楊秀方，張 夢，尤 鑫，貝健民

（上海市建筑工程學(xué)校 上海 200241）

2019 年1 月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作。建筑信息模型(BIM)作為首批1+X 證書制度試點證書之一，對于高職土建類專業(yè)教育教學(xué)改革的意義非凡。如何將建筑信息模型BIM 技能人才培養(yǎng)與1+X 證書制度有效融合，落實課證融通，成為建筑信息模型BIM技能人才培養(yǎng)亟須解決的問題。

1 背景概述

1.1 建筑業(yè)信息化國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀與態(tài)勢

BIM 作為一種應(yīng)用于建筑全壽命周期(設(shè)計、建造、管理)的數(shù)字化方法，極大促進(jìn)了建筑業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的技術(shù)模式和管理模式變革。BIM 技術(shù)在應(yīng)用較早的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，如美國、新加坡、中國香港等，教育培訓(xùn)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容相對成熟，普遍采用“產(chǎn)學(xué)合作”模式，將BIM 實驗室、虛擬工程中心等實訓(xùn)基地建于校內(nèi)。隨著我國社會的穩(wěn)定發(fā)展，建筑行業(yè)競爭越發(fā)激烈，工程施工朝著信息化的方向迅速發(fā)展。根據(jù)中國建筑業(yè)協(xié)會發(fā)布《2022年建筑業(yè)發(fā)展統(tǒng)計分析》的報告，截至2022 年6 月底，全國有施工活動的建筑業(yè)企業(yè)129495 個，同比增長12.5%；從業(yè)人數(shù)4174.7 萬人，同比增長0.1%。

目前，超大規(guī)模工程的施工與管理仍然存在一些問題，而BIM+理念與云計算、物聯(lián)網(wǎng)、3D 打印、地理信息系統(tǒng)（GIS）、AI等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)有效融合，能助力工程項目全生命周期的管理升級，助力生產(chǎn)方式的升級變革。因此，BIM的應(yīng)用研究是極具價值的，它能解決當(dāng)前建筑領(lǐng)域信息化的瓶頸問題。

1.2 調(diào)研結(jié)果

“1+X”證書制度試點工作主體是職業(yè)院校，學(xué)校管理者是重要參與者，本研究將土建類職業(yè)院校管理者作為研究的對象。通過對S 市中職、高職、本科類9 所職業(yè)院校的69 位管理者采取問卷調(diào)查、訪談等形式的調(diào)研。在1+X 證書制度管理者受訪院校分布中，中職學(xué)校所占比例為40.82%，高職院校所占比例為51.02%，本科類院校為8.16%（表1）。

表1 樣本所在院校類別

2 存在的問題

2.1 1+X 證書的政策支持力度有待提高

從表2 可知，53.06%的管理者認(rèn)為目前的1+X證書政策支持非常完善，46.94%的管理者認(rèn)為該政策有待完善。表3 數(shù)據(jù)顯示，1+X證書的報名率以班級為單位統(tǒng)計，總計有89 個不同院校班級參與問卷調(diào)查，其中報名率在0-25%區(qū)間的班級有47 個，報名率在26%-50%區(qū)間的有13 個，報名率在51%-80%區(qū)間的有22 個，報名率在81%-100%區(qū)間的有7 個，班級報名率不足80%的占82 個。多元主體參與是1+X 證書制度的重要特征，數(shù)據(jù)反映不管是政策的支持力度還是學(xué)生報名考試的參與度，都有待提高。

表2 1+X 證書政策支持力度

表3 所在院校1+X 證書班級報名率統(tǒng)計

2.2 證書與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等對接不緊密

“1+X”證書制度試點以來，全國土建類職業(yè)院校對于“1+X”證書制度的研討多有開展。對上海職業(yè)院校1+X 證書制度院校管理者的調(diào)研結(jié)果顯示如表4 所示。

表4 1+X 建筑信息模型（BIM）證書相關(guān)情況調(diào)查

從表4 可看出：77.55%的土建類職業(yè)院校管理者普遍對學(xué)校的建筑信息模型（BIM）證書非常了解，22.45%的土建類職業(yè)院校管理者對學(xué)校的建筑信息模型（BIM）證書了解不夠深入。38.78%的管理者對建筑信息模型（BIM）證書融入專業(yè)教學(xué)的情況了解一般，61.22%的則非常了解。對于1+X 證書賦學(xué)分情況，53.06%的管理者表示非常了解，46.94%的則了解一般。

由于“1+X”證書制度試行時間短，且土建大類各專業(yè)內(nèi)容存在一定差別，對同一種專業(yè)知識掌握程度的要求也不一樣，部分院校的教學(xué)院系及教師對BIM技能融入專業(yè)課程的嘗試往往淺嘗輒止，總是在正常教學(xué)以外開展針對性的考前培訓(xùn)，這種為完成考證任務(wù)而形成的集中培訓(xùn)方式，導(dǎo)致BIM 技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)相割裂。在此背景下，什么時候融入合適、融入多少合理（占用學(xué)時）等問題，需要進(jìn)一步探討和嘗試，同時也需要在實踐中進(jìn)行進(jìn)一步驗證。

2.3 1+X 制度學(xué)校資金投入不足

從表5 可看出，77.51%的管理者認(rèn)為教師參與1+X證書制度試點改革的激勵有待提升；28.95%的管理者認(rèn)為證書考核配套培訓(xùn)資源不充足；46.94%的管理者認(rèn)為學(xué)校硬件設(shè)施與職業(yè)技能等級證書考點的要求存在差距；38.7%的管理者認(rèn)為學(xué)校在1+X 證書制度試點工作實施所需資金投入不足。

表5 表5 1+X 建筑信息模型（BIM）證書實施管理情況

BIM在前期需要投入大量的資金，投入度大、周期長，加上不確定因素，因此BIM的投入使用需要資金雄厚才可以支持，對于預(yù)算相對緊張的一些院校來說，相對處于劣勢，故1+X建筑信息模型（BIM）證書受重視程度相對降低。

2.4 企業(yè)對建筑信息模型（BIM）證書認(rèn)可度有待提高

自1+X證書制度試點實施以來，國家陸續(xù)出臺了一系列政策和制度，牢固確立了1+X 證書制度試點改革的“四梁八柱”，為推動1+X 證書制度試點順利開展提供了重要的制度保障。但隨著1+X 證書制度試點改革的不斷推廣和深化，“1+X”職業(yè)技能等級證書實施的過程中必將會遇到一系列新問題，行業(yè)認(rèn)可度不高，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)存在脫節(jié)是當(dāng)前最大問題。雖然有關(guān)政策文件對培訓(xùn)評價組織的職責(zé)和申報與遴選程序等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，以便從源頭上嚴(yán)格把控證書的質(zhì)量，但從實際效果看，這種單向度的規(guī)定也許能確保X證書工作的開展，但難以保證X 證書認(rèn)可度的提升。X 證書的認(rèn)可度能否提升，最終取決于行業(yè)企業(yè)等用人單位。

由表6 可知，學(xué)校要求實習(xí)生必須具備及優(yōu)先具備1+X建筑信息模型（BIM）證書的占87.48%，而用人單位要求實習(xí)生必須具備及優(yōu)先具備1+X 建筑信息模型（BIM）證書的占48.98%。學(xué)校方對“1+X”證書認(rèn)可度很高，但企業(yè)對證書認(rèn)可度低等問題普遍存在。

表6 1+X 建筑信息模型（BIM）證書校企認(rèn)可度

從表7 可知，34.69%的管理者認(rèn)為建筑信息模型（BIM）證書試點運行對促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的作用一般，32.59%的管理者認(rèn)為建筑信息模型（BIM）證書試點運行對促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的作用有待提升。對于1+X建筑信息模型（BIM）證書促進(jìn)產(chǎn)教融合的作用，67.35%的管理者認(rèn)為邀請行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)生技能比武大賽有利于提高建筑信息模型（BIM）證書的認(rèn)可度，79.59%的管理者認(rèn)為需要行業(yè)和企業(yè)參與證書培訓(xùn)和考核。

表7 1+X 建筑信息模型（BIM）證書促進(jìn)產(chǎn)教融合情況調(diào)查

校方對“1+X”證書認(rèn)可度很高，但證書企業(yè)認(rèn)可度低、耗費精力多、工作體系不順暢等問題普遍存在，希望未來在制訂技能等級標(biāo)準(zhǔn)時候能采用行業(yè)公約、知名龍頭企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為參考，推出更多更合適的“X”證書供選擇。

4 對策和建議

4.1 加強(qiáng)政策供給，激發(fā)內(nèi)生動力

現(xiàn)階段推動1+X證書制度試點的改革，需提高政策的針對性和有效性，激發(fā)各試點主體的內(nèi)生動力，不斷提升試點主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，國家應(yīng)抓緊出臺企業(yè)參與試點優(yōu)惠政策，制訂成本補(bǔ)償、稅費減免、績效獎勵和補(bǔ)助等具體細(xì)則，指導(dǎo)、督促企業(yè)認(rèn)真履行試點主體的法定義務(wù)，保證具體的實施工作順利開展，確保制度落地實施，形成上下貫通、左右協(xié)調(diào)、縱向到底、橫向到邊的協(xié)同聯(lián)動，進(jìn)而形成職責(zé)明確、權(quán)責(zé)一致、協(xié)同高效的一體化推進(jìn)機(jī)制，確保1+X 證書制度試點運行暢通無阻，優(yōu)質(zhì)高效。

4.2 加強(qiáng)建筑信息模型（BIM）證書與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

4.2.1 構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系

根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。推進(jìn)1和X的有機(jī)融合，重點應(yīng)優(yōu)化課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)全過程。

將1+X建筑信息模型（BIM）證書要求融入“建筑信息模型”課程標(biāo)準(zhǔn)，拆解證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的知識點、技能點和素養(yǎng)點，與對應(yīng)課程的知識點、技能點和素養(yǎng)點進(jìn)行精確匹配和重組，形成課程教學(xué)內(nèi)容模塊化重組。將教學(xué)內(nèi)容序化為“理論知識、軟件基礎(chǔ)、建?；A(chǔ)、綜合訓(xùn)練”四個教學(xué)模塊，全面實施課證融合發(fā)展（如圖1，p23）。

圖1 構(gòu)建BIM 的課證融通課程體系

4.2.2 建立“學(xué)分銀行”

優(yōu)化學(xué)分轉(zhuǎn)換體系推行，“學(xué)分銀行”制度通過與X證書建設(shè)主體的培訓(xùn)評價組織商定，使在校學(xué)生在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試時，將相關(guān)重疊課程計入可免試部分。具體做法是：將初、中、高不同等級的“1+X”BIM 職業(yè)技能等級證書，分別按照同樣分?jǐn)?shù)登記為“BIM 技術(shù)基礎(chǔ)”“BIM 專業(yè)應(yīng)用”“BIM 綜合應(yīng)用”等課程的成績，取得多個證書或同一證書多個等級的學(xué)分可累計。

4.3 完善“1+X”證書激勵機(jī)制

“1+X”證書制度的順利實施，離不開專業(yè)教師和學(xué)生的積極參與。職業(yè)院校可以將“1+X”考核培訓(xùn)工作納入績效考核中，對教師開展“1+X”證書制度、書證融通、“三教”改革等研究給予教改項目立項及經(jīng)費支持；在職稱評審方面對于參與“1+X”證書制度實踐實施的教師給予一定傾斜，多方面激發(fā)專業(yè)教師參與“1+X”證書制度研究與實踐的積極性。為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)?？梢源罅π麄鳌?+X”證書制度的作用及深遠(yuǎn)意義，或?qū)⒓寄芸甲C的情況納入學(xué)生的評先評優(yōu)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和考證的積極性。

4.4 打造高水平的專兼結(jié)合師資隊伍

教師是“三教”改革最核心的要素，是教學(xué)改革的主體，是作用最大的因素[1]。學(xué)校應(yīng)以各專業(yè)為主體開展“雙師型”教師建設(shè)，管理者應(yīng)組織參加1+X 建筑信息模型BIM相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)1+X 證書制度的新理念、新思想、新方法，準(zhǔn)確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點工作的頂層設(shè)計，及時出臺人才培養(yǎng)方案。

管理者組織教師參加教師素質(zhì)提高計劃項目，從而提高相關(guān)教師實施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價的能力；同時引進(jìn)培訓(xùn)評價或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)師資團(tuán)隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力。落實教師培訓(xùn)與考核責(zé)任，明確教師在培訓(xùn)、考核過程中的任務(wù)，細(xì)化到人[2]。

4.4 開展校企深度合作

行業(yè)企業(yè)是高職學(xué)生最終的就業(yè)單位，最了解人才需求標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評判者?！癤”證書要凸顯其時效價值，就必須充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的作用?！?+X”證書制度的有效實施，一方面需要行業(yè)企業(yè)根據(jù)本企業(yè)工作崗位及人才需求情況，積極參照行業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作中，確保制定出來的技能等級標(biāo)準(zhǔn)是符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的；另一方也需要企業(yè)積極利用其真實的崗位環(huán)境、人才培養(yǎng)經(jīng)驗，參與到職業(yè)院校書證融通方案的制訂中，通過聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、開展實訓(xùn)基地建設(shè)，與學(xué)校在教學(xué)模式改革、職業(yè)培訓(xùn)等方面實現(xiàn)“深度合作”，打造學(xué)生的“工匠精神”，最終提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。