意圖：這2題屬于理解概念性知識(shí)，都不能通過(guò)記憶直接解決，需要學(xué)生先建立方位坐標(biāo)，然后通過(guò)觀測(cè)者的變化確定方向，最后做出判斷。

【題7】圖5是某小學(xué)的平面示意圖。

（1）辦公樓在操場(chǎng)的（? ? ?）面，操場(chǎng)在教學(xué)樓的（? ? ?）面。

（2）花園在實(shí)驗(yàn)樓的（? ? ?）面，在操場(chǎng)的（? ? ?）方向。

【題8】琴琴?gòu)募椎爻霭l(fā)，先向西，再向南，然后向東走，才到乙地，她走的路線是（）。

設(shè)計(jì)意圖：第7題考查學(xué)生能否讀懂平面圖，并能用這些方位詞語(yǔ)描述物體所在的方向，屬于應(yīng)用概念性知識(shí)。第8題要求學(xué)生在讀懂平面圖的同時(shí)，能運(yùn)用方位詞描述行走路線。相比第7題，第8題雖然同樣是應(yīng)用概念性知識(shí)，但學(xué)生面臨的是新的情境，如果細(xì)分，第8題要求的認(rèn)知水平明顯高于第7題。

【題9】小明、小軍兩家相約去中國(guó)國(guó)家博物館（如圖6）參觀。小軍一家人從地鐵出來(lái)后，先向（? ?）走到A處與小明一家人會(huì)合，然后兩家人再一起從A處向（）方向走到B處領(lǐng)票進(jìn)館參觀。

設(shè)計(jì)意圖：該題首先要求學(xué)生看懂平面圖，找到出發(fā)地建立方向坐標(biāo)，再隨著路線圖的每一步建立相應(yīng)的方向坐標(biāo)，然后判斷下一站的位置。從認(rèn)知水平的角度來(lái)看，定位為應(yīng)用概念性知識(shí)。

【題10】圖7是人民廣場(chǎng)平面示意圖的一部分。從大門(mén)出發(fā)，經(jīng)過(guò)紀(jì)念館、桃園、健身房而不重復(fù)（不分先后順序），最后回到大門(mén)，有幾種不同的行走路線？（請(qǐng)寫(xiě)出這些路線）

設(shè)計(jì)意圖：該題將“位置與方向”單元的知識(shí)融入實(shí)際問(wèn)題中，涵蓋了目標(biāo)1至目標(biāo)5，要求學(xué)生能有序思考，做到不重不漏，涉及策略性知識(shí)。因此，該題歸結(jié)為反省認(rèn)知知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程層面略高于“應(yīng)用”，但無(wú)法通過(guò)該題評(píng)估學(xué)生“分析”“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”的能力。

四、反思

實(shí)踐表明，目標(biāo)分類法有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，在“記憶”“理解”“應(yīng)用”層面的一致性程度更高。

布盧姆分類學(xué)中的“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，認(rèn)知水平之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系，相比之下，筆者把達(dá)成“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”目標(biāo)的學(xué)習(xí)稱為高階認(rèn)知（如圖8）。但在高階認(rèn)知層面圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，診斷學(xué)生高層次的認(rèn)知水準(zhǔn)則比較困難。

由此，要改進(jìn)該單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，在紙筆檢測(cè)的基礎(chǔ)上增加非紙筆檢測(cè)，補(bǔ)充類似于教學(xué)活動(dòng)二、三的項(xiàng)目化活動(dòng)，融位置與方向的知識(shí)于實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展示思維過(guò)程，從而診斷學(xué)生是否具有對(duì)信息的分析、推理等高階認(rèn)知水準(zhǔn)。同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（責(zé)編 金 鈴）