楊秀方，張 夢(mèng)，尤 鑫，貝健民

（上海市建筑工程學(xué)校 上海 200241）

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。建筑信息模型(BIM)作為首批1+X 證書制度試點(diǎn)證書之一，對(duì)于高職土建類專業(yè)教育教學(xué)改革的意義非凡。如何將建筑信息模型BIM 技能人才培養(yǎng)與1+X 證書制度有效融合，落實(shí)課證融通，成為建筑信息模型BIM技能人才培養(yǎng)亟須解決的問題。

1 背景概述

1.1 建筑業(yè)信息化國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀與態(tài)勢(shì)

BIM 作為一種應(yīng)用于建筑全壽命周期(設(shè)計(jì)、建造、管理)的數(shù)字化方法，極大促進(jìn)了建筑業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的技術(shù)模式和管理模式變革。BIM 技術(shù)在應(yīng)用較早的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，如美國(guó)、新加坡、中國(guó)香港等，教育培訓(xùn)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)成熟，普遍采用“產(chǎn)學(xué)合作”模式，將BIM 實(shí)驗(yàn)室、虛擬工程中心等實(shí)訓(xùn)基地建于校內(nèi)。隨著我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，工程施工朝著信息化的方向迅速發(fā)展。根據(jù)中國(guó)建筑業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布《2022年建筑業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析》的報(bào)告，截至2022 年6 月底，全國(guó)有施工活動(dòng)的建筑業(yè)企業(yè)129495 個(gè)，同比增長(zhǎng)12.5%；從業(yè)人數(shù)4174.7 萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)0.1%。

目前，超大規(guī)模工程的施工與管理仍然存在一些問題，而BIM+理念與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、3D 打印、地理信息系統(tǒng)（GIS）、AI等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)有效融合，能助力工程項(xiàng)目全生命周期的管理升級(jí)，助力生產(chǎn)方式的升級(jí)變革。因此，BIM的應(yīng)用研究是極具價(jià)值的，它能解決當(dāng)前建筑領(lǐng)域信息化的瓶頸問題。

1.2 調(diào)研結(jié)果

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作主體是職業(yè)院校，學(xué)校管理者是重要參與者，本研究將土建類職業(yè)院校管理者作為研究的對(duì)象。通過對(duì)S 市中職、高職、本科類9 所職業(yè)院校的69 位管理者采取問卷調(diào)查、訪談等形式的調(diào)研。在1+X 證書制度管理者受訪院校分布中，中職學(xué)校所占比例為40.82%，高職院校所占比例為51.02%，本科類院校為8.16%（表1）。

表1 樣本所在院校類別

2 存在的問題

2.1 1+X 證書的政策支持力度有待提高

從表2 可知，53.06%的管理者認(rèn)為目前的1+X證書政策支持非常完善，46.94%的管理者認(rèn)為該政策有待完善。表3 數(shù)據(jù)顯示，1+X證書的報(bào)名率以班級(jí)為單位統(tǒng)計(jì)，總計(jì)有89 個(gè)不同院校班級(jí)參與問卷調(diào)查，其中報(bào)名率在0-25%區(qū)間的班級(jí)有47 個(gè)，報(bào)名率在26%-50%區(qū)間的有13 個(gè)，報(bào)名率在51%-80%區(qū)間的有22 個(gè)，報(bào)名率在81%-100%區(qū)間的有7 個(gè)，班級(jí)報(bào)名率不足80%的占82 個(gè)。多元主體參與是1+X 證書制度的重要特征，數(shù)據(jù)反映不管是政策的支持力度還是學(xué)生報(bào)名考試的參與度，都有待提高。

表2 1+X 證書政策支持力度

表3 所在院校1+X 證書班級(jí)報(bào)名率統(tǒng)計(jì)

2.2 證書與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)接不緊密

“1+X”證書制度試點(diǎn)以來，全國(guó)土建類職業(yè)院校對(duì)于“1+X”證書制度的研討多有開展。對(duì)上海職業(yè)院校1+X 證書制度院校管理者的調(diào)研結(jié)果顯示如表4 所示。

表4 1+X 建筑信息模型（BIM）證書相關(guān)情況調(diào)查

從表4 可看出：77.55%的土建類職業(yè)院校管理者普遍對(duì)學(xué)校的建筑信息模型（BIM）證書非常了解，22.45%的土建類職業(yè)院校管理者對(duì)學(xué)校的建筑信息模型（BIM）證書了解不夠深入。38.78%的管理者對(duì)建筑信息模型（BIM）證書融入專業(yè)教學(xué)的情況了解一般，61.22%的則非常了解。對(duì)于1+X 證書賦學(xué)分情況，53.06%的管理者表示非常了解，46.94%的則了解一般。

由于“1+X”證書制度試行時(shí)間短，且土建大類各專業(yè)內(nèi)容存在一定差別，對(duì)同一種專業(yè)知識(shí)掌握程度的要求也不一樣，部分院校的教學(xué)院系及教師對(duì)BIM技能融入專業(yè)課程的嘗試往往淺嘗輒止，總是在正常教學(xué)以外開展針對(duì)性的考前培訓(xùn)，這種為完成考證任務(wù)而形成的集中培訓(xùn)方式，導(dǎo)致BIM 技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)相割裂。在此背景下，什么時(shí)候融入合適、融入多少合理（占用學(xué)時(shí)）等問題，需要進(jìn)一步探討和嘗試，同時(shí)也需要在實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.3 1+X 制度學(xué)校資金投入不足

從表5 可看出，77.51%的管理者認(rèn)為教師參與1+X證書制度試點(diǎn)改革的激勵(lì)有待提升；28.95%的管理者認(rèn)為證書考核配套培訓(xùn)資源不充足；46.94%的管理者認(rèn)為學(xué)校硬件設(shè)施與職業(yè)技能等級(jí)證書考點(diǎn)的要求存在差距；38.7%的管理者認(rèn)為學(xué)校在1+X 證書制度試點(diǎn)工作實(shí)施所需資金投入不足。

表5 表5 1+X 建筑信息模型（BIM）證書實(shí)施管理情況

BIM在前期需要投入大量的資金，投入度大、周期長(zhǎng)，加上不確定因素，因此BIM的投入使用需要資金雄厚才可以支持，對(duì)于預(yù)算相對(duì)緊張的一些院校來說，相對(duì)處于劣勢(shì)，故1+X建筑信息模型（BIM）證書受重視程度相對(duì)降低。

2.4 企業(yè)對(duì)建筑信息模型（BIM）證書認(rèn)可度有待提高

自1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)施以來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策和制度，牢固確立了1+X 證書制度試點(diǎn)改革的“四梁八柱”，為推動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)順利開展提供了重要的制度保障。但隨著1+X 證書制度試點(diǎn)改革的不斷推廣和深化，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)施的過程中必將會(huì)遇到一系列新問題，行業(yè)認(rèn)可度不高，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)存在脫節(jié)是當(dāng)前最大問題。雖然有關(guān)政策文件對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的職責(zé)和申報(bào)與遴選程序等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，以便從源頭上嚴(yán)格把控證書的質(zhì)量，但從實(shí)際效果看，這種單向度的規(guī)定也許能確保X證書工作的開展，但難以保證X 證書認(rèn)可度的提升。X 證書的認(rèn)可度能否提升，最終取決于行業(yè)企業(yè)等用人單位。

由表6 可知，學(xué)校要求實(shí)習(xí)生必須具備及優(yōu)先具備1+X建筑信息模型（BIM）證書的占87.48%，而用人單位要求實(shí)習(xí)生必須具備及優(yōu)先具備1+X 建筑信息模型（BIM）證書的占48.98%。學(xué)校方對(duì)“1+X”證書認(rèn)可度很高，但企業(yè)對(duì)證書認(rèn)可度低等問題普遍存在。

表6 1+X 建筑信息模型（BIM）證書校企認(rèn)可度

從表7 可知，34.69%的管理者認(rèn)為建筑信息模型（BIM）證書試點(diǎn)運(yùn)行對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的作用一般，32.59%的管理者認(rèn)為建筑信息模型（BIM）證書試點(diǎn)運(yùn)行對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的作用有待提升。對(duì)于1+X建筑信息模型（BIM）證書促進(jìn)產(chǎn)教融合的作用，67.35%的管理者認(rèn)為邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)生技能比武大賽有利于提高建筑信息模型（BIM）證書的認(rèn)可度，79.59%的管理者認(rèn)為需要行業(yè)和企業(yè)參與證書培訓(xùn)和考核。

表7 1+X 建筑信息模型（BIM）證書促進(jìn)產(chǎn)教融合情況調(diào)查

校方對(duì)“1+X”證書認(rèn)可度很高，但證書企業(yè)認(rèn)可度低、耗費(fèi)精力多、工作體系不順暢等問題普遍存在，希望未來在制訂技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候能采用行業(yè)公約、知名龍頭企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為參考，推出更多更合適的“X”證書供選擇。

4 對(duì)策和建議

4.1 加強(qiáng)政策供給，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

現(xiàn)階段推動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)的改革，需提高政策的針對(duì)性和有效性，激發(fā)各試點(diǎn)主體的內(nèi)生動(dòng)力，不斷提升試點(diǎn)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，國(guó)家應(yīng)抓緊出臺(tái)企業(yè)參與試點(diǎn)優(yōu)惠政策，制訂成本補(bǔ)償、稅費(fèi)減免、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助等具體細(xì)則，指導(dǎo)、督促企業(yè)認(rèn)真履行試點(diǎn)主體的法定義務(wù)，保證具體的實(shí)施工作順利開展，確保制度落地實(shí)施，形成上下貫通、左右協(xié)調(diào)、縱向到底、橫向到邊的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而形成職責(zé)明確、權(quán)責(zé)一致、協(xié)同高效的一體化推進(jìn)機(jī)制，確保1+X 證書制度試點(diǎn)運(yùn)行暢通無(wú)阻，優(yōu)質(zhì)高效。

4.2 加強(qiáng)建筑信息模型（BIM）證書與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

4.2.1 構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系

根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。推進(jìn)1和X的有機(jī)融合，重點(diǎn)應(yīng)優(yōu)化課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)全過程。

將1+X建筑信息模型（BIM）證書要求融入“建筑信息模型”課程標(biāo)準(zhǔn)，拆解證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，與對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行精確匹配和重組，形成課程教學(xué)內(nèi)容模塊化重組。將教學(xué)內(nèi)容序化為“理論知識(shí)、軟件基礎(chǔ)、建模基礎(chǔ)、綜合訓(xùn)練”四個(gè)教學(xué)模塊，全面實(shí)施課證融合發(fā)展（如圖1，p23）。

圖1 構(gòu)建BIM 的課證融通課程體系

4.2.2 建立“學(xué)分銀行”

優(yōu)化學(xué)分轉(zhuǎn)換體系推行，“學(xué)分銀行”制度通過與X證書建設(shè)主體的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織商定，使在校學(xué)生在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí)，將相關(guān)重疊課程計(jì)入可免試部分。具體做法是：將初、中、高不同等級(jí)的“1+X”BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書，分別按照同樣分?jǐn)?shù)登記為“BIM 技術(shù)基礎(chǔ)”“BIM 專業(yè)應(yīng)用”“BIM 綜合應(yīng)用”等課程的成績(jī)，取得多個(gè)證書或同一證書多個(gè)等級(jí)的學(xué)分可累計(jì)。

4.3 完善“1+X”證書激勵(lì)機(jī)制

“1+X”證書制度的順利實(shí)施，離不開專業(yè)教師和學(xué)生的積極參與。職業(yè)院?？梢詫ⅰ?+X”考核培訓(xùn)工作納入績(jī)效考核中，對(duì)教師開展“1+X”證書制度、書證融通、“三教”改革等研究給予教改項(xiàng)目立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)支持；在職稱評(píng)審方面對(duì)于參與“1+X”證書制度實(shí)踐實(shí)施的教師給予一定傾斜，多方面激發(fā)專業(yè)教師參與“1+X”證書制度研究與實(shí)踐的積極性。為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)?？梢源罅π麄鳌?+X”證書制度的作用及深遠(yuǎn)意義，或?qū)⒓寄芸甲C的情況納入學(xué)生的評(píng)先評(píng)優(yōu)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和考證的積極性。

4.4 打造高水平的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

教師是“三教”改革最核心的要素，是教學(xué)改革的主體，是作用最大的因素[1]。學(xué)校應(yīng)以各專業(yè)為主體開展“雙師型”教師建設(shè)，管理者應(yīng)組織參加1+X 建筑信息模型BIM相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)1+X 證書制度的新理念、新思想、新方法，準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的背景與意義、職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點(diǎn)工作的頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)出臺(tái)人才培養(yǎng)方案。

管理者組織教師參加教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目，從而提高相關(guān)教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)引進(jìn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與培訓(xùn)能力。落實(shí)教師培訓(xùn)與考核責(zé)任，明確教師在培訓(xùn)、考核過程中的任務(wù)，細(xì)化到人[2]。

4.4 開展校企深度合作

行業(yè)企業(yè)是高職學(xué)生最終的就業(yè)單位，最了解人才需求標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判者?！癤”證書要凸顯其時(shí)效價(jià)值，就必須充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的作用。“1+X”證書制度的有效實(shí)施，一方面需要行業(yè)企業(yè)根據(jù)本企業(yè)工作崗位及人才需求情況，積極參照行業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作中，確保制定出來的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的；另一方也需要企業(yè)積極利用其真實(shí)的崗位環(huán)境、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，參與到職業(yè)院校書證融通方案的制訂中，通過聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與學(xué)校在教學(xué)模式改革、職業(yè)培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)“深度合作”，打造學(xué)生的“工匠精神”，最終提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。