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        在“說理”中生長

        2023-07-31 20:08:08林院珊
        考試周刊 2023年27期
        關(guān)鍵詞:說理思辨核心素養(yǎng)

        摘要:“說理”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié),通過“說理”,使得一些抽象的數(shù)學(xué)知識得以用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來,便于知識的掌握及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,“說理”應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)課堂的主旋律,學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,因此引導(dǎo)學(xué)生“說理”,無論對教師的“教”,還是對學(xué)生的“學(xué)”都有著重大的意義。“說理”課堂是保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方式。

        關(guān)鍵詞:“說理”;核心素養(yǎng);明理;思辨;善等

        中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8918(2023)27-0093-05

        一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”的現(xiàn)狀與需求

        (一)小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“說理”課堂的意義

        何為“說理”?顧名思義——說明道理,講明道理。數(shù)學(xué)中的“道理”就是數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特點,體現(xiàn)知識間的生長與連接。

        “說理”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用,通過“說理”,使得一些抽象的數(shù)學(xué)知識得以用清晰的數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)出來,使數(shù)學(xué)中的抽象概念變得清晰,便于知識的掌握及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        運用這種教學(xué)模式,教師以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題為指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成獨立研究和思考問題的習(xí)慣,從而使他們從對知識的表面理解過渡到對知識的深層探究,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效(提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐運用能力),為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康和長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

        反之,在教學(xué)過程中,如果老師無法向?qū)W生闡明一個道理,也無法引導(dǎo)學(xué)生自己去解釋,那么,學(xué)生對知識的認(rèn)識就會趨于淺顯化。“說理”應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,所以,“說理”不僅對老師“教”,而且對學(xué)生“學(xué)”都具有很大的意義?!罢f理”課堂是當(dāng)前“雙減”背景下,課堂“增效”,保證學(xué)習(xí)成效的一種重要教學(xué)方式。

        (二)小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“說理”課堂的現(xiàn)狀與必要性

        在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,部分老師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué),重知識單向灌輸,學(xué)生被動接受,知識目標(biāo)易成、能力目標(biāo)難就的局面存在較大的缺陷。在整個教學(xué)過程中,作為認(rèn)知主體的學(xué)生總是被動地接受知識,只是較為生硬地理解與記憶知識,對知識的道理似懂非懂。學(xué)生對知識點的掌握處在比較表面的位置上,忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),影響到他們對數(shù)學(xué)的興趣,從而導(dǎo)致他們不能真正地了解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

        隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人們對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足時代需求,要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就必須另辟蹊徑。數(shù)學(xué)“說理”課堂就是根據(jù)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,找出數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,在大腦中迅速加工、處理,并用自己的語言表達(dá)出來。數(shù)學(xué)“說理”課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力,幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),鞏固深化已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        構(gòu)建“說理”的數(shù)學(xué)課堂是有效提升數(shù)學(xué)效能的最佳途徑,因此,現(xiàn)階段要想讓學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,提高他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,加強“說理”課堂的構(gòu)建,讓學(xué)生在“說理”的同時,更加明晰自己的思想,加強對知識的領(lǐng)悟和掌握,提高課堂的效率,激發(fā)學(xué)生潛能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),提升數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

        二、 實施“說理”課堂的策略與探究

        2018年教育部重點課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實踐研究”開題以來,福建省各地刮起了濃濃的說理風(fēng)。其中最有影響力的,莫過于福建省普教室的羅鳴亮老師了。羅老師倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂,講數(shù)學(xué)道理,引領(lǐng)著一線的數(shù)學(xué)老師思考并前行。

        數(shù)學(xué)教材中的每一個規(guī)律、性質(zhì)、法則、算理是抽象且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,背后都蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)道理。那么,如何才能打造“講道理”的課堂,有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征,揭示數(shù)學(xué)知識背后所蘊含的道理,引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)道理來理解數(shù)學(xué)本質(zhì)呢?在實踐中,數(shù)學(xué)教師要遵循自然,順應(yīng)兒童的本性,構(gòu)建“生長力的課堂”,充分挖掘有利于“教”與“學(xué)”的資源,努力以“真問題、真探究、實現(xiàn)真課堂”的理念帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力,落實核心素養(yǎng)。

        (一)留足時間與空間,喚起學(xué)生“說”的欲望

        數(shù)學(xué)課說什么,怎么說?只停留在知識淺層面的表述?學(xué)生只有形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能真正理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識,將所學(xué)知識靈活地運用到生活中,用以解決實際數(shù)學(xué)問題。教師若不重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì),將導(dǎo)致其成為一門形式主義的學(xué)科,它將不能真正地實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng),進(jìn)而影響到學(xué)生的健康成長和發(fā)展。因此,引導(dǎo)學(xué)生“說”,在“說”中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解是非常有必要的。如何喚起學(xué)生“說”的欲望呢?留足時間與空間是必不可少的。

        在人教版三年級上冊第3單元“測量”的例9“合理安排”的教學(xué)中,新授課上,學(xué)生在思考怎樣合理安排的過程中,教師給學(xué)生以時間和空間放手說,學(xué)生通過觀察、比較、分析、抽象、概括等思維方法,在個性化的表述與合作討論、展示中,體會由“亂”到“有序”、體驗列表解決問題的方法的簡便性與直觀性、同時滲透比較、排除、篩選等思想方法,培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)能力。

        作為學(xué)習(xí)參與者的教師,要學(xué)會等待,給孩子以時間和空間,給孩子一個“善等”的課堂。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自己安排好時間,自主探究問題,矛盾嘗試自己解決,道理自己追尋,真知自己洞見。只要學(xué)生能自己動手,就讓他們自己動手;只要學(xué)生能夠思考,就讓他們自己思考;只要學(xué)生能自己說的,就讓他們自己去說。

        教師作為課堂學(xué)習(xí)的參與者,適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、引導(dǎo)即可。教師的“少言”成就學(xué)生有廣度、有深度地辨析、質(zhì)疑、補充、修正,成就了學(xué)生的自信表達(dá)、有理對話,成就了知識的明晰與豐滿。

        “水有源,故其流不窮;木有根,故其生不窮?!彼荼咀吩?,讓學(xué)生在“講道理”的過程中體驗到知識的本質(zhì),在知識和經(jīng)驗的幫助下,對未知的、模糊的知識進(jìn)行研究和解決,從而使他們能夠真正地掌握知識、駕馭知識,從而推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展,使課堂真正成為學(xué)生“說理”的地方。

        (二)進(jìn)行規(guī)劃與組織,提供學(xué)生“說”的機會

        1. 課堂教學(xué)目標(biāo)明確

        數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)清晰明確,既要有遠(yuǎn)大的育人目標(biāo),進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃和整體組織架構(gòu),又要立足當(dāng)下的小目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課開展的起點和落腳點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)﹐教師常采用各種教學(xué)方法,在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,卻因為注重形式導(dǎo)致舍本逐末。為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化,教師應(yīng)積極將“說理”這一教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上,幫助學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)﹐激起他們“說理”的興趣。

        教師要研讀教材,深入理解數(shù)學(xué)基本概念和法則的發(fā)生、發(fā)展和聯(lián)系,對課的設(shè)計、重難點的把握、課的組織實施等要落在點上,落在實處,并且問題要精設(shè)、巧問、善問。引導(dǎo)孩子學(xué)會“說理”,知其然,更知其所以然。鼓勵學(xué)生依托生活情境,用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界,運用獨立思考或小組討論等形式,借“說”來理解知識學(xué)好知識,構(gòu)建能夠反映數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來學(xué)習(xí)具有重要支撐作用的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。形成科學(xué)的思維習(xí)慣,發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        比如教師在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)——筆算乘法”這節(jié)課的時候,首先要明確本節(jié)課的目標(biāo)是“讓學(xué)生經(jīng)歷乘法計算過程,掌握算理和計算的方法”。讓學(xué)生“說”,“說”計算過程,“說”算“明”理,從生活情境導(dǎo)入,利用“說”計算過程展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的說理興趣,達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo);教學(xué)“平行四邊形的面積”時就是利用遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo),從而使學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算方法,進(jìn)而能解決實際問題。

        新課標(biāo)指出:“教學(xué)內(nèi)容是落實核心目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體?!苯處熞訌姌I(yè)務(wù)學(xué)習(xí),強化理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注概念現(xiàn)實背景,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念、原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā),建立起有意義的知識結(jié)構(gòu)。在“三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中,羅鳴亮老師精心設(shè)計核心問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,緊緊圍繞核心問題:“這樣算法對嗎?”“這樣方法好嗎?”進(jìn)行合作探究。以“說”代教,以“說”助學(xué),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和教學(xué)實效。

        精準(zhǔn)實施,落在點上,一課一得。如:計算教學(xué),就是說好算理;幾何教學(xué),就是讓學(xué)生說清推導(dǎo)過程;概念教學(xué),就是說清意義。

        至于方法多樣化、優(yōu)化等,日常教學(xué)中都要鼓勵學(xué)生大膽呈現(xiàn),交流討論,在課堂中,知識習(xí)得中,培養(yǎng)數(shù)學(xué)各方面的能力。

        2. 課堂組織形式多樣

        羅鳴亮老師指出:好奇、好探究、好秩序、好分享是孩子的四大天性。所以,在課堂上如何讓孩子懷著好奇心和求知欲,主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,是數(shù)學(xué)老師所要思考并付諸行動的。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生質(zhì)疑、探究、分享的機會,讓學(xué)生初步養(yǎng)成愛思考、會合作、能交流、勤反思質(zhì)疑的習(xí)慣。

        在教學(xué)中,教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,強化團(tuán)隊合作,讓學(xué)生獲得更多“說”的機會。為了形式多樣、便于學(xué)習(xí)互動,教師可以采用四人小組、同桌AB合作小組,也可以尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由組合。通過合作,每個成員都積極動手探索,對結(jié)果進(jìn)行記錄與分析,展開激烈的討論與交流,“三位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課,羅老師高效組織課堂,讓孩子們在說中明理。

        熱鬧的課堂,觀課教師看到了“說理”“辯析”的熱烈,羅老師給予學(xué)生充分的信任,讓學(xué)生遷移已有的經(jīng)驗解決新問題;在小組討論中,讓學(xué)生大膽表達(dá)出自己獨有的思考,又學(xué)會傾聽與欣賞他人的想法,最終凝聚成小組的意見。在全班交流中,觀課教師經(jīng)常能聽到“請大家看過來”“大家有疑問或補充嗎?”“你們聽懂了嗎?”“我有補充”等聲音。學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表述,他們基于乘法和算法、算理、計數(shù)單位等進(jìn)行了多維度“說理”,羅老師在這個過程中全程讓位傾聽、等待,適時提醒“有不同想法嗎?”“還有疑問嗎?”“有補充嗎?”,生生之間有分享、有補充。

        在這過程中,學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有了多角度、多層次的理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動生長的過程,是一個真實而又自然的過程,羅老師將課堂還給學(xué)生,課堂別有一番風(fēng)味。

        孩子們在分析與思考中發(fā)展邏輯思維,深刻了解了知識點,明白算理,把知識弄懂弄透,在活躍課堂氛圍和活躍思維中,真正成為課堂的主人。

        為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師還可以采取分層教學(xué)的方式,例如,學(xué)習(xí)“混合運算”時,教師可以先講解混合運算的含義,讓學(xué)生對該知識有個初步的了解,接下來教師為學(xué)生講解混合運算的計算方法,當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識,具備一定的計算能力后,教師可以制訂更高層次的教學(xué)目標(biāo),比如出新題,嘗試算法多樣化,鼓勵學(xué)生勇于分享與創(chuàng)新,讓學(xué)生于創(chuàng)新與分享中掌握新的計算方法,如加法交換律、加法結(jié)合律等。讓學(xué)生通過交流說理,感受到簡便運算帶來的便利,在掌握知識的同時也培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。

        (三)充分創(chuàng)造與引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

        教師要充分利用課堂,積極創(chuàng)造和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。除了利用有創(chuàng)新的合乎學(xué)生年齡特點及班情的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中大膽說,自由說,教師更要引導(dǎo)示范,給學(xué)生創(chuàng)造機會,培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。在“三位數(shù)退位減法”學(xué)習(xí)中,有這樣一道習(xí)題,在往常教學(xué)中,為圖省事,教師常忽略掉計數(shù)器的使用,直接以筆算替代。

        接觸“說理”課堂之后,教師更用心解讀教材,引導(dǎo)學(xué)生想一想,撥一撥,邊撥邊說,在“說”中明“理”。在學(xué)生匯報交流中,教師在黑板上提煉,板書出“先……然后……”示范性關(guān)鍵語言,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范簡潔地表述。學(xué)生有了這個拐杖,明顯地從容多了,一個說,兩個說,同桌互相說,全班一起說。在有效的引導(dǎo)中,語言更加規(guī)范,表述更加簡明。從盲目隨意地?fù)苤?,到自己明確地邊說邊撥,在說中,明確算理。在有序規(guī)范的說與撥中,使學(xué)生明白了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性。

        (四)注重方式與方法,提高學(xué)生“說”的深度

        教學(xué)過程中,教師除了精備課堂,還要隨時關(guān)注意外生成,利用教學(xué)機制靈活處理,積極引導(dǎo)學(xué)生說“理”會“知”,注重方式與方法,為學(xué)生提供“說”的機會,使其產(chǎn)生“說”的欲望,提高學(xué)生“說”的深度,構(gòu)建高效說理課堂教學(xué)模式。

        在進(jìn)行“噸的認(rèn)識”教學(xué)時,()袋25千克大米總重恰好是1噸。正常我們是用25×()=1000千克計算的。學(xué)生單位換算沒有什么問題,但很多學(xué)生卡住了。因為多位數(shù)乘法還沒學(xué)。有的學(xué)生是相加,湊整,從25+25=50,50+50=100,依次推算出40袋。有的學(xué)生還是不理解??吹酱髷?shù)就發(fā)蒙。有一個學(xué)生很快脫口而出:“這很容易,化繁為簡唄,我把1000先看成100,25千克的4袋是100,那1000就是后面加個0,40袋?!睂W(xué)生學(xué)以致用,把老師平時滲透的數(shù)學(xué)思想用上了,直接破題,逆向推導(dǎo),不再簡單局限于數(shù)的運算入手,敢于、樂于發(fā)表自己的數(shù)學(xué)理解。他的“說”,激發(fā)了其他同學(xué)的靈感,一個個恍然大悟,這種“說”勝過老師的講解。我們在肯定這個學(xué)生的同時,也激發(fā)了其他同學(xué)的熱情。這就是“說”的魅力及帶給師生的成就感。

        一個和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境需要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,并給予其尊重和信任。在教學(xué)的過程中,要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生足夠的空間展開想象力以及創(chuàng)造力。

        三、 “說理”課堂發(fā)展的趨勢與展望

        “說理”課堂不是一天就能建造出來的,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo),以“說理”的態(tài)度落實課堂教學(xué),彰顯了課堂的高效和靈動?!罢f理”課堂理念下的教學(xué)目的就是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深層思考,激發(fā)他們的潛力,加深他們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識?!罢f理”需要老師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),徹底改變教學(xué)的基本理念,改變教學(xué)常規(guī)守舊的模式,讓教學(xué)課堂上有一個好的學(xué)習(xí)氛圍,把課堂上的主體地位交還給學(xué)生,讓學(xué)生自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)模式中,對學(xué)生展開多元化的評價,讓學(xué)生有一個參照,找出自己的不足之處,進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí),以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的質(zhì)量。

        “說理”課堂需要學(xué)生向“知其然更知其所以然”的深度學(xué)習(xí)延展,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,促進(jìn)高效課堂的達(dá)成,最終達(dá)成“想明白,講清楚”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        “說理”課堂的實施,影響的不只是學(xué)生,更多的是影響教師的教學(xué)行為。在“說理”課堂理念的影響下,教師的教學(xué)行為也在轉(zhuǎn)變,課堂不但要學(xué)生“說理”,也要教師“說理”,說明“你為什么要這樣教”“怎么教更有效”。“說理”課堂的外延得到拓展,教學(xué)不再是一種盲目和經(jīng)驗的冒險,更多是基于學(xué)情、教材和教學(xué)的一場變革。是實實在在的問題展開的行動研究,是從關(guān)注教的轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)的轉(zhuǎn)變。

        教師,不能置身事外,而是把自己放在一個學(xué)習(xí)者的位置,用一種平常的心態(tài)來和學(xué)生一起進(jìn)行探究,讓學(xué)習(xí)更具實效,讓感悟更加深刻,讓思考更具深度,讓教師研修真正發(fā)生。推動教師接受新觀念的洗禮,并對教育價值追求進(jìn)行再認(rèn)識。

        四、 “說理”課堂實踐的困惑與思考

        小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多知識都與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系,但是以往的教育過于強調(diào)理論知識,忽視了學(xué)生“說理”能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識無法應(yīng)用到實際生活當(dāng)中,因此在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該深度挖掘數(shù)學(xué)“說理”素材,讓學(xué)生更多地“說理”,讓學(xué)生“知理、明理”。

        在“說理”教學(xué)中,筆者也存在一些困惑,如:“說理”課堂上時間的把握,既想讓學(xué)生充分說、自由說,但又要兼顧課時及容量,過于尊重與引導(dǎo),又會影響到授課任務(wù)。所以,教師的知識儲備和經(jīng)驗很重要,我們要重視自身積累,不僅要備好課,更要備好自己,使教學(xué)及課堂組織收放自如。

        學(xué)生交流思辨,呈現(xiàn)有亮點,但對教材內(nèi)容的理解并不透徹,或者表述的語言零散,如何有效提煉歸納,這對老師也提出了更高的要求,教師要對知識時時進(jìn)行引導(dǎo)歸整,同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣,便于學(xué)生對知識的理解及核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以“說理”促進(jìn)課堂高效。

        因此,想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“說理”,教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力?!熬珕?、善等、少言”,讓學(xué)生在爭一爭、辯一辯、充分說理中真正地理解算理,掌握算法。希望大家在新理念的引領(lǐng)下,把“說理”帶到日常教學(xué)實踐中去,通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,實現(xiàn)教與學(xué)的雙向生長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論與實踐:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)180例[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.

        [2]羅鳴亮.做一個講道理的數(shù)學(xué)教師[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2022.

        作者簡介:林院珊(1978~),女,漢族,福建福州人,福州市倉山區(qū)實驗小學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

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