李偉民　史媛媛

摘要：STEAM是科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學五門學科英文單詞首字母的縮寫組合，但STEAM教育不是五個學科的簡單相加，而是一種跨學科教育形態(tài)，立足于多學科知識的整合，提升學生知識應用與問題解決能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進步。STEAM教育最初表現(xiàn)為STEM教育，起源于美國，并成為美國教育發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要方向，受到政府的極大重視。美國頒布了眾多與STEM教育相關(guān)的政策文件，以期助力科學與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展。隨著STEM教育的演進，為促進學生個體全面發(fā)展，STEM教育加入人文藝術(shù)“A”，變?yōu)镾TEAM教育，在注重對學生進行科學教育的同時，關(guān)注教育的人文藝術(shù)關(guān)懷，重視感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。“大概念”側(cè)重對具體知識背后抽象的、上位的、核心的內(nèi)容進行總結(jié)，表現(xiàn)出中心性、可持久性、網(wǎng)格狀、可遷移的特點，對學生知識整合與情境遷移的能力具有較強的促進作用。大概念與STEAM教育具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展上殊途同歸，二者融合后可以通過精致藝術(shù)、人文藝術(shù)、語言藝術(shù)、肢體藝術(shù)和手工藝術(shù)等藝術(shù)元素，加強對學生個體創(chuàng)造性思維、問題解決能力、藝術(shù)思維和完整人格的培育。基于此，文章對“大概念+STEAM教育”中的人文藝術(shù)角色進行解讀。

關(guān)鍵詞：大概念；STEAM教育；人文藝術(shù)

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）15-00-03

0 引言

在科技迅速發(fā)展的社會背景下，STEM教育迎合了時代的創(chuàng)新潮流。然而，STEM教育過于強調(diào)科學主導，導致教育效果欠佳。人文藝術(shù)“A”的加入可以對STEM教育進行調(diào)和，與“大概念”融合后的STEAM教育可以更好地促進學生的全面發(fā)展。

1 STEAM教育的形態(tài)發(fā)展

STEAM是科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學五門學科英文單詞首字母的縮寫組合。STEAM教育強調(diào)基于跨學科的理念，以實踐為導向，打破各學科的界限，解決生活中的實際問題，讓學生感知真實世界的發(fā)展規(guī)律，促進學生創(chuàng)新思維的進步。

1.1 STEAM教育初具雛形

STEAM教育最初表現(xiàn)為STEM教育，起源于美國。1986年，美國國家科學理事會發(fā)布了第一個關(guān)于STEM教育的指導性文件《本科的科學、數(shù)學和工程教育》。該報告于當時美國在國際舞臺所面臨的巨大科學技術(shù)競爭壓力的背景下形成，占比約31%從事科學技術(shù)領(lǐng)域的本科畢業(yè)生人才庫卻要支撐美國半個世紀的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)研究，大學與承擔科研工作的國家機構(gòu)之間的橋梁建設(shè)也未引起關(guān)注，本科教育中對學生數(shù)學、工程和科學的專業(yè)培養(yǎng)不足。雖然這份報告并沒有直接提出STEM教育的明確概念，但被眾多學者視為美國STEM教育的第一份報告，STEAM教育初具雛形。

1996年，美國國家科學基金會發(fā)布了《塑造未來：對本科教育中科學、數(shù)學、工程、技術(shù)學科的新期待》和《塑造未來：重振本科教育的戰(zhàn)略》兩份文件。這兩份報告為振興美國本科教育，討論了所有學生應在科學、數(shù)學、工程和技術(shù)學科上獲得環(huán)境與學習過程的支持。為迎接來自國際社會的眾多挑戰(zhàn)，切實提高教育質(zhì)量，首次提出關(guān)注K-12階段下一代的教師培養(yǎng)工作，審視學院范圍內(nèi)的教育改革，以及促進學術(shù)研究機關(guān)、產(chǎn)業(yè)機構(gòu)、屬地學校、職業(yè)團體和聯(lián)邦機關(guān)的合作共同體形成。

2009年奧巴馬發(fā)表講話，建議大力發(fā)展STEM教育，并將其視為與總統(tǒng)肯尼迪“登上月球的計劃”同等地位的存在。2011年，STEM教育委員會與13個政府機關(guān)共同制定一個全面的國家戰(zhàn)略——“五年計劃”，對K-12階段至大學教育做出規(guī)劃指導。2013年，美國國家科學技術(shù)委員會發(fā)布《聯(lián)邦政府STEM教育五年戰(zhàn)略計劃》。2016年，美國研究所發(fā)布《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》，聯(lián)合眾多專家學者從教學角度對STEM創(chuàng)新未來提出指導［1］。

縱觀STEM教育的發(fā)展，作為科學技術(shù)處于國際領(lǐng)先地位的美國，從STEM教育出現(xiàn)伊始，便始終將STEM教育作為國家的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，顯現(xiàn)出美國對科學技術(shù)發(fā)展的決心，以及嘗試憑借科學技術(shù)領(lǐng)先全球的目標。

1.2 STEM教育中人文藝術(shù)的加入

隨著STEM教育的發(fā)展，人文藝術(shù)性的缺失促使STEM教育轉(zhuǎn)型，格雷特·亞克門教授將藝術(shù)融入STEM教育中，提出了STEAM教育模式［2］4。STEM教育有了新形態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再是單純的科學技術(shù)導向型教育，而是在注重跨學科技術(shù)教育的同時，考慮人文藝術(shù)關(guān)懷，實現(xiàn)科技與人文藝術(shù)的協(xié)調(diào)，避免人才培養(yǎng)的單方面發(fā)展。而后，2012年，羅德島設(shè)計學院在STEM教育框架的基礎(chǔ)上結(jié)合藝術(shù)，提出STEAM教育可以基于五個學科進行項目式指導，打造所有學生均可參與并進行貢獻的交互式學習環(huán)境，并制定以下基礎(chǔ)目標：升級教育理念，將“藝術(shù)+設(shè)計”置于STEAM的中心；在K-20階段鼓勵“藝術(shù)+設(shè)計”的結(jié)合；鼓勵雇傭藝術(shù)家和設(shè)計師［3］。

隨著STEAM教育的蓬勃發(fā)展，STEAM教育理念受到全世界的重視，眾多國家與地區(qū)立足STEAM教育，創(chuàng)建藝術(shù)教育數(shù)據(jù)庫，整合跨學科藝術(shù)資源，實施數(shù)字藝術(shù)教育，推動藝術(shù)教育長期發(fā)展，在科學學科中融入人文藝術(shù)，真正促進學生全面發(fā)展。

2 大概念與STEAM教育

STEAM教育強調(diào)在真實具體的問題情境中，實現(xiàn)科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學等跨學科知識的有機整合，通過知識整合促進學生的能力發(fā)展。而“大概念”關(guān)注將零散、獨立、分離的知識進行有序整合，對具體的事實性知識進行抽象和提煉，從而促進個體關(guān)鍵能力的進步。二者均強調(diào)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進步。

2.1 大概念的內(nèi)涵與特征

大概念最早可以追溯到布魯納關(guān)于學科基本結(jié)構(gòu)的闡述，即掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，有利于學生解決日常生活所遇到的各種問題，形成問題解決能力。懷特里認為，大概念是人們聯(lián)結(jié)零散分離知識的材料［4］36。我國學者呂立杰整合學者們的相關(guān)看法，提出廣義大概念和狹義大概念的觀點。其中，廣義的大概念指的是為避免課程內(nèi)容的分散雜亂，以學科基本結(jié)構(gòu)的核心概念或課程中核心位置的抽象概念整合相關(guān)知識、原理、技能、活動等課程要素，形成有聯(lián)系的課程內(nèi)容組塊；而狹義的大概念是個體對不同層級核心概念理解后的推論性表達［5］。

大概念側(cè)重對具體知識背后抽象的、上位的、核心的內(nèi)容進行總結(jié)，表現(xiàn)出中心性、可持久性、網(wǎng)格狀、可遷移的特點。中心性旨在說明大概念統(tǒng)攝無限的小概念，集中體現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)和學科本質(zhì)；可持久性強調(diào)留存在個體的核心概念，并非暫時的事實和經(jīng)驗；網(wǎng)格狀指的是學科內(nèi)或?qū)W科間的合理聯(lián)結(jié)；可遷移是指個體習得觀念后可以將其應用在新的問題情境中，解決后繼問題［4］37。大概念并非關(guān)注對學生進行知識和經(jīng)驗的灌輸，而是強調(diào)學生個體能力的養(yǎng)成與發(fā)展，形成對知識的本質(zhì)性理解，發(fā)展出適應現(xiàn)代化發(fā)展的能力，實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我進化，形成終身素養(yǎng)。

2.2 大概念與STEAM教育的關(guān)系

STEAM教育與大概念具有內(nèi)在聯(lián)系。首先，二者在知識整合的角度上有著高度的一致性。STEAM教育在科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學等學科的基礎(chǔ)上，旨在將跨學科知識融入真實情境中，重視學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)學科間知識的有機結(jié)合。大概念的融入為STEAM教育提供了跨學科知識向情境應用轉(zhuǎn)向的橋梁，有助于厘清STEAM學科概念之間的邏輯體系，抽象得出STEAM教育的上位概念［6］。其次，STEAM教育旨在培養(yǎng)個體的整合性素養(yǎng)，而各個學科的核心素養(yǎng)又關(guān)涉每個學科領(lǐng)域的核心概念和基本結(jié)構(gòu)，因此，掌握跨學科大概念可以幫助學生形成STEAM素養(yǎng)。最后，STEAM教育重視個體跨學科的認識基礎(chǔ)，給予個體發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，而在問題解決的過程中使個體將內(nèi)化的知識和技能遷移到新情境中，這種學習遷移能力可以借由大概念的教學得以發(fā)展提升。

作為一種整合性的課程模式，STEAM教育通過跨學科的方法，在日常的生活實踐和問題情境中，整合并應用與問題直接關(guān)聯(lián)的知識體系，鍛煉個體的批判思考、創(chuàng)新思維等能力。大概念聚焦一個個事實性知識，通過知識的遷移與聯(lián)系，從知識的表層出發(fā)，抽象出能夠涵蓋知識之間橫向與縱向聯(lián)系的上位概念，從而促進學生高階思維能力的提升［7］。二者在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標上不謀而合。

3 “大概念+STEAM教育”中人文藝術(shù)的內(nèi)涵與價值

3.1 “A”所代表的人文藝術(shù)

藝術(shù)與科學領(lǐng)域?qū)α⑿栽鸶鞣N討論，然而，STEAM教育在融合藝術(shù)與科學上做了一次標志性的嘗試。STEAM教育中，科學、技術(shù)、工程、數(shù)學均有自己的學科領(lǐng)域特質(zhì)，而對于STEAM中的人文藝術(shù)具體涵蓋何種范圍，有學者指出包含了精致藝術(shù)、人文藝術(shù)、語言藝術(shù)、肢體藝術(shù)和手工藝術(shù)等。

其中，精致藝術(shù)是指建筑、雕塑、音樂、喜劇等廣泛的藝術(shù)形式，主要起到陶冶人的審美情趣的重要作用；人文藝術(shù)沒有嚴格的界定與標準，主要強調(diào)通過哲學的、歷史的、辯證的、邏輯的思維方式進行價值觀的探討和智慧的提升；語言藝術(shù)是人通過語言的媒介向外表達意義而付諸的實踐與努力，包括書面與口頭的信息編碼和譯碼；肢體藝術(shù)是一種非言語藝術(shù)，以人的肢體作為藝術(shù)的表現(xiàn)形式，表達情感與思想，如舞蹈、雜技等；手工藝術(shù)是結(jié)合了手工勞動與獨特創(chuàng)作的藝術(shù)形式［8］32-33。以上藝術(shù)形式在促進個體認識世界、思維發(fā)展、未來塑造等方面具有重要意義。

STEAM教育所集中的各個學科均有自身不可比擬的價值，科學幫助認識世界發(fā)展的規(guī)律，技術(shù)與工程提供改造世界的方法，數(shù)學為各個學科提供思維方法和分析工具，而藝術(shù)則以更美好的方式豐富人的精神世界。STEAM教育通過創(chuàng)新已有的STEM教育理念，借由人文藝術(shù)“A”的引入，彌補了以往教育忽視人本身及其環(huán)境因素所造成的價值錯位，通過理性與感性的精神交流，實現(xiàn)藝術(shù)與科學的深度融合［2］5。

3.2 “大概念+STEAM教育”中人文藝術(shù)的價值

首先，大概念強調(diào)概念性與抽象性地提取知識體系，可以促進個體概括能力和抽象思維的進步。STEAM教育理念下，科學幫助學生歸納和客觀思維的形成，而人文藝術(shù)則有助于發(fā)散思維的養(yǎng)成，當多種思維融合與調(diào)和后，便會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，進而發(fā)展解決高階問題的思維能力。

其次，與科學等領(lǐng)域不同，人文藝術(shù)提供了一種認識世界和理解世界的別樣視角，以更浪漫和有溫度的方式，給予個體豐富的情感和融合的價值觀，從而促進個體理解力和審辯力的同步提升，助力個體藝術(shù)思維的發(fā)展，如參與和堅持、表達、探索、了解藝術(shù)世界等技能［8］34-36。

最后，“A”代表的人文藝術(shù)學科關(guān)乎每個個體日常生活中最直接相關(guān)、最密切聯(lián)系的社會活動，同時反映了個體的各種社會關(guān)系。人文藝術(shù)教育對個體參與有序的社會活動、建構(gòu)和諧的社會關(guān)系具有重要保障。重新審視人文藝術(shù)的學科價值，發(fā)展具有溫度的人文藝術(shù)教育，回歸人文藝術(shù)的本真，健全完整的人性品格。

4 結(jié)語

STEM教育由來已久，人文藝術(shù)“A”的融入使STEAM教育更加符合當下學生全面發(fā)展的需要。雖然STEAM教育是舶來品，但是在我國同樣引起了廣泛討論。本文立足于大概念與STEAM教育的融合，通過分析STEAM教育的發(fā)展軌跡和大概念的內(nèi)涵與特征，明晰“大概念+STEAM教育”中的人文藝術(shù)對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，加強對學生個體創(chuàng)造性思維、問題解決能力、藝術(shù)思維和完整人格的培育。

參考文獻：

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［5］ 呂立杰.大概念課程設(shè)計的內(nèi)涵與實施［J］.教育研究，2020（10）：56.

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［7］ 葉兆寧，周建中，楊元魁.圍繞“大概念”設(shè)計STEM課程［J］.人民教育，2018（7）：59-60.

［8］ 李剛，呂立杰.從STEM教育走向STEAM教育：藝術(shù)（Arts）的角色分析［J］.中國電化教育，2018（9）：32-36.

作者簡介：李偉民（1996—），男，吉林磐石人，碩士在讀，研究方向：高等教育學。

史媛媛（1986—），女，陜西咸陽人，博士，副教授，研究方向：比較高等教育。

基金項目：本論文為2022年度江蘇省教育廳高校哲社一般項目“疫情防控背景下江蘇高校生命教育課程體系研究”成果，項目編號：2022SJYB2219；2022年度江蘇高?！肮步ǜ哔|(zhì)量的外語教育新生態(tài)”專項研究課題“德俄西國際理解教育生態(tài)圖景建構(gòu)及借鑒研究”成果，項目編號：2022WJYB006