周奇，李茂春，馬千惠

摘? 要：實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，既是黨中央、國務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，也是《中華人民共和國義務(wù)教育法》的明確要求。信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，對進一步縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距、提升中國義務(wù)教育整體質(zhì)量、推動教育現(xiàn)代化與建設(shè)教育強國具有重要意義。而在實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中，信息技術(shù)輔助作用成效顯著?；诖?，文章在闡述信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展重要意義的基礎(chǔ)上，剖析信息技術(shù)助推城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡實踐中存在的困境，并提出相應(yīng)對策，以期為更好地推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡及高質(zhì)量發(fā)展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；城鄉(xiāng)義務(wù)教育；均衡發(fā)展

中圖分類號：G522.3? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2023）02-0099-05

義務(wù)教育事關(guān)億萬少年兒童健康成長，影響著國家發(fā)展與民族未來。當(dāng)前，我國農(nóng)村義務(wù)教育改革不斷推進，義務(wù)教育質(zhì)量水平顯著提升，但是，在各區(qū)域、城鄉(xiāng)、各學(xué)校之間，義務(wù)教育質(zhì)量仍然有著較大差距。推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，重點是提升薄弱學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)是助力城鄉(xiāng)義務(wù)教育教學(xué)水平全面提高的“關(guān)鍵一招”，能夠使得城鄉(xiāng)教育者和受教者依托科技平臺和數(shù)據(jù)資源實現(xiàn)獲取信息、情景參與、知識創(chuàng)造等教育過程的升級變革，推動信息資源和教師資源的共享互換，打破時空局限，促進教育公平，不斷推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。但“資源越來越多，獲取越來越難”的信息悖論在信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育的實踐中依舊存在，理性分析信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育的實踐困境，尋求利用信息技術(shù)助力城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效措施對促進教育公平、推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要意義

黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。由此可見，信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑，先進的科技平臺和海量的數(shù)據(jù)資源既能推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育教學(xué)模式更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，又能推動教育資源的優(yōu)化配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，以教育信息化全面帶動教育現(xiàn)代化是應(yīng)對信息時代教育發(fā)展挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略抉擇[1]。信息技術(shù)在城鄉(xiāng)義務(wù)教育中的引入，第一，有利于克服傳統(tǒng)教育模式弊端，優(yōu)化閉塞的教學(xué)環(huán)境，更新滯后的教學(xué)資源，助力教師采取新型教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生眼界，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。第二，有助于教師構(gòu)建新型教學(xué)模式，借助生動的課件、直觀的圖片、有趣的視頻等多媒體方式，一改之前單一的“講—聽”授課模式，打造智慧課堂，使學(xué)生獲得沉浸式的課堂體驗，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心，發(fā)揮學(xué)生的“課堂主人翁”主體作用，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，有助于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源可為學(xué)生提供除學(xué)校集體課程之外更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生可根據(jù)自身認(rèn)知、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，自主選擇感興趣的知識展開學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)課只需電子設(shè)備即可學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)時間、空間和方式，擺脫傳統(tǒng)課堂局限性，有利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進程，實現(xiàn)全面且個性的發(fā)展。

（二）實現(xiàn)教育資源共享，促進教育公平

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及區(qū)域優(yōu)勢差異引發(fā)了社會經(jīng)濟的不平衡發(fā)展，導(dǎo)致了教育的非均衡發(fā)展，教育信息資源和優(yōu)質(zhì)教師資源配置失衡是重要原因[2]。以數(shù)字化改革撬動教育改革，為彌合城鄉(xiāng)教育差距提供新的可能性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育信息化有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，增強教育供給的靈活多樣性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，學(xué)?？啥嗲阔@取優(yōu)質(zhì)教育資源，打造融合“線上+線下”的教學(xué)課堂，開展學(xué)校之間的協(xié)作教學(xué)，將全國各地的優(yōu)秀師資與優(yōu)質(zhì)資源匯總至各個學(xué)校。通過加強教育化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教育資源公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享，即只需“一根網(wǎng)線+一塊屏幕”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生便能足不出戶地享受到與城市學(xué)生一樣的名師授課、內(nèi)容豐富且理念先進的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)資源少、師資力量弱、教學(xué)方式落后的局限性。對此，教師可通過觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，提升教學(xué)水平、更新教學(xué)理念、掌握多元化的教學(xué)方法，從而提升授課質(zhì)量，打造與時俱進的先進課堂。學(xué)校可依托豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，改進課堂質(zhì)量評價，豐富校園教學(xué)資料，完善電子閱覽室，優(yōu)化教學(xué)活動，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)制定更加合理的規(guī)劃。

（三）推動“雙減”政策落實，發(fā)展素質(zhì)教育

“雙減”政策的提出是教學(xué)變革過程中的關(guān)鍵舉措，以信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育可推動教育生態(tài)的重塑，為推動“雙減”政策落地提供重要力量和支持?！半p減”的首要目標(biāo)是減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。依托信息技術(shù)，教師可利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況等信息，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地為學(xué)生布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，切實做到因材施教，既可保證教學(xué)質(zhì)量又可減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。在課后服務(wù)時段，基于作業(yè)布置的高效、科學(xué)、合理，學(xué)生能有更充足的時間參與科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，滿足學(xué)生在校內(nèi)的多樣化學(xué)習(xí)需求，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推動素質(zhì)教育發(fā)展。同時，學(xué)生和教師的檔案袋數(shù)據(jù)需要永久存儲在云端，同時通過科學(xué)的評估模型，客觀、全面評價教師的教學(xué)績效和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，并提出更具針對性的發(fā)展建議[3]?！半p減”政策的另一項重要內(nèi)容是減輕義務(wù)教育學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生參加校外培訓(xùn)的主要原因是校內(nèi)教學(xué)無法滿足自身學(xué)習(xí)訴求，家長在學(xué)校外獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的渠道和方式極其有限。在信息技術(shù)助力下，家長通過官方渠道可獲得免費、權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況自主選擇合適的內(nèi)容進行有針對性的學(xué)習(xí)，而非盲目參加市面上魚龍混雜的培訓(xùn)課學(xué)習(xí)，既可切實減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，也可顯著減少不必要的教育培訓(xùn)支出。

二、信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實困境

教育高質(zhì)量均衡發(fā)展既是實現(xiàn)公共服務(wù)優(yōu)質(zhì)共享的重要力量，也是老百姓“急難愁盼”的民生大事。信息技術(shù)加持能夠推動鄉(xiāng)村義務(wù)教育教學(xué)模式不斷革新、城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源實現(xiàn)共建共享、城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。但受制于資金、政策和理念的影響，部分地區(qū)在信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中存在諸多現(xiàn)實困境。

（一）信息化教育意識不強，影響信息化教育模式的推廣

鄉(xiāng)村家長的文化水平相較于城市家長普遍偏低，對子女的教育關(guān)注程度有所不足，且由于工作和能力限制，鄉(xiāng)村家長不僅缺乏對子女學(xué)習(xí)情況的了解，而且對子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)幫助有限。大多數(shù)家長對信息化教育的了解程度不足，認(rèn)為其就是上網(wǎng)沖浪，制約著子女信息化學(xué)習(xí)進程。同時諸多鄉(xiāng)村家長根深蒂固的思想是阻止子女一切上網(wǎng)行為，加之其自身工作也無需使用電子設(shè)備，因此并不會配備多余的信息化設(shè)備，這使得學(xué)生要想開展信息化學(xué)習(xí)便只能去網(wǎng)吧，而家長對此一般持不理解、不支持的態(tài)度。

鄉(xiāng)村教師在信息化教學(xué)方面普遍存在意識薄弱、觀念落后等問題，且開展教學(xué)工作所運用的信息化教學(xué)手段單一，尚未意識到將創(chuàng)新教育信息化模式運用于課堂教學(xué)的重要性。而學(xué)校教育由于自身固有的保守性，一般對新技術(shù)持懷疑態(tài)度[4]。目前，諸多鄉(xiāng)村教師對信息化教學(xué)存在一定誤區(qū)，認(rèn)為只要在課上使用PPT演示課件就是信息化教學(xué)，缺乏對信息化手段的全面掌握，對互動課件、數(shù)據(jù)分析、智慧課堂等創(chuàng)新課堂技術(shù)更是知之甚少。此外，部分鄉(xiāng)村教師存在因循守舊的想法，認(rèn)為信息化教育模式是花里胡哨、不切實際的做法，并未真正認(rèn)識到信息化課堂的科學(xué)性和先進性，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法的動力。

鄉(xiāng)村學(xué)校對信息化教育的重視程度不足，諸多學(xué)校的信息化教學(xué)工作一拖再拖，始終沒能提上日程。究其原因，一方面在于學(xué)校管理者自身能力有限，對信息化教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，對信息技術(shù)與教育的結(jié)合方式了解有限，難以推動信息化教學(xué)模式在鄉(xiāng)村學(xué)校的落地實施；另一方面在于學(xué)校目標(biāo)考核仍以學(xué)生成績?yōu)橹?，學(xué)校管理者想當(dāng)然地認(rèn)為只抓學(xué)生成績即可，學(xué)校信息化教學(xué)并不重要。

（二）信息化教學(xué)設(shè)施不完備，阻礙信息化教育的實現(xiàn)

完善的信息化設(shè)備是信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，達標(biāo)、先進、智能的多媒體設(shè)備、電腦及機房的配備是獲取教育資源的重要渠道。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施總體相對落后，嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村學(xué)校信息化進程。在計算機配備方面，諸多學(xué)校沒有為教師配備電腦，使得教師缺乏最基礎(chǔ)的信息化課堂備課設(shè)備。在多媒體配備方面，鄉(xiāng)村學(xué)校難以做到在每個教室都裝配多媒體設(shè)備，甚至部分學(xué)校全校都沒有多媒體設(shè)備。在設(shè)備維護方面，盡管諸多學(xué)校已配備了電腦和多媒體設(shè)備，但由于缺乏專業(yè)的設(shè)備保障和維修人員，存在網(wǎng)速不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)接口老化、設(shè)備故障頻繁、信息設(shè)備損壞等問題。加之鄉(xiāng)村學(xué)校普遍經(jīng)費不足，無法投入充足的資金來購買信息化教學(xué)設(shè)備、開展后期運營維護工作，導(dǎo)致信息化教育進展不足。

（三）信息化教學(xué)素養(yǎng)不充分，削弱信息化教育效果

教師是課堂的“領(lǐng)航者”，其信息化技術(shù)掌握程度與信息化教學(xué)開展密切相關(guān)。教育質(zhì)量的提升依賴于優(yōu)質(zhì)的師資，而目前師資供給差異明顯，尤其是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資更是匱乏[5]。當(dāng)前，諸多鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)素養(yǎng)較低，對信息化教學(xué)設(shè)備的使用熟練度有所不足，難以完全勝任信息化教學(xué)工作。第一，在知識儲備方面，大部分教師在自身受教育過程中未接觸過信息技術(shù)知識教育，在教學(xué)工作開展過程中也缺乏合適的機會深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，導(dǎo)致其不具備信息化教學(xué)能力。第二，在教學(xué)培訓(xùn)方面，諸多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教學(xué)方法培訓(xùn)，且受限于外部鄉(xiāng)村的局限性，難以組建由信息化教學(xué)方面的專家、學(xué)者構(gòu)成的專業(yè)教學(xué)團隊來著力提升教師整體教學(xué)水平，教師僅憑自己很難提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。第三，在相關(guān)制度方面，諸多鄉(xiāng)村學(xué)校尚未建立完善的信息化制度，僅有部分缺乏指導(dǎo)性的使用信息技術(shù)的上課要求，加之缺乏相配套的信息化教學(xué)應(yīng)用激勵制度，使得鄉(xiāng)村教師缺乏提高信息化教學(xué)素養(yǎng)的動力。第四，在信息化教育資源方面，諸多學(xué)校尚未搭建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師在增強自身信息化教學(xué)素養(yǎng)方面缺乏參考和導(dǎo)向。第五，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，諸多學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏教師提高信息化教學(xué)素養(yǎng)的硬件設(shè)施。

（四）信息化教育內(nèi)容應(yīng)用不科學(xué)，制約信息化教育發(fā)展

海量教育信息資源導(dǎo)致的信息獲取難題、信息素養(yǎng)差距導(dǎo)致的知識鴻溝，是信息時代教育公平問題呈現(xiàn)的新形態(tài)、新動向。信息化教育實現(xiàn)了教育資源共享，海量教育資源匯總在信息平臺上，產(chǎn)生“資源越來越多，而獲取越來越難”的信息悖論。隨著數(shù)字化資源的全面普及，學(xué)習(xí)者對信息應(yīng)接不暇、走馬觀花、不求甚解，對信息的過度依賴變成了數(shù)字附庸，將獨立思考的機會與能力拱手交給數(shù)字化工具，大腦變成“不被啟動”的容器[6]，嚴(yán)重阻礙著自身對知識的內(nèi)化吸收。在自主學(xué)習(xí)過程中，面對未經(jīng)系統(tǒng)篩選和整理的海量信息，諸多學(xué)生無從下手，難以精準(zhǔn)高效地找到自身真正需要的內(nèi)容，消耗了大量時間和精力用于查找和篩選內(nèi)容，而結(jié)果往往事半功倍。部分教師難以將教育信息與課堂進行深度融合，在授課過程中，由于信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)板書時間顯著減少，為了湊夠完整課時，教師盲目堆砌教育內(nèi)容來充實課堂，該舉措忽略了學(xué)生的理解和接受能力，過載的內(nèi)容使課堂成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。目前，信息化教育技術(shù)在鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的使用頻率并不高，多數(shù)多媒體設(shè)備處于閑置狀態(tài)，教師仍習(xí)慣采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少主動使用信息化設(shè)備授課?？傮w而言，信息技術(shù)對教育而言仍停留在工具層面的簡單應(yīng)用，信息技術(shù)支撐下的教育教學(xué)模式變革、學(xué)校管理體系重構(gòu)，以及信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響尚未得到充分彰顯[7]。

三、信息技術(shù)賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的優(yōu)化策略

推進教育信息化是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重大戰(zhàn)略性舉措。信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用已成為推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的強大動力。信息技術(shù)切實賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，需要在教育理念、基礎(chǔ)設(shè)備、教師素質(zhì)、內(nèi)容管理方面持續(xù)發(fā)力，依托優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)、豐富的多媒體互動方式促進教育質(zhì)量和水平的全面提升。

（一）革新信息化教育理念，普及教育信息化優(yōu)勢

在鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)中，家長、教師、學(xué)校都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后思想觀念，真正認(rèn)識到教育信息化的優(yōu)勢，從思想上認(rèn)同鄉(xiāng)村教育化。第一，當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校宣傳部門應(yīng)針對家長加強信息化教育宣傳工作，借助廣播、宣傳欄、宣講會、短視頻、微信公眾號文章等線下線上渠道，發(fā)布生動形象、直觀樸素的內(nèi)容，全方位介紹和宣傳信息化教育的優(yōu)點，引導(dǎo)家長認(rèn)識和了解信息化教育，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生上網(wǎng)的刻板印象，使家長真正從心底里接受信息化教育，從行動上支持信息化教育。第二，鄉(xiāng)村教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身教育觀念，強化自身現(xiàn)代教育技術(shù)修養(yǎng)，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的智慧課堂，掌握先進的信息化教學(xué)方法和技巧，并將其運用于自身課堂教學(xué)中，從自身工作出發(fā)認(rèn)識到教育信息化對授課的益處，貫徹落實與時俱進的現(xiàn)代化教育觀念，改進教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。第三，學(xué)校管理者應(yīng)努力提升自身修養(yǎng)，提高自身關(guān)于教育信息化的理論素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校實際情況制定切實可行的信息技術(shù)與本地課堂結(jié)合的方案，推動教育信息化在學(xué)校落地生根。第四，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)完善目標(biāo)考核體系，改變過去將學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)成果和學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，在評價考核體系中主動加入教育信息化相關(guān)指標(biāo)，如多媒體設(shè)備使用頻率、互動課件質(zhì)量與數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)畫像等，為教育信息化的落地落實落細(xì)提供堅實的制度保障。

（二）加大設(shè)備投入力度，暢通教育信息化渠道

利用信息技術(shù)促進教育信息資源均衡配置，需要遵循區(qū)域協(xié)作、共建共享、優(yōu)化管理的原則，關(guān)注服務(wù)和效益，構(gòu)建健康和諧的資源生態(tài)，以較低的配置成本取得較高的配置效益[8]。第一，政府應(yīng)牽頭制定相關(guān)政策，鼓勵社會組織、慈善機構(gòu)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)等社會力量捐資助學(xué)，吸引社會資金助力鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)。第二，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)積極履行主體責(zé)任，切實做好當(dāng)?shù)亟逃A(yù)算，合理制定本地教育信息化工作推進計劃，充分利用專項資金購買信息化設(shè)備，以保質(zhì)保量推動鄉(xiāng)村教育信息化落地；主動加強與教育先進地區(qū)的深度合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富網(wǎng)課視頻、多媒體課件、電子書籍等教育內(nèi)容，充實完善教育資源數(shù)據(jù)庫，為教師授課提供操作性強、方便使用的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。第三，學(xué)校應(yīng)善用專項資金，根據(jù)學(xué)校規(guī)模合理配齊配全電腦、多媒體設(shè)備等信息化教學(xué)硬件設(shè)施，有選擇地引進信息資源庫，建設(shè)本校電子閱覽室、電子備課室、課件資源庫等，并聘請專業(yè)運營維護人員，做好后期設(shè)備維護，延長設(shè)備使用壽命。

（三）打造高素質(zhì)教師隊伍，提升教師信息化素養(yǎng)

信息化手段賦能義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵突破點在于提高教師隊伍的教學(xué)水平和資源、設(shè)備的應(yīng)用能力[9]。第一，教育部門應(yīng)著力改變教師流動方面“流上不流下”“流內(nèi)不流外”的局面，探索構(gòu)建教師有序流動機制，激發(fā)教育系統(tǒng)活力，并注意解決教師流動中產(chǎn)生的生活不便、缺乏歸屬感、教師評價難等現(xiàn)實問題，在為鄉(xiāng)村教育資源貧困地區(qū)“輸血”的同時也應(yīng)注重“造血”，實現(xiàn)引才與育才的同步向前。一方面，教育部門應(yīng)完善教師福利制度，制定人才引進政策，提供相應(yīng)的資金和政策支持，積極吸引熟練運用信息化教學(xué)設(shè)備的高素質(zhì)教師投身鄉(xiāng)村教育工作。另一方面，學(xué)校需要為教師提供專業(yè)的發(fā)展平臺，主動聯(lián)系具有豐富信息化教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀院校、具備扎實專業(yè)知識儲備的專家學(xué)者等專業(yè)人才，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教研、線下討論和分享等方式，為教師提供更多學(xué)習(xí)機會，豐富本校教師專業(yè)理論知識儲備。第二，學(xué)校應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師增強信息化教學(xué)能力提供基礎(chǔ)的設(shè)備保障，同時定期舉辦信息化教育技能大賽，推動教師主動將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，切實提高教師信息化教學(xué)過程中的實踐操作能力。

（四）加強信息化教育內(nèi)容的應(yīng)用管理，提高教育信息化質(zhì)量

推進鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展實際將信息技術(shù)與鄉(xiāng)村課堂進行深度融合。第一，學(xué)校應(yīng)把好資料“篩選關(guān)”，根據(jù)學(xué)情挑選適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；做好資料“整理關(guān)”，對匯總的教育資源進行分門別類、有序匯總，按照學(xué)科、年級、知識模塊等屬性體系化整理海量教育資源，對內(nèi)容進行“標(biāo)簽化”處理，優(yōu)化搜索引擎和邏輯，方便學(xué)生和教師查找內(nèi)容；做好資料搜索“培訓(xùn)關(guān)”，通過公開課培訓(xùn)，提高學(xué)生對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的理解和認(rèn)知，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能熟練快速地利用電子設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主搜索、自主整理、自主學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析方式，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，對班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度做到心中有數(shù)，結(jié)合實際有目的、有計劃地將信息技術(shù)融入課堂，保障課堂節(jié)奏張弛有度，合理安排課堂內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，充分吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。

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