田新苗

［摘 要］在自媒體時代，社交媒體的快速發(fā)展和普及深刻地影響著高校教育的各個方面，學習者的學習模式、學習手段以及教育者的施教理念、教育手段等都發(fā)生了相應的變化。因此，在自媒體時代背景下高校教師必須重新定位自己，做永不滿足的學習者、做合格可靠的引導者、做創(chuàng)新發(fā)展的組織者，促進高校教師角色的轉(zhuǎn)變，從而更好地適應自媒體時代的教學需求。

［關鍵詞］自媒體；教師；角色；教學

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

隨著信息技術的不斷發(fā)展，自媒體時代已經(jīng)到來。信息技術對知識產(chǎn)生、傳播等方面帶來的革命性影響，給高校教育、高校教師帶來了重要的機遇和挑戰(zhàn)。高校教師必須適應自媒體時代的變化，重新審視自己的角色，并轉(zhuǎn)變自己的教學理念和方法。本文旨在從教師角色轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，通過對相關理論和實踐案例的研究，探索高校教師在自媒體時代的新角色和新責任，促進高校教育方式的進一步創(chuàng)新。

1 做永不滿足的學習者

第一，吸收新知識，樹立終身學習的理念。在自媒體時代，終身學習的理念日益深入人心，未來社會必定成為一個學習型社會。同時，學習渠道的多樣化和暢通化也使學生的知識體系不輸于教師。因此，教師為應對自媒體時代的教學挑戰(zhàn)，必須不斷主動地攝取新知識，拓展自身知識儲備，夯實學科專業(yè)知識基礎，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，為信息化教學設計打好基礎，以保障自己在自媒體時代的話語權和影響力。第二，掌握新技能，探索教育和技術的融合。習近平總書記強調(diào)“要運用新媒體新技術使工作活起來”，這要求新時代的教師應該跳出專業(yè)思維的限制，克服畏難情緒，勇敢邁出第一步，提升自身信息素養(yǎng)，走近新技術、學習新技術、應用新技術，深入研究自媒體技術在教育領域中的應用規(guī)律、特點和發(fā)展動向，成為不斷探索新媒體、新技術和教育教學如何高度融合的研究者。高校教師應充分發(fā)揮自媒體時代信息碎片化所帶來的優(yōu)勢，快速吸收新知識、新技術并轉(zhuǎn)化為信息化教學手段，對于高校教師角色重建、改善高等教育質(zhì)量具有很大的推動作用。

2 做合格可靠的引導者

2.1 幫助學生搭建正確的網(wǎng)絡認知和使用體系

第一，教授正確的網(wǎng)絡禮儀。教師應該教授學生如何尊重他人、保護自己的隱私并遵循網(wǎng)絡規(guī)則和法律。第二，幫助學生建立正確的網(wǎng)絡認知。高校教師應該幫助學生了解網(wǎng)絡工具的使用方法、網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡安全知識，使學生具有正確的網(wǎng)絡認知。第三，引導學生掌握正確的自媒體使用技能。教師應該指導學生如何使用自媒體進行信息獲取和交流，并告訴學生自媒體存在的風險和影響。

2.2 強化學生的信息素養(yǎng)

由于自媒體平臺沒有審查機制，許多信息的真實性和可信度難以保證，很多人容易因為信息數(shù)量繁多而忽略信息的來源和質(zhì)量，容易受到誤導和欺騙。因此，教師可以從以下幾個方面強化學生的信息素養(yǎng)。第一，引導學生關注信息來源。教師應該幫助學生區(qū)分可信的和不可信的信息來源，引導學生尋找、使用可靠的信息來源，從多個角度、多個來源獲取信息和篩選信息、整理信息。第二，強調(diào)信息的準確性。教師應教授學生查證信息的方法，如了解權威媒體、查證出處、追蹤信息來源等，培養(yǎng)學生分辨信息真?zhèn)蔚哪芰?。第三，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和判斷力。教師應教育學生通過獨立思考和分析信息形成自己的見解、判斷和觀點，并鼓勵學生提出反思性問題，包括對已有信息的質(zhì)疑和對新信息的探索等。教師需要創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，保證學生愿意針對這些問題與教師和同學討論并交流意見。第四，培養(yǎng)學生正確的信息意識和行為。教師應向?qū)W生介紹什么是信息素養(yǎng)，對學生進行信息素養(yǎng)教育或相關技能培訓，要求學生了解并掌握信息搜索、篩選、評價、應用等方面的能力，同時還要具備正確的信息道德觀念。在日常教學中，教師還應該及時糾正學生的錯誤觀念和不良行為，從而培養(yǎng)學生正確的信息意識和行為。

2.3 發(fā)揮榜樣的力量

為了防止學生無意義地搜尋自媒體資源，教師應該關注與學習相關的自媒體內(nèi)容，并將其中有價值的內(nèi)容分享給學生，從而指導學生有目的地獲取知識。第一，關注同行的自媒體人。教師可以通過搜索引擎、社交媒體等途徑，找到與自己專業(yè)相關的自媒體人，增加對行業(yè)動態(tài)的了解和學習。第二，挑選有價值的自媒體人。教師可結(jié)合專業(yè)方向或?qū)W生訴求篩選出有價值的自媒體人，可以通過訂閱公眾號、看短視頻等方式，嘗試從自媒體作品中獲取有益的信息，在觀看學習的過程中對內(nèi)容進行再次篩選。第三，推介經(jīng)驗豐富的自媒體人作為學習榜樣。教師可以將經(jīng)驗豐富、技巧周到、才華橫溢的自媒體人介紹給學生作為學習的榜樣，如向平面設計專業(yè)的學生推薦設計博主、向有手工制作愛好的學生推薦手工博主等。學生可以從中學習專業(yè)知識或?qū)嶋H操作，也能夠培養(yǎng)自身的自媒體能力，包括寫作、表述、構(gòu)思、制作等。比如，數(shù)碼科技類自媒體博主習慣將自己對科技和生活的思辨化為創(chuàng)意劇本，擅長用簡單干凈的文字傳遞信息，鏡頭運動豐富，轉(zhuǎn)場行云流水，配樂舒適自然，充分展現(xiàn)了中國新青年的向上力量。總之，教師引導學生關注和本專業(yè)相關的自媒體人，通過樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，幫助學生獲取知識，提高思維能力，這對于未來的學習、生活都有著積極的影響。

3 做創(chuàng)新發(fā)展的組織者

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，自媒體開始成為人們獲取信息、傳播思想、交流知識的新渠道。在此背景下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學的設計者、管理者、組織者［1］。高校教師需要適應時代的要求，不斷地更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學理念和方法，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取豐富的信息，輔助學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析解決問題的能力。高校教師可以通過以下途徑把自己打造成“創(chuàng)新發(fā)展的組織者”。

3.1 課程設計“樹干＋樹葉”，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

系統(tǒng)學習是“樹干”，碎片化學習是“樹葉”；課上學習是“樹干”，課下學習是“樹葉”；教師引導是“樹干”，自己學習是“樹葉”；教材學習是“樹干”，網(wǎng)絡學習是“樹葉”……隨著自媒體時代的到來，高校教師應該逐步淡化講授式的授課方式，將課程設計轉(zhuǎn)向?qū)W生主導的學習模式，引導學生形成自己的學習節(jié)奏和方法。教師的任務是為學生的學習搭框架、做規(guī)劃、鋪渠道，輔助學生構(gòu)建學科知識體系，從而讓學生根據(jù)自身所需、個性愛好選擇更詳細的知識和信息來完善自身的知識世界，形成個性化的知識體系［2］。

“樹干”代表的是主干知識，它構(gòu)成了學科的核心內(nèi)容，是學生必須掌握的基礎；“樹葉”則是指與“樹干”相關的補充知識，也就是學科中的細節(jié)知識，學生可以根據(jù)自身需求選擇性學習。這種關系可以理解為“樹干”是學生學習的基礎和主線，而“樹葉”則是學生從多個方向和維度去完善和拓展自己的知識體系。教師在教學中應該幫助學生搭建起“樹干”框架，同時引導學生去擴展、深化知識體系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，這樣既形成了學生主導的學習模式，又能夠解決學生個性差異需求的問題。

3.2 教學內(nèi)容化“繁”為“簡”，提煉核心知識點和技能點

高校教師需要具備扎實全面的專業(yè)知識并且不斷拓寬自己的專業(yè)視野，在此基礎上以一種“萃取理念”對教學內(nèi)容進行分析、拆解，將課程核心知識點、技能點挖掘提煉出來，去繁就簡，以要點的形式呈現(xiàn)給學生，不僅能達到快速學習的目的，還能夠幫助學生構(gòu)建學科的顯性知識體系，為學生后期形成個性化的知識體系打下基礎。第一，教師需要明確教學目標，將復雜的知識點和技能點分解成一個個明確的目標，從而讓學生更容易理解和消化；第二，教師需要對教材和學科知識進行分析，將重點和難點提煉出來，刪除冗余的內(nèi)容，提煉成教學內(nèi)容。第三，教師可以借助多媒體教學手段，如幻燈片、視頻等，以圖像和聲音等多種形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更加感性化地理解和記憶。第四，教師可通過日常檢查、測試、考試等手段，及時了解學生掌握核心知識點和技能的情況，并隨時對教學進度進行調(diào)整和優(yōu)化。

3.3 教學展示“可讀”變“可視”，提升可視化教學元素調(diào)用的能力

隨著自媒體時代的到來，人們的信息獲取方式發(fā)生了巨大的變化，這也促進了教學展示方式的進一步升級。高校教師可以通過以下四種途徑完成文字信息的可視化，實現(xiàn)教學展示從“可讀”變“可視”的轉(zhuǎn)換過程。

第一，提升信息處理能力。《科學學習》一書將可視化定義為“用視覺方式將信息表達出來的過程”，即“文字的視覺化”。教師可以先通過零散信息的結(jié)構(gòu)化和復雜信息的精簡化對文字信息進行處理，再將處理后的文字信息轉(zhuǎn)為平面或動態(tài)的圖像、視頻等，衍生出各類可視化教學元素。教師采用結(jié)構(gòu)化的知識框架和圖表等形式將學科知識進行可視化呈現(xiàn)，提高了學生的學習效果和興趣，在直觀性、生動性上具有不同于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。同時，教師在將教學內(nèi)容進行可視化處理的過程中，能夠使自己更深入地梳理學科知識點，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的結(jié)構(gòu)關系，提升學科綜合素養(yǎng)。第二，采用豐富的可視化元素。在自媒體時代，教學中需要包括豐富的可視化元素，如圖片、PPT、視頻、實物模型等，這些元素可以更加直觀地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，在增強學生的視聽感受的同時，讓學生更好地理解和記憶。第三，熟練運用各種軟件、工具。高校教師需要熟練運用各種軟件，對可視化元素進行編輯、制作和使用，如圖像處理類軟件可以對圖片進行剪裁、調(diào)整大小、修改、銳化等；視頻編輯類軟件可以剪輯、拼接、添加特效等；數(shù)據(jù)可視化工具可以更好地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化效果； 教學設計軟件可幫助教師快速制作ppt、海報和其他宣傳品，提高教學內(nèi)容的吸引力和可視化水平。第四，使用社交媒體平臺傳播教學內(nèi)容。高校教師可以通過社交媒體平臺傳播自己的教學內(nèi)容或分享自己的教學成果，加強師生間的互動交流。

3.4 課堂活動從“獨角戲”改為“多角戲”，引入vlog建立全新的教學關系

在自媒體時代，教師可以將vlog等視頻形式逐漸引入課堂教學活動中，創(chuàng)造性地引領學生，促進教師和學生之間的互動和交流，建立一種全新的教學關系，即課堂活動形式從“獨角戲”過渡到“多角戲”。

第一，目標明確——明確vlog在課程中的作用。教師引入vlog時，需要將其作用明確地告知學生并設定好具體目標，如用于展示課程內(nèi)容，加深對知識點的理解或鍛煉提升個人表達能力等。第二，創(chuàng)新發(fā)揮——讓vlog更加生動有趣。教師鼓勵學生錄制自己的個人思考，或者找到一些有趣的案例來進行展示，這樣可以增加學生的參與度和學習興趣。第三，鼓勵合作——讓學生一起參與vlog錄制。教師鼓勵學生以小組或者班級為集體合理錄制vlog，這種形式可以增加學生間的互動和合作，提升學生的團隊意識和協(xié)作能力，提升學生的整體學習效果。教師應根據(jù)具體情況，采用不同的方法和策略合理引導學生，讓vlog成為課堂教學的一部分。

3.5 教學評價更加信息化，提升對反饋數(shù)據(jù)分析總結(jié)的能力

教師可以通過自媒體平臺發(fā)布教學評價問卷鏈接，快速地搜集學生的評價意見并進行自動化評分、評價數(shù)據(jù)可視化處理，這既可以節(jié)省評測時間，提高評價效率，同時也可以減少人工評價中的主觀因素。同時，自媒體平臺可以實現(xiàn)學生對教學評價的即時反饋，讓教師能夠快速了解學生的情況和需要改進的方向。

4 結(jié)語

隨著自媒體時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求［3］。因此，廣大高校教師必須從傳統(tǒng)思維的束縛中解放出來，以積極的姿態(tài)面對角色的重新定位，用創(chuàng)新精神去探索新的教育模式，投身信息化時代的改革浪潮，推動高等教育事業(yè)與時代科技水平的完美融合。

參考文獻

［1］溫建平. 信息化背景下對我國高等教育現(xiàn)存問題的再思考［J］. 教育研究，2012，33（3）：47-52.

［2］王竹立. 移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］. 遠程教育雜志，2016，34（4）：9-16.

［3］習近平. 在北京大學師生座談會上的講話［N］. 人民日報，2018-05-03（002）.