●譚 敏

公平，作為教育屬性的核心維度之一，是理論界與實務(wù)界長期熱議的焦點話題。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，伴隨高校擴(kuò)招政策的實施，我國掀起了一輪針對高等教育入學(xué)機會與教育公平的激烈討論。彼時，人們更多地關(guān)心教育轉(zhuǎn)型與教育擴(kuò)張能否有效地增強教育機會供給，不同階層子女的高等教育機會收益分配是否存在差異等問題。[1]高等教育入學(xué)機會研究在這些討論中從最初的整體性、概況性研究開始擴(kuò)展到區(qū)域、城鄉(xiāng)、家庭背景、性別等多個方面。[2]其中，性別維度的高等教育機會研究雖開端較早，但卻一直未獲得充分重視。相關(guān)研究幾乎都是作為各種綜合性研究的某一維度簡略涉及，并總是藏身于那些似乎更為緊迫的教育公平議題中，少有專項考察與細(xì)致分析。

實際上，教育的性別平等問題是非常值得深入探究的話題。在人們的日常體驗和各種統(tǒng)計數(shù)字面前，女性似乎一改傳統(tǒng)的教育劣勢地位，在學(xué)業(yè)成績和升學(xué)機會上有了大幅攀升，甚至在許多領(lǐng)域超越男性獲得了更高的教育成就。女性高等教育地位的“崛起”折射出有關(guān)社會發(fā)展變遷、文化觀念轉(zhuǎn)變、教育體制變革、主體意識萌發(fā)、性別心理發(fā)展等異彩紛呈的卷軸。這種歷史性變化必然要求理論界予以重視，進(jìn)一步加強高等教育性別差異的全方位摸排和過程性分析。同時，“基于這種復(fù)雜性與多樣性，決定了該領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步突破學(xué)科壁壘、超越學(xué)科的方法與視角，從多學(xué)科研究走向跨學(xué)科研究”[3]。高等教育機會的性別研究需要綜合運用社會學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的范式與方法予以深層解讀，并為其提供更具指導(dǎo)性和解釋力的理論框架和對策思路。福建師范大學(xué)王偉宜教授的新著《高等教育入學(xué)機會性別差異的變化研究》正是嘗試探尋兩性高等教育地位總體狀況、影響因素與形成機制的系統(tǒng)性研究。該書突破了以往平面化的概況描述，引入了時間空間維度，對國內(nèi)外高等教育入學(xué)機會性別差異的變化情況進(jìn)行了較全面地分析，是該領(lǐng)域少有的綜合性研究。作為國家社會科學(xué)基金教育學(xué)課題的成果，該書豐富和拓展了高等教育機會研究領(lǐng)域的理論內(nèi)容，提出了改善性別間教育機會不平等的政策建議，具有較高的學(xué)術(shù)價值和一定的應(yīng)用價值。

一、性別平等視野下的高等教育入學(xué)機會

性別平等是人類社會發(fā)展的重要目標(biāo)，也是社會文明印記的重要佐證。教育，特別是高等教育入學(xué)機會始終被視為衡量性別平等的重要標(biāo)尺。在傳統(tǒng)父系社會中，女性社會地位長期處于依附和順從狀態(tài)，整體社會環(huán)境決定了女性受教育權(quán)始終是被剝奪和被壓制的，“男尊女卑”“女子無才便是德”的社會輿論更是從精神上控制著女性的教育意識。自19世紀(jì)末，女性爭取社會生活中的權(quán)利、公平和民主的世界浪潮才真正掀起。1949年以后，“普及女子教育，實現(xiàn)女性教育機會均等成為新中國政府納入憲法的重要事項”[4]，我國女性教育真正迎來了轉(zhuǎn)變的根本性契機。與普及性質(zhì)的教育相比，高等教育更能反映出男女地位的平衡狀態(tài)，對女性社會地位的轉(zhuǎn)變也更具實際推動力。

在此背景下，《高等教育入學(xué)機會性別差異的變化研究》一書從縱向、橫向全方位展示了英美國家，以及中國臺灣和中國大陸高等教育入學(xué)機會的性別差異狀況，并對其形成過程進(jìn)行了學(xué)理性和實踐性解讀，真實地反映了女性高等教育地位的變遷。全書主要涵蓋了五個方面的內(nèi)容。其一，作者對高等教育入學(xué)機會性別差異的相關(guān)理論進(jìn)行闡明，從家庭和性別社會化兩個視角出發(fā)，著重論述了家庭人力資本投資理論、資源稀釋理論、性別偏好假說、性別來源說、性別社會化理論的女性教育主張。其二，該書重點分析了“二戰(zhàn)”后尤其是20世紀(jì)60年代以來，英美高等教育大眾化與普及化背景下兩性高等教育入學(xué)機會差異的變化狀況。其中涉及了英美在高等教育入學(xué)機會的性別均等方面所采取的政策措施、發(fā)展特點與現(xiàn)實經(jīng)驗。其三，該書對中國臺灣地區(qū)六十多年來高等教育入學(xué)機會性別差異的演變情形進(jìn)行梳理與歸納，總結(jié)了縮小性別差異的有效措施。臺灣與大陸同根同源，一脈相承，其發(fā)展經(jīng)驗對大陸促進(jìn)高等教育的性別平等具有重要的借鑒價值。其四，該書從多維角度(總體狀況、高校類型、學(xué)科專業(yè)、地區(qū)、城鄉(xiāng)、高考成績等)刻畫了三十多年來中國大陸不同性別學(xué)生高等教育入學(xué)機會的分布變化軌跡，剖析導(dǎo)致性別差異及其變化的深層次原因。其五，該書探索了縮小機會差異、促進(jìn)教育機會均等的有效機制，為政府有關(guān)政策的出臺提供了較為實用的決策建議。

二、高等教育規(guī)模擴(kuò)張背景下的女性教育逆襲

(一)英美女性高等教育機會提升的經(jīng)驗

20世紀(jì)下半葉開始，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政策驅(qū)動的雙重催生下，世界主要發(fā)達(dá)國家相繼步入高等教育大眾化階段和普及化階段。在高等教育入學(xué)機會總量不斷攀升的背景下，兩性高等教育布局也發(fā)生了重要變化。從英國的情形來看，20世紀(jì)50年代初，女性的高等教育入學(xué)機會僅為男性的一半，隨后，女性在高等學(xué)校中的比例逐步攀升。到了1994年，兩性高等教育入學(xué)機會首次實現(xiàn)了均等化并開始實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。21世紀(jì)以后，英國女生的高等教育機會始終比男生高出30%左右。[5]從學(xué)科的性別分布來看，1994-2015年間，隨著英國高等教育市場化改革的推進(jìn)，選擇那些與市場聯(lián)系緊密以及回報率高的學(xué)科，如商業(yè)和行政研究、大眾傳媒等的人數(shù)逐漸增多。其中，理工類學(xué)科中男生人數(shù)占主導(dǎo)地位，語言、教育類學(xué)科中女生比例占優(yōu)勢，男女分布比例差異較大。而在醫(yī)學(xué)和牙科、社會、經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)科、圖書館及信息學(xué)科以及法學(xué)等中性學(xué)科中沒有出現(xiàn)明顯的“性別隔離”現(xiàn)象。[6]這些變化一方面源自于戰(zhàn)后英國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、人才需求的刺激和高等教育政策的調(diào)整，另一方面與女性自我意識覺醒和對教育權(quán)的不斷抗?fàn)幟芮邢嚓P(guān)。

美國的發(fā)展趨勢與英國類似?！岸?zhàn)”結(jié)束后，美國高等教育人口比例大幅提高。男性曾經(jīng)在高等教育領(lǐng)域的絕對優(yōu)勢逐步下降，性別均等化程度一直處于上升趨勢。到了20世紀(jì)80年代末，男女的高等教育入學(xué)機會基本持平。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，女生在高等學(xué)校中的比例保持增長態(tài)勢。到1999年，女生的入學(xué)機會已比男生多出9%。進(jìn)入21世紀(jì)后，女生的入學(xué)優(yōu)勢更加明顯，“女多男少”已經(jīng)成為美國高校普遍現(xiàn)象。從族裔分布來看，美國白人、黑人和西班牙三大族裔中，黑人女生最早逆襲黑人男生，接下來是西班牙裔女生，白人女生逆襲白人男生是最晚出現(xiàn)的。[7]由此可以看出高等教育規(guī)模擴(kuò)張對少數(shù)族裔女性的特殊意義。從學(xué)科分布來看，在男生主導(dǎo)或女生主導(dǎo)的一些學(xué)科中始終存在著較為明顯的“性別隔離”現(xiàn)象，但隔離程度整體上隨著男女生在學(xué)科間的相互滲透而大幅下降。

英美國家兩性高等教育機會的變化反映了世界女性為爭取平等的受教育權(quán)所做出的努力，是時代發(fā)展的要求和女性自身能力的證明。女性一旦獲得更為公平的外部環(huán)境，能夠更好地激發(fā)自我發(fā)展的能力，獲取應(yīng)有的教育地位，更加深度地參與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展生活，在人類文明進(jìn)步中發(fā)揮不可取代的作用。

(二)中國臺灣地區(qū)女性高等教育機會的參照

與英美國家相比，我國臺灣地區(qū)兩性高等教育機會的變化及其運行機制既有共性也有特性。相同的是，臺灣地區(qū)女性高等教育地位的提升幾乎也是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展起飛、高等教育規(guī)模擴(kuò)張同步進(jìn)行的。從20世紀(jì)50年代開始，臺灣高校在校生的性別差異系數(shù)持續(xù)變化，男女學(xué)生入學(xué)機會經(jīng)歷了早期的“男多女少”、后來的“男女趨于接近”、再到21世紀(jì)的“男女基本均衡”，當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)了女生的入學(xué)機會超過男生的現(xiàn)象。[8]同時，女生入學(xué)機會的增加呈現(xiàn)出一種依學(xué)歷層次自下而上逐級推進(jìn)的現(xiàn)象，即隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，臺灣女生最先在大專、本科階段獲得了相對較多的入學(xué)機會，之后接受碩博研究生教育的機會才逐漸增多。[9]學(xué)歷層次的變化特點反映出臺灣女性高等教育地位的提升不是一蹴而就的。“二戰(zhàn)”后，臺灣始終堅持高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，在首輪高等教育擴(kuò)張時期，女生大多進(jìn)入的是新增設(shè)的專科院校。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，臺灣高等教育的第二次規(guī)模擴(kuò)張才給予女性更多的接受更高層次教育的機會，直接推動高等教育性別均等化質(zhì)的飛躍。從學(xué)科分布來看，女生就讀人文類、社會類和科技類的機會均在穩(wěn)步增加，三大類學(xué)科中的性別分布差異均呈現(xiàn)出縮小的態(tài)勢；進(jìn)入21世紀(jì)以后，男女生在學(xué)科中的機會分布朝著均等化的方向發(fā)展；專、本科和碩博兩個階段都始終存在著“男科技”現(xiàn)象且均趨于弱化，碩博階段的“男科技”現(xiàn)象相對更為突顯；專本科階段較早出現(xiàn)了“女人文·社會”現(xiàn)象，而碩博階段的“女人文”現(xiàn)象卻較遲出現(xiàn)。[10]總體上，臺灣地區(qū)男女生在人文類、社會類和科技類三大學(xué)科中的機會分布朝著均等化的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出與其他地區(qū)的不同。

受到西方女權(quán)運動、女性主義思潮及本土化婦女運動的影響，女性議題尤其是女性的教育機會獲得問題在臺灣一直倍受關(guān)注。同時，臺灣與大陸血緣同脈，文化同屬，傳統(tǒng)女性觀念和社會文化氛圍十分接近。大陸近些年面臨的高等教育性別不平等問題與臺灣有諸多的相似之處。該書作者將臺灣地區(qū)高等教育入學(xué)機會性別差異的演變情形進(jìn)行了梳理與歸納，并總結(jié)其背后的推動因素，對大陸促進(jìn)高等教育的性別平等具有重要的參照價值和借鑒意義。

(三)中國大陸地區(qū)女性高等教育機會的轉(zhuǎn)折

與英美國家以及我國臺灣地區(qū)相比，中國大陸的高等教育規(guī)模擴(kuò)張起步較晚，高等教育曾經(jīng)長期作為精英教育只面向少部分社會成員敞開。同時，中華人民共和國成立伊始的很長一段時期致力于實現(xiàn)“階級內(nèi)的平等”[11]，大量增加工農(nóng)大眾的受教育機會，女性教育地位也得到了巨大提高。從總體看，呈現(xiàn)教育平等化的趨勢，雖然男性始終保持著優(yōu)勢地位，但高等教育機會性別失衡問題并不突出。改革開放以后，中國大陸的高等教育機會分配格局發(fā)生了重要變化。統(tǒng)一高考的恢復(fù)打破了以“政治表現(xiàn)與階級身份”為衡量指標(biāo)的高等教育入學(xué)體制，以考試為形式的客觀標(biāo)準(zhǔn)使得大學(xué)之門向所有群體敞開。[12]高等教育秩序的恢復(fù)、1999年開始的高校擴(kuò)招等先后帶動高等教育規(guī)模的整體增長，大眾化與普及化階段的到來使得女性參與高等教育的機會不斷增加。

《高等教育入學(xué)機會性別差異的變化研究》重點分析了閩、川、贛、滬、陜等地18所高校的學(xué)生學(xué)籍檔案，發(fā)現(xiàn)1982-2015年間男女學(xué)生高等教育機會的轉(zhuǎn)折性變化出現(xiàn)在2000年左右。在精英時期，男生的機會多于女生；而進(jìn)入大眾化時期，女生的機會開始反超男生，高等教育領(lǐng)域“男少女多”現(xiàn)象正在形成。從院校類型看，重點高校中男生仍然占據(jù)優(yōu)勢地位，但性別差異有所縮?。辉谄胀ū究坪蛯？圃盒Ｖ?，女生優(yōu)勢日益明顯。從學(xué)科分布看，“男工女文藝”的特征始終存在并愈加突出。[13]從城鄉(xiāng)分布來看，農(nóng)村的性別不平等程度更為突出。[14]從高考成績來看，女生在語數(shù)英三個學(xué)科的成績優(yōu)勢更加明顯，城鄉(xiāng)性別差異也有逐漸縮小的趨勢，但農(nóng)村考生的性別差異更大。女生在語文、英語學(xué)科上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢并有所加強，男生在數(shù)學(xué)和英語的高分段群體占比更高，但女生的各科成績總體上比男生更加穩(wěn)定。[15]這些重要的調(diào)查結(jié)論是作者基于3萬多份有效樣本統(tǒng)計得出的，較為全面客觀地展示了我國大陸地區(qū)男性女性在高等教育格局中的分布，特別是加入了多元維度的考察，使得高等教育機會的性別研究走向縱深。

(四)高等教育機會性別平等的政策反思

從政策的視角分析教育機會的性別均等化問題是《高等教育入學(xué)機會性別差異的變化研究》一書的重要特色。書中對英美國家與我國臺灣地區(qū)的統(tǒng)計學(xué)梳理一直貫穿著對這些地區(qū)女性政策的考察。如，作者認(rèn)為，美國兩性高等教育差距持續(xù)縮小以及女性高等教育地位提升，根本動因來自于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要及其女權(quán)運動的興起，其中很重要的一點是國家政策的引導(dǎo)。這既有《國防教育法》《退伍軍人權(quán)利法案》等旨在擴(kuò)大入學(xué)機會的總體性高等教育政策，也有《民權(quán)法案》《女性教育平等法》《民權(quán)復(fù)原法案》等諸多包含兩性平等的高等教育機會均等相關(guān)的專項政策。又如，臺灣地區(qū)有關(guān)規(guī)制的相對完備和高等教育政策的民主化變革既擴(kuò)大了高校發(fā)展的自主權(quán)，也為女性接受高等教育政策創(chuàng)造了寬松氛圍。臺灣專設(shè)的“性別平等教育委員會”在促進(jìn)性別平等教育方面也發(fā)揮至關(guān)重要的作用。這些經(jīng)驗對于完善中國大陸的兩性教育平等政策提供了很有價值的參考。

一方面，我國大陸相關(guān)法律法規(guī)較少提及有關(guān)性別平等教育的具體指標(biāo)。《中國婦女發(fā)展綱要》《全國婦女教育培訓(xùn)體系建設(shè)綱要》等政策性文件雖然有對性別平等教育的內(nèi)容，但大多是有關(guān)宏觀方向和發(fā)展目標(biāo)，很少有對具體行動策略的規(guī)定，不同法律、法規(guī)和規(guī)章之間也缺乏銜接協(xié)調(diào)。另一方面，全社會對女性教育狀況的關(guān)注尚顯不足，家校社三位一體的性別平等教育聯(lián)動機制遠(yuǎn)未建立起來。在偏僻地區(qū)，棄學(xué)輟學(xué)的女童時有發(fā)生；在低收入多子女家庭中，仍有女生被犧牲受教育機會；受傳統(tǒng)守舊觀念影響，落后地區(qū)對女性接受更高層次高等教育的期望和重視程度偏低等；高等教育女性的社會角色定位并未從根本上扭轉(zhuǎn)。[16]這些表明，女性高等教育入學(xué)總比例的增長乃至逆襲表現(xiàn)出的“女性教育優(yōu)勢”，并不意味著教育領(lǐng)域中已然實現(xiàn)了性別平等，兩性教育平等仍有很長的路要走。

三、女性教育優(yōu)勢的延伸話題

(一)女性教育優(yōu)勢的現(xiàn)實局限

從《高等教育入學(xué)機會性別差異的變化研究》的統(tǒng)計結(jié)果來看，大陸女性在高等教育實現(xiàn)大眾化并邁入普及化的進(jìn)程中實現(xiàn)了入學(xué)比例的持續(xù)提升，從入學(xué)人數(shù)上已經(jīng)徹底扭轉(zhuǎn)了男性曾經(jīng)“一統(tǒng)天下”的絕對優(yōu)勢，甚至反超男性，形成“男少女多”之勢。需要注意的是，“男少女多”并不意味著“男弱女強”，女性教育優(yōu)勢也不是全面意義上的優(yōu)勢獲得。剖開表層數(shù)據(jù)可以看到，女性在重點高校中的比例仍然偏低，學(xué)科專業(yè)之間的性別壁壘也較為明顯。更重要的是，女性教育優(yōu)勢較多地存在于城市和中高階層家庭之中。當(dāng)階層因素、城鄉(xiāng)因素等被疊加考量后，家庭背景不佳的農(nóng)村女生依然處于明顯的弱勢地位。我國女性高等教育入學(xué)機會正在受到性別結(jié)構(gòu)與社會分層結(jié)構(gòu)的雙重制約。人們應(yīng)將關(guān)注的目光從簡單的“男少女多”現(xiàn)象中，轉(zhuǎn)移到那些處于雙重不利地位的女性群體。女性群體內(nèi)部的地位分化對其獲得高等教育的機會與質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響。除了普適性的教育平等政策，有重點、有針對性的女性教育政策對于推動高等教育機會均等化更具現(xiàn)實價值。

(二)女性教育優(yōu)勢生成過程研究的重要意義

無論是英美國家，還是我國臺灣和大陸地區(qū)，女性高等教育入學(xué)比例和學(xué)業(yè)成就由低轉(zhuǎn)高的過程都是十分值得研究的議題。從社會宏觀結(jié)構(gòu)的視角來看，性別觀念[17]、城市化水平、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r[18]、家庭經(jīng)濟(jì)社會背景[19]、人口出生狀況[20]等都會對高等教育機會的性別平等狀況有調(diào)節(jié)作用。這些社會性研究有助于向人們揭示歷史變遷背景下兩性群體的教育狀況如何映射經(jīng)濟(jì)、社會、文化的變化與發(fā)展。從性別社會化的視角來看，性別規(guī)范、性別角色衍生的兩性行為模式差異始終影響著人們在教育系統(tǒng)中的表現(xiàn)。受女性主義性別平等觀及其不同立場的影響，家庭、學(xué)校、教師、同伴都會以各自的方式在日?；又兄苯踊蜷g接影響女性受教育者的教育目標(biāo)、教育動力和教育行為。[21]這類研究有助于我們理解人際互動是如何影響女性教育過程中的角色定位與行為模式，為客觀對待性別差異問題，促進(jìn)教育過程的性別平等提供了重要依據(jù)。從學(xué)習(xí)心理的視角看，男女生非智力因素、性格傾向、學(xué)習(xí)動機等方面的差異是影響其學(xué)業(yè)成績的重要因素。[22]在外部公平性環(huán)境改善的前提下，女性在許多學(xué)業(yè)領(lǐng)域能夠釋放自身的優(yōu)勢，從而獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并實現(xiàn)教育晉級，這是社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。與其過度渲染“男孩危機”和兩性對立，不如通過研究女性教育逆襲的過程，加強學(xué)習(xí)心理的教育輔導(dǎo)，從中獲得正向參照，指引男生女生攜手走向?qū)W業(yè)成功。

(三)女性教育優(yōu)勢實質(zhì)性轉(zhuǎn)化的艱難道路

在我國，女性高等教育入學(xué)機會確實在某些方面已超越男性，但是這種優(yōu)勢仍呈現(xiàn)出階段性、局部性特征。同時，女性教育優(yōu)勢的生成只是兩性平等的第一步?！芭越逃齼?yōu)勢并沒有改變女性在學(xué)術(shù)、就業(yè)和婚姻等方面的劣勢，男性也沒有喪失他們在這些方面的優(yōu)勢地位，這表明‘女性優(yōu)勢’和‘男孩危機’只是某些領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象?！盵23]在宏觀社會發(fā)展背景下，即便是女性高等教育人口更高的西方發(fā)達(dá)國家，也遠(yuǎn)未實現(xiàn)男女社會地位的真正平等。在教育領(lǐng)域，知識、課程、教材、課堂、校園、態(tài)度、互動各個方面尚未針對女性提供足夠的關(guān)懷理解與一視同仁，性別敏感教育的推行依然任重而道遠(yuǎn)。在社會領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的局限、制度安排的掣肘、父權(quán)制觀念的深植乃至女性意識的自我束縛都在制約著“高知女性”將教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為社會優(yōu)勢。王偉宜教授的這本專著必定能夠引發(fā)人們對“女性教育優(yōu)勢”和兩性平等話題的持續(xù)思考。