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        詞匯呈現(xiàn)方式對大學(xué)生英語詞匯記憶認(rèn)知負(fù)荷及效果的影響

        2023-07-31 11:04:36彭曉風(fēng)
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷

        彭曉風(fēng)

        摘? 要:基于認(rèn)知負(fù)荷理論,以F學(xué)校大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對英語學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果以及記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響。結(jié)果顯示,在即時記憶過程中,紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式和多媒體呈現(xiàn)方式對學(xué)生詞匯記憶效果沒有影響;在延時記憶過程中,多媒體呈現(xiàn)方式對學(xué)生詞匯記憶的效果更好,而且多媒體呈現(xiàn)方式可降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平,有利于學(xué)生的詞匯記憶。

        關(guān)鍵詞:詞匯呈現(xiàn)方式;記憶效果;認(rèn)知負(fù)荷

        中圖分類號:H319.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? 文章編號:1672-4437(2023)02-0053-03

        在當(dāng)前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展與完善的背景下,英語詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式不斷豐富,如何在大學(xué)課堂教學(xué)中熟練使用合理的呈現(xiàn)方式來滿足現(xiàn)階段詞匯教學(xué)需求,是需要研究的重要內(nèi)容之一。本研究以F學(xué)校大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯記憶效果以及記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響,希望有助于推動大學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革。

        一、對象與方法

        (一)研究對象

        采用系統(tǒng)抽樣的方法,依據(jù)學(xué)號抽取F學(xué)校大一非英語專業(yè)80名學(xué)生作為研究對象,并隨機(jī)分為研究組和對照組。研究組男生19人、女生21人,平均年齡(18.30±1.26)歲;對照組男生18人、女生22人,平均年齡(18.18±1.20)歲。兩組性別構(gòu)成(χ2=0.05,P>0.05)、年齡(t=0.45, P>0.05)差異無統(tǒng)計學(xué)意義,兩組具有可比性。

        (二)研究方法

        本研究共分為三個階段。

        第一階段進(jìn)行材料學(xué)習(xí)。選擇研究對象不熟悉的目標(biāo)英語詞匯,并保證詞性的多樣性,不使用英語派生詞或復(fù)合詞。本研究共挑選了20個目標(biāo)詞。對照組使用純紙質(zhì)版文本形式來呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯,包括每一個單詞的音標(biāo)、詞性、英文解釋和中文意思。研究組采取多媒體呈現(xiàn)方式來凸顯目標(biāo)詞匯,呈現(xiàn)內(nèi)容和紙質(zhì)版文本一致。本研究將多媒體呈現(xiàn)方式設(shè)置為“視頻+文本”的方式,視頻內(nèi)容包括單詞的音標(biāo)、詞性、英文解釋和中文意思。視頻中的授課教師從事一線英語教學(xué)工作二十余年,教學(xué)經(jīng)驗豐富,且不是研究對象的任課教師。每組每次學(xué)習(xí)時間為20分鐘,共學(xué)習(xí)3次。

        第二階段為學(xué)習(xí)結(jié)束后的即時測試。測試內(nèi)容為認(rèn)知負(fù)荷評估及詞匯測試。認(rèn)知負(fù)荷檢測方法? 使用Paas認(rèn)知負(fù)荷評估量表對被試在詞匯學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行檢測。該量表包括九個等級,被試在1~9九個數(shù)字中對應(yīng)勾畫可以清楚表達(dá)自身真實感受的數(shù)字,“1”代表學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中實際付出的心理努力值最小,任務(wù)比較簡單;數(shù)字越大,表明心理努力更加明顯,學(xué)習(xí)任務(wù)難度越高。詞匯測試的內(nèi)容為自編測試試卷。該試卷主要包括三個部分:根據(jù)英語單詞寫出對應(yīng)的漢語意思;根據(jù)漢語意思寫出對應(yīng)的英文單詞;補(bǔ)全句子中的單詞(給出首字母)。試卷共15道題目,每題1分,總分15分。

        第三階段為一周后的延時測試。測試內(nèi)容為認(rèn)知負(fù)荷評估及詞匯測試,詞匯測試的內(nèi)容為自編測試試卷。

        (三)統(tǒng)計分析方法

        使用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。認(rèn)知負(fù)荷和反應(yīng)學(xué)習(xí)效果的測試成績?yōu)槎抠Y料,采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(±s)進(jìn)行統(tǒng)計描述,并采用重復(fù)測量方差分析了解組間主效應(yīng)、時間主效應(yīng)及組間和時間的交互作用;采用成組t檢驗分析兩組即時和延時學(xué)習(xí)效果;采用配對t檢驗分析每組不同時間學(xué)習(xí)效果;采用Pearson相關(guān)分析認(rèn)知負(fù)荷、即時學(xué)習(xí)效果和延時學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性;采用SPSS的PROCESS插件分析認(rèn)知負(fù)荷的中介效應(yīng)。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        二、結(jié)果

        (一)即時和延時測試的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知負(fù)荷

        以學(xué)習(xí)效果為重復(fù)測量變量,以呈現(xiàn)方式為組間變量作重復(fù)測量方差分析了解不同呈現(xiàn)方式對即時學(xué)習(xí)效果和延時學(xué)習(xí)效果的影響。詞匯呈現(xiàn)方式對即時和延時學(xué)習(xí)效果均有影響(F =6.87,P<0.05)。呈現(xiàn)方式的主效應(yīng)顯著(F =5.31,偏η2=0.23,P<0.001),多媒體呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果好于紙質(zhì)文本的呈現(xiàn)效果。測試時間的主效應(yīng)顯著(F =3.27,偏η2=0.11,P<0.05),即時測試的學(xué)習(xí)效果好于延時測試的學(xué)習(xí)效果。分組和測試時間的交互效應(yīng)顯著(F =6.39,偏η2=0.28,P<0.001)。成組t檢驗分析,發(fā)現(xiàn)兩組的即時測試學(xué)習(xí)效果無明顯差異(t=0.07,P>0.05),但研究組延時測試的學(xué)習(xí)效果好于對照組(t=8.34,P<0.05)。配對t檢驗分析,研究組、對照組的延時學(xué)習(xí)效果均低于即時學(xué)習(xí)效果(t研究組=3.35,t對照組=8.83,均P<0.05)。見表1。同時,紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式的認(rèn)知負(fù)荷為6.67±1.37,多媒體呈現(xiàn)方式的認(rèn)知負(fù)荷為4.54±0.98,兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=7.80,P<0.05),多媒體呈現(xiàn)方式的認(rèn)知負(fù)荷低于紙質(zhì)呈現(xiàn)方式。

        (二)認(rèn)知負(fù)荷與兩次測試的學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性

        采用Pearson相關(guān)分析認(rèn)知負(fù)荷與兩次測試的學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性。兩組結(jié)果為連續(xù)型數(shù)值變量數(shù)據(jù),其相關(guān)系數(shù)在“-1~1”之間,“-1~0”之間代表負(fù)相關(guān),“0~1”之間代表正相關(guān)。系數(shù)越高表示兩變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。表2可見,認(rèn)知負(fù)荷與即時學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)(r=-0.57,P<0.05), 認(rèn)知負(fù)荷與延時學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)(r=-0.48,P<0.05)。

        (三)認(rèn)知負(fù)荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用

        使用SPSS 26.0的PROCESS插件分析認(rèn)知負(fù)荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用。PROCESS插件是由Hayes基于線性回歸的原理設(shè)計而成,目的是簡化線性回歸步驟。結(jié)果顯示,呈現(xiàn)方式對認(rèn)知負(fù)荷的預(yù)測作用顯著(β=-0.27,P<0.05);認(rèn)知負(fù)荷對即時學(xué)習(xí)效果的預(yù)測作用顯著(β=-0.46,P<0.05);認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和即時學(xué)習(xí)效果之間的中介效應(yīng)為0.12 [(-0.27)(-0.46)],中介效應(yīng)95%CI為0.12~0.33,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的46.27%,表明認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和即時學(xué)習(xí)效果之間起完全中介作用。認(rèn)知負(fù)荷對延時學(xué)習(xí)效果的預(yù)測作用顯著(β=-0.32,P<0.05),認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和延時學(xué)習(xí)效果之間的中介效應(yīng)為0.09[(-0.27)(-0.32)],中介效應(yīng)占總效應(yīng)的37.12%,95%CI為0.09~0.27,表明認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和延時學(xué)習(xí)效果之間起部分中介作用。見表3。

        三、討論

        (一)詞匯呈現(xiàn)方式與英語詞匯學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系

        本研究顯示,多媒體呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果好于紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果,但這種差異不是出現(xiàn)在即時測試階段,而是發(fā)生在延時測試時,這與趙玉陽等[1,2]的研究結(jié)果一致。多媒體呈現(xiàn)方式既呈現(xiàn)了詞匯的詞形和詞義(概念層面),也呈現(xiàn)了句法和語音層面的信息,加上教師的講解,能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生更好地建立詞匯內(nèi)部聯(lián)系,學(xué)生對詞匯不同層面的關(guān)系更加明晰,從而提高了學(xué)習(xí)效果。

        (二)認(rèn)知負(fù)荷與英語詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

        研究表明,認(rèn)知負(fù)荷可能不會影響人們的短時記憶,但卻會損害長時記憶;當(dāng)學(xué)習(xí)者感知到的認(rèn)知負(fù)荷較高時,即時學(xué)習(xí)效果可能并不受影響,但延時學(xué)習(xí)效果可能會表現(xiàn)較差。本研究結(jié)果也證實了這一點。

        (三)詞匯呈現(xiàn)方式與認(rèn)知負(fù)荷

        關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的研究表明,對于不同的詞匯呈現(xiàn)方式,學(xué)習(xí)者報告的認(rèn)知負(fù)荷高低也有差異。有研究者發(fā)現(xiàn)單一通道的信息呈現(xiàn)方式會降低學(xué)習(xí)者的專注度,影響個體愿意付出心理努力的程度,導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加。劉文慧指出多媒體呈現(xiàn)方式可降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,有利于提升外語詞匯習(xí)得效果[3]。本研究也證明了這一點。

        (四)認(rèn)知負(fù)荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用

        與純紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式相比,多媒體呈現(xiàn)方式更具生動性、形象性[4],更有利于激發(fā)與調(diào)動高校大學(xué)生主動認(rèn)知負(fù)荷,提高其英語詞匯認(rèn)知能力,并在一定程度上提升其對英語詞匯的使用能力??梢?,多媒體呈現(xiàn)方式對于提高大學(xué)生英語詞匯長時記憶具有積極意義[5];較為單純的學(xué)習(xí)形式會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯增加。高校英語教師應(yīng)最大程度減少英語教學(xué)材料給學(xué)生帶來的額外認(rèn)知負(fù)荷。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙玉陽.多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷和詞匯呈現(xiàn)方式對高校大學(xué)生英語詞匯記憶的影響[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版),2023,44(09):55-59.

        [2]劉凌,秦曉晴.詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實證研究[J].外語界,2014(2):67-75.

        [3]劉文慧.多媒體呈現(xiàn)方式對成人外語詞匯習(xí)得的影響[J].外語與外語教學(xué),2011(06):41-46.

        [4]江妍雪.不同教學(xué)情境中管理學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的依據(jù)與方法[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,33(05):120-123.

        [5]褚喜之,王永平.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語詞匯呈現(xiàn)時機(jī)對記憶效果的影響[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2022,35(19):175-177.

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