摘要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是知識和創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的研發(fā)和教育。為培養(yǎng)新時(shí)代的社會人才，融合現(xiàn)代尖端科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的STEM教育應(yīng)運(yùn)而生，打破了學(xué)科邊界。在培養(yǎng)科技人才的同時(shí)，將承載著人類精神文明及社會物質(zhì)文明的藝術(shù)角色融合到STEM教育之中，發(fā)展成為STEAM教育，強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)熏陶和文化傳承，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。基于此，文章挖掘STEAM教育中藝術(shù)角色的特殊價(jià)值及內(nèi)涵，探究藝術(shù)角色的STEAM教育教學(xué)原則。研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)角色在STEAM教育中有兩種內(nèi)涵：藝術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)，但作者認(rèn)為兩種解釋是辯證統(tǒng)一的，藝術(shù)學(xué)是從本原的角度探討藝術(shù)角色在STEAM中的內(nèi)涵，而藝術(shù)設(shè)計(jì)則從方法論角度解釋。盡管學(xué)界對STEAM教育中藝術(shù)角色的定義并不統(tǒng)一，但是都肯定了藝術(shù)角色的價(jià)值——促進(jìn)復(fù)雜學(xué)科的視覺表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，舊工業(yè)時(shí)期的教育方式已經(jīng)無法培養(yǎng)新時(shí)代所需的社會人才，因此，教育變革迫在眉睫。文章結(jié)合藝術(shù)在STEAM教育中的重要價(jià)值和概念內(nèi)涵，提出五項(xiàng)STEAM教育教學(xué)原則——真實(shí)性原則、個性化原則、價(jià)值性原則、可持續(xù)性原則、多元性原則，以期助力知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；藝術(shù)角色；教學(xué)原則

中圖分類號：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）15-0-04

西方著名哲學(xué)家卡爾·波普爾在《客觀世界》一書中將人類世界劃分為三個世界：物理世界、精神世界、知識世界［1］。其中，知識世界是人類精神世界的產(chǎn)物，它包括抽象的人類語言、人類文字、人類的科學(xué)發(fā)現(xiàn)等精神文明，也包括具體的人類發(fā)明的生產(chǎn)工具，人類建造的房屋、輪船、高鐵、飛機(jī)、計(jì)算機(jī)等物質(zhì)文明。無論是抽象的精神文明還是具體的物質(zhì)文明，都在迭代升級，人類文明需要藝術(shù)參與，知識世界的創(chuàng)新創(chuàng)造需要藝術(shù)的參與。

縱觀人類歷史，人類藝術(shù)創(chuàng)作早在古埃及的黃金比例中便體現(xiàn)得淋漓盡致。隨著人類文明的發(fā)展，從文學(xué)到戲劇影視，從繪畫到攝影，從工藝到建筑，人們的生活中充滿了藝術(shù)氣息。達(dá)·芬奇在繪畫、數(shù)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域成就頗高，他運(yùn)用多學(xué)科知識創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《維特魯威人》等珍貴的藝術(shù)遺產(chǎn)；喬布斯遵循禪宗簡單純粹的設(shè)計(jì)理念，將生物學(xué)科中的人類呼吸頻率運(yùn)用于指示燈的閃爍頻率設(shè)計(jì)上，以多學(xué)科領(lǐng)域的科技藝術(shù)融合，造就了不朽的蘋果傳奇。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會人才的最大缺口不再是高知分子，而是善于學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識解決問題的科技人才，因此，人類開始重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育，并且呈現(xiàn)結(jié)合藝術(shù)的人性化、社會化發(fā)展趨勢。美國學(xué)者格雷特·亞克門提出融合現(xiàn)代尖端科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的STEAM教育，打破了學(xué)科邊界，在培養(yǎng)科技人才的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)熏陶和人文底蘊(yùn)［2］，培養(yǎng)更具認(rèn)知發(fā)展、批判思維、豐富情感、高級審美的科技創(chuàng)新創(chuàng)造人才。STEAM倡導(dǎo)者認(rèn)為，藝術(shù)可以成為創(chuàng)新的催化劑，提高經(jīng)濟(jì)競爭力［3］。STEAM教育是現(xiàn)代尖端科技與藝術(shù)的融合，使理工科的STEM轉(zhuǎn)向人文主義取向的STEAM［4］，更具吸引力。

1 藝術(shù)參與STEAM教育的價(jià)值

藝術(shù)具有社會性，以利他主義為目標(biāo)。同時(shí)，藝術(shù)能發(fā)展表達(dá)力，喚起人類的情感，促進(jìn)共情理解，激發(fā)想象力，有助于人類發(fā)現(xiàn)人性［5］。羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院校長John Maeda認(rèn)為設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造力是創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，主張藝術(shù)參與的STEAM［6］。

1.1 促進(jìn)復(fù)雜學(xué)科的視覺表現(xiàn)

藝術(shù)促進(jìn)復(fù)雜學(xué)科的視覺表現(xiàn)，有助于學(xué)生將自己的思想可視化和概念化［7］。比曼和希爾斯在科學(xué)學(xué)科研究中加入視覺藝術(shù)，促進(jìn)其構(gòu)想不同的研究問題，從而指導(dǎo)他們更徹底地解決世界上復(fù)雜的問題。STEAM教育中的視覺藝術(shù)能幫助研究人員通過自己創(chuàng)造性愿景的需求來鼓勵技術(shù)創(chuàng)新［8］。在STEAM教育中，藝術(shù)是溝通科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的橋梁。

1.2 促進(jìn)學(xué)術(shù)成就

藝術(shù)參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，能增進(jìn)學(xué)術(shù)成就。2017年，Catterall研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)成就與藝術(shù)參與之間存在相關(guān)性，學(xué)生在不同的學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出的積極成果，可能與其藝術(shù)參與相關(guān)［9］。只要學(xué)生接受過高水平的藝術(shù)課程教育，學(xué)生的成績就能提高，且低收入家庭的孩子在學(xué)習(xí)成績上會逐漸追趕上高收入家庭的孩子［10］。在諾貝爾獎獲得者中，接受過藝術(shù)教育的人與沒有接受藝術(shù)教育的人的比例是23∶1［11］，可見高水平的藝術(shù)教育能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

1.3 發(fā)展綜合能力

藝術(shù)參與的STEAM教育能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。北京師范大學(xué)王小棟等人研究了英國STEAM教育的發(fā)展和成效，研究發(fā)現(xiàn)，接受STEAM教育的學(xué)生擁有更強(qiáng)的問題解決能力、創(chuàng)新能力、可轉(zhuǎn)換技能（靈活性、溝通力等），更符合行業(yè)需求。同時(shí)，重視STEAM融合的公司比只注重藝術(shù)或STEM的公司總體運(yùn)營狀態(tài)更好，雇傭率和銷售額有明顯增長［12］。

1.4 推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展

藝術(shù)和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。研究表明，各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物大部分具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)［13］。如果只是接觸藝術(shù)，那么人類就無法體會藝術(shù)在其他方面（設(shè)計(jì)、情感和問題解決）的力量［14］94。藝術(shù)和科學(xué)的分裂將嚴(yán)重阻礙人們在底層認(rèn)知上的創(chuàng)造性突破，阻礙未來的發(fā)展，脫離社會需求，社會也將因此停滯不前。

2 STEAM教育中藝術(shù)角色的內(nèi)涵

2017年，徐金雷和顧建軍根據(jù)《2015年地平線報(bào)告（K-12版）》中展示的STEAM權(quán)威網(wǎng)址，將STEAM教育中的藝術(shù)分為兩種：steamedu.com網(wǎng)址中的藝術(shù)是指“the Arts”，即藝術(shù)學(xué)科，是一種廣義藝術(shù)論；stemtosteam.org網(wǎng)址中的藝術(shù)是指“Art+Design”，即藝術(shù)和設(shè)計(jì)，是一種狹義藝術(shù)論［15］81。

廣義藝術(shù)論，即“the Arts”，認(rèn)為藝術(shù)應(yīng)包含美術(shù)、美學(xué)、音樂、社會研究、肢體和表演等［16］4。東北師范大學(xué)李剛和呂立杰認(rèn)為，STEAM中的藝術(shù)內(nèi)容包含精致藝術(shù)、人文藝術(shù)、語言藝術(shù)、肢體藝術(shù)。并從大藝術(shù)視角、藝術(shù)詮釋、可視化過程、設(shè)計(jì)性思維、美感素養(yǎng)、人文性色彩等角度解讀STEAM中的藝術(shù)角色［17］。

狹義藝術(shù)論，即“Art+Design”，指將藝術(shù)和設(shè)計(jì)納入STEM課程中，鼓勵通過藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行動手學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足多學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)有藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力的人才［15］81。該觀點(diǎn)的支持者西爾弗斯坦和萊恩認(rèn)為STEAM是“一種學(xué)生通過藝術(shù)形式構(gòu)建和展示理解的教學(xué)方法”。楊百翰大學(xué)學(xué)者M(jìn)ark A.Graham認(rèn)為，STEAM中的藝術(shù)通常用“設(shè)計(jì)思維”的方法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維是STEAM教育跨學(xué)科融合的一種方法［18］。設(shè)計(jì)思維是一個定義問題、設(shè)計(jì)解決方案、構(gòu)建和測試原型以及改進(jìn)解決方案的協(xié)作過程，設(shè)計(jì)思維與STEAM教育能有效促進(jìn)跨學(xué)科的創(chuàng)造性實(shí)踐［19］。設(shè)計(jì)思維被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育、工程和設(shè)計(jì)中，作為針對復(fù)雜問題的創(chuàng)新解決方式。

盡管對藝術(shù)的定義和觀點(diǎn)各有不同，但筆者認(rèn)為，以上兩種藝術(shù)論并非完全對立，而是辯證統(tǒng)一的。藝術(shù)學(xué)是從本原的角度探討藝術(shù)角色在STEAM中的內(nèi)涵，而藝術(shù)設(shè)計(jì)則是從方法論角度解釋。面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，可能既需要藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、觀點(diǎn)，又需要解決問題的過程，運(yùn)用藝術(shù)和設(shè)計(jì)來創(chuàng)造更加人性化、社會化的解決方法。換言之，有關(guān)STEAM教育中的藝術(shù)角色分歧，從狹義藝術(shù)論來看，是從將藝術(shù)角色整合到STEAM課程中的具體路徑的角度進(jìn)行探究，而廣義藝術(shù)論則是對藝術(shù)角色包含的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行論述。在STEAM教育中，有意識地將藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)成同時(shí)包含這兩種內(nèi)涵的解釋，能提高學(xué)生解決問題的積極性，使解決方案多樣化。

STEAM教育中的藝術(shù)角色以“美育”為基點(diǎn)，以創(chuàng)造設(shè)計(jì)的主線打破各學(xué)科之間的壁壘，連接STEAM各學(xué)科的學(xué)科脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的直覺、識別、想象等能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識、批判思維、問題解決能力和知識遷移能力。

3 突出藝術(shù)角色的STEAM教育教學(xué)原則

如今，舊工業(yè)時(shí)期的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法培養(yǎng)新世紀(jì)的社會人才，教育變革迫在眉睫。集合現(xiàn)代尖端科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的STEAM教育為教育變革提供了新方向，其中藝術(shù)承載著人類文明，提醒教育者在重視科教興國的同時(shí)不能忘記人類文明的傳承。筆者結(jié)合STEAM中藝術(shù)角色的價(jià)值和內(nèi)涵，以及STEAM教育的核心特征，提出以下五點(diǎn)教學(xué)原則。

3.1 真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指在STEAM教育過程中，要讓教學(xué)內(nèi)容貼近真實(shí)生活，貼合現(xiàn)實(shí)問題，讓藝術(shù)角色真實(shí)地融入STEAM教育中，提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生感受到藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在及利用價(jià)值。STEAM教育的目標(biāo)之一是明確藝術(shù)在日常生活和解決現(xiàn)實(shí)問題中的重要性［14］97，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段便是堅(jiān)持以真實(shí)生活為背景，設(shè)置真實(shí)情境、真實(shí)問題。通過真實(shí)性的藝術(shù)整合，向?qū)W生展示用藝術(shù)解決問題的方法及其價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

3.2 個性化原則

個性化原則指在STEAM教育過程中尊重學(xué)生的興趣、需求和個人藝術(shù)風(fēng)格，尊重學(xué)生的能力和個性差異，設(shè)計(jì)合理的時(shí)空讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮特性個性，鼓勵學(xué)生在問題解決或作品創(chuàng)作過程中結(jié)合自己的興趣和特長，同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)和工程設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師是在應(yīng)試教育下成長起來的，教師們本身習(xí)慣了“問題應(yīng)該有唯一答案”，缺乏創(chuàng)造性和想象力，因此突出藝術(shù)角色的STEAM教育的個性化原則對教師來說是一種挑戰(zhàn)。個性化原則需要教師釋放教學(xué)主權(quán)，因材施教，懷揣著包容、智慧和創(chuàng)造力，學(xué)會欣賞充滿生機(jī)和活力的藝術(shù)，給予學(xué)生自主權(quán)和自由創(chuàng)作的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

3.3 價(jià)值性原則

價(jià)值性原則是指藝術(shù)參與的STEAM教育應(yīng)基于人類科研成果和具有參考價(jià)值的經(jīng)典資料，也可結(jié)合藝術(shù)大學(xué)科設(shè)計(jì)，增長學(xué)生的見識，注重引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。換言之，應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性、教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性。在傳統(tǒng)的Scratch教學(xué)中，很多學(xué)生沉迷于“鬼畜”的低級趣味?；凇癕icro：bit+Scratch”的STEAM教學(xué)則能讓學(xué)生進(jìn)一步感受科技的魅力，通過可以接觸的硬件模塊，將“看不見、摸不著”的邏輯軟件實(shí)物化，加深學(xué)生對STEAM的認(rèn)知。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在解決問題或自由創(chuàng)作的過程中，豐富設(shè)計(jì)的故事性和價(jià)值性，吸引觀眾，結(jié)合人文藝術(shù)等提升其價(jià)值底蘊(yùn)、歷史底蘊(yùn)。

3.4 可持續(xù)性原則

可持續(xù)性原則指注重STEAM教學(xué)的可持續(xù)性，包括教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)性及學(xué)生解決問題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可持續(xù)迭代。無論是當(dāng)前的應(yīng)試教育還是跨學(xué)科教育，都存在“一次性產(chǎn)品”，學(xué)生在提交完試卷或者作業(yè)后，就不會再改進(jìn)優(yōu)化了。這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)真正的社會需求，難以接受“甲方”多次提出的更改需求。因此，在藝術(shù)融入STEM教學(xué)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)性原則，在教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)連貫中發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生解決問題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)迭代的過程中，激發(fā)學(xué)生打破定式思維，鼓勵質(zhì)疑和修正，發(fā)展學(xué)生的韌性，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提供社會認(rèn)知教育。

3.5 多元性原則

多元性原則既指教學(xué)內(nèi)容的多元性，又指教學(xué)評價(jià)的多元性。在教學(xué)內(nèi)容上，藝術(shù)包含美術(shù)、音樂、社會研究、肢體、美學(xué)和表演等［16］4。盡管藝術(shù)的內(nèi)容十分豐富，但是目前主流的STEAM課程仍然只是重視“design”及設(shè)計(jì)思維，偏向視覺藝術(shù)。STEAM教師應(yīng)探索不同類型的藝術(shù)整合，如媒體藝術(shù)、人文藝術(shù)等，同時(shí)，鼓勵學(xué)生多元化的表達(dá)和探究。

在教學(xué)評價(jià)上，傳統(tǒng)課堂的總結(jié)性評價(jià)并不完全適用于STEAM教育。STEAM教育應(yīng)尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個人知識基礎(chǔ)差異，記錄學(xué)生的個人知識體系建構(gòu)過程，采用多元評價(jià)方式，將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。除此之外，還要細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注他人評價(jià)和自我評價(jià)，全方位、多元化地評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

在STEAM教育中，藝術(shù)將復(fù)雜的科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科可視化，有效提高STEAM課程對學(xué)生的吸引力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。但對于STEAM中藝術(shù)的概念內(nèi)涵，并沒有統(tǒng)一的說法，既指廣義的藝術(shù)大學(xué)科，又包括狹義的藝術(shù)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合藝術(shù)在STEAM教育中的重要價(jià)值和概念內(nèi)涵，提出STEAM教學(xué)的五個原則，以期助力知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)。

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作者簡介：蘇煌婕（1996—），福建漳州人，碩士在讀，研究方向：計(jì)算思維、STEAM教育。