劉艷妮

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種手段，有利于鍛煉學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮提問的作用。英語教學(xué)中的課堂提問應(yīng)遵循激發(fā)興趣原則、啟發(fā)思維原則、難易適度原則、鼓勵性原則。具體課堂提問藝術(shù)策略有：明確提問目標(biāo)、增強(qiáng)問題指向性，設(shè)計層次性問題、提高思考價值，規(guī)范提問方式、體現(xiàn)問題藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)問題情境、提高提問效率，靈活變化提問方式、提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建評價體系、完善問題設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；提問；藝術(shù)；目標(biāo)；層次；方式；情境；評價

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0137-04

英語是國際交往的重要工具，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)。這就要求教師尋找合適的方法，提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語課堂上，提問發(fā)揮著重要作用。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。對此，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計問題，充分體現(xiàn)課堂問題的藝術(shù)性，推動英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、英語教學(xué)中課堂提問的意義

1.有利于鍛煉學(xué)生的思維

教師在教授新課、講解知識點(diǎn)時，可以穿插提問的方式活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維。相對而言，提問對學(xué)生思維的啟發(fā)作用大于單純的知識講解。這是因?yàn)榻處熢谔釂枙r會以學(xué)生已學(xué)的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷或?qū)嵺`活動設(shè)計問題，使學(xué)生將已掌握的知識與當(dāng)前所學(xué)的新知識結(jié)合起來，從而加深對新知識的理解。這不僅有利于提升學(xué)生的思維能力，還有利于提升學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。

2.有利于吸引學(xué)生的注意力

教會學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。為此，在英語課堂上，教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并為學(xué)生提供思考機(jī)會。而有效的課堂提問能吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考。對此，教師要將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計合適的課堂問題，充分吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮課堂提問的價值。

3.有利于增加師生互動

教師與學(xué)生的互動效果，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，教師可通過互動鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于開口說英語的好習(xí)慣。但部分英語教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對單詞的記憶、對英語短語的背誦上[1]。而課堂提問可營造輕松、活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生結(jié)合問題思考，與教師溝通，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提升英語學(xué)習(xí)效率。

4.有利于提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)效率受多種因素影響，教師在教學(xué)中要營造良好的課堂氛圍，選擇適合學(xué)生的方法，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。而提問可充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其參與課堂教學(xué)活動的積極性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的同步提升。從這個角度來看，提問在英語課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。

二、英語教學(xué)中設(shè)計問題的原則

1.激發(fā)興趣原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要動力。如果說外在動力是家長以及教師的鼓勵，那么內(nèi)在動力則是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語對部分學(xué)生來說，具有一定難度，教師要利用不同的方法改變學(xué)生對英語的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡英語課程。而有效的課堂提問可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與積極性。為進(jìn)一步發(fā)揮課堂提問的作用，教師要遵循激發(fā)興趣的原則，從教材和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的課堂問題，用科學(xué)、藝術(shù)的語言引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，改變學(xué)生對英語學(xué)科的看法，發(fā)揮課堂問題的價值。

2.啟發(fā)思維的原則

課堂提問的主要目的是引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。為此，教師在設(shè)計課堂問題時應(yīng)遵循啟發(fā)思維的原則，利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識積累。為充分發(fā)揮課堂問題在啟發(fā)學(xué)生思維方面的作用，教師可結(jié)合英語知識設(shè)計探究活動，借助問題啟發(fā)學(xué)生，降低知識的理解難度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

3.難易適度的原則

問題過于簡單，就沒有思考的價值，而問題過難則會打擊學(xué)生的參與積極性，無法發(fā)揮課堂提問的價值。這就要求教師在設(shè)計問題時遵循難易適度的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計課堂問題，把控問題的難度。另外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)計有針對性的問題，發(fā)揮課堂提問的作用，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行深度思考。

4.鼓勵性原則

當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的思考回答問題后，教師要及時鼓勵，并科學(xué)評價，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。對反應(yīng)較慢、英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師也要遵循鼓勵性原則，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)信心，以此保證英語教學(xué)的高效開展。

三、英語教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀

1.提問缺乏目的性

教師在課堂上要圍繞重、難點(diǎn)知識設(shè)計問題，找準(zhǔn)時機(jī)，利用有趣的方式對學(xué)生提問，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)他們對英語知識的理解。所以說，課堂問題的設(shè)計要有目的性，教師不要隨意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生漫無目的地提問。但在英語教學(xué)中，部分教師缺少教學(xué)設(shè)計，提出一些沒有思考價值的問題，這不僅會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，影響整體教學(xué)效果。

2.提問缺乏思考價值

教師設(shè)計課堂問題的目的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考，扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。這就要求教師不能為了提問而提問，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計問題。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不重視問題設(shè)計，盲目提問，這既無法發(fā)揮課堂提問的價值，又浪費(fèi)時間，如“Yes or no？”“Do you...？”等就是無意義的問題。對此類問題，學(xué)生不需要思考，只需齊聲回答“Yes.”“No.”即可，久而久之，就會忽視教師的提問。

3.提問缺乏藝術(shù)性

課堂提問的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是問題的價值，二是教師提問時使用的語言[2]。為此，教師要從藝術(shù)性的角度出發(fā)精心設(shè)計問題，并用簡潔的語言提問，體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但部分英語教師在設(shè)計課堂問題時，并沒有考慮其藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂提問難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.提問脫離學(xué)生實(shí)際

教師在設(shè)計課堂問題的時候，要充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及他們的知識儲備，在學(xué)生能力范圍內(nèi)設(shè)計問題，保證他們有能力結(jié)合問題進(jìn)行思考。如果問題太難，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒，影響教學(xué)的正常開展。雖然簡單的問題不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，卻會使學(xué)生丟掉思考過程，甚至產(chǎn)生自滿情緒。

四、英語教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性策略

1.明確提問目標(biāo)，增強(qiáng)問題指向性

提問是為教學(xué)服務(wù)的，是推動教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，教師在設(shè)計問題時一定要有明確的目標(biāo)，如幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識、吸引學(xué)生的注意力、鍛煉學(xué)生的思維、活躍課堂氛圍、增加師生互動等，并提高問題的針對性，讓學(xué)生通過思考有所收獲，以此真正發(fā)揮提問的價值，體現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)性。同時，要根據(jù)提問時機(jī)的不同，設(shè)計不同的問題[3]。例如，在課堂導(dǎo)入時，問題要簡單、有針對性；在引導(dǎo)學(xué)生思考、探究時，問題要發(fā)揮輔助作用，具有較強(qiáng)的開放性；在復(fù)習(xí)時，要設(shè)計綜合性問題，幫助學(xué)生完善知識體系。

以“What does she do？”一課為例，教師在教學(xué)中要根據(jù)需要設(shè)計問題，增加師生互動的同時推動英語教學(xué)開展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以問題“What professions do everyone know？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的英語單詞，如“doctor、police officer、teacher...”。然后，可借助問題“Lets read this article and tell me what you guys read from it？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以問題“Do you have any questions about this article？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中產(chǎn)生的疑問與教師、同學(xué)互動。當(dāng)教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以問題“Can you ask some questions about this story？”引導(dǎo)學(xué)生綜合思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可以看出，教師在設(shè)計問題時明確目標(biāo)，能使英語課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，能使學(xué)生的思維得到拓展、延伸。

2.設(shè)計層次性問題，提高思考價值

教師在設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此為基礎(chǔ)設(shè)計層次性問題，逐漸提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們樹立學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師還要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣，設(shè)計不同的問題，保證所有學(xué)生都有機(jī)會結(jié)合問題進(jìn)行思考。這其中，對學(xué)習(xí)能力較差、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計簡單問題，讓他們在能力范圍內(nèi)思考，尋找答案。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、綜合水平較高的學(xué)生，教師可設(shè)計較復(fù)雜的問題，以鍛煉他們的思維能力。

以“My birthday”一課為例，在授課前，教師可以問題“Can you summarize the main content of the text？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并總結(jié)課文內(nèi)容。這個問題具有較強(qiáng)的伸縮性，適合所有學(xué)生。在正式授課時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平對問題進(jìn)行分層，增強(qiáng)提問的針對性。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計簡單的問題，如“What is your birthday date？”，這樣既可使學(xué)生掌握重要句式，又可引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。對英語水平較高的學(xué)生，教師可增加問題難度，如“What foods do you want to have at your birthday party？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以此加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生完善知識體系。

3.規(guī)范提問方式，體現(xiàn)問題藝術(shù)性

提問方式是課堂提問藝術(shù)的重要組成部分，要想體現(xiàn)問題的藝術(shù)性，教師就要探究不同的提問方式，并結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新。

（1）因人設(shè)問。對不同的學(xué)生，教師要采用不同的提問方式，設(shè)計不同的問題，以此體現(xiàn)提問的藝術(shù)性[4]。這其中，對喜歡英語學(xué)科的學(xué)生，教師可設(shè)計互動性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，對不喜歡英語學(xué)科的學(xué)生，可設(shè)計自問自答型問題，適當(dāng)增加師生互動，讓學(xué)生在教師的自問自答中了解基礎(chǔ)英語知識。以“Look at the monkeys”一課教學(xué)為例，教師可從題目出發(fā)與學(xué)生交流，了解他們對動物的掌握情況，觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因人設(shè)問。

（2）把握時機(jī)。說話的時機(jī)與說話的時境有密切關(guān)系，而時境主要由自然環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境以及語言環(huán)境四個要素組成。其中，心理環(huán)境和語言環(huán)境對英語教學(xué)的影響較大，在合適的環(huán)境下對學(xué)生提問，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮提問的作用。以“At a farm”一課教學(xué)為例，教師在設(shè)計問題時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)之初，提出“Can you summarize the main content of the text？”這一符合時境的問題，對重點(diǎn)單詞、短語進(jìn)行教學(xué)時，提出“Do you like those farm animals？”這一具有互動作用的問題，引出“sheep、hen、cow、horse、goat、lamb”等單詞，以豐富學(xué)生的英語知識儲備。

（3）講究得體。所謂得體可從措辭、態(tài)度兩方面考慮。在提問時，教師要注重自己的措辭，盡量用簡練、清楚的語言傳達(dá)自己的意思，引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，不要讓學(xué)生有壓力。這就要求教師在設(shè)計問題時，將難度控制在學(xué)生能力范圍內(nèi)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)調(diào)整提問方式。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高提問效率

教師在設(shè)計問題時要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，保證所有學(xué)生都參與其中，對問題進(jìn)行探討，逐步提高提問效率。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會，吸引學(xué)生的注意力，有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生在情境中有話想說、有話可說。

如“What time is it？”一課的內(nèi)容比較簡單，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握用英語表達(dá)時間的方法，并與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，敘述與時間相關(guān)的事件。單純學(xué)習(xí)固定句式難度較低，但讓學(xué)生在口語交際中靈活運(yùn)用與時間相關(guān)的英語知識則具有一定難度。對此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。師：When did you go out to school？學(xué)生A：Seven oclock.學(xué)生B：Half past seven.借助問題，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，掌握時間句式的使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加問題難度，以問題“How long do you think a class is more appropriate？”引導(dǎo)學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生可在問題情境中實(shí)現(xiàn)英語知識的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)英語知識運(yùn)用能力的提升。

5.靈活變化提問方式，提高教學(xué)質(zhì)量

設(shè)計問題的目的是推動教學(xué)開展，提高教學(xué)質(zhì)量。而單一的提問方式很難發(fā)揮問題的作用，無法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，教師要積極優(yōu)化提問方式，最大程度發(fā)揮提問的價值，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考探究。常見的提問方式有假設(shè)性提問、比較類提問、推理性提問、開放性提問、迂回式提問以及誘導(dǎo)提問等。教師可通過分析英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，靈活變化提問方式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，積極參與英語課堂教學(xué)活動。

教師可通過假設(shè)的方式對學(xué)生提問，讓學(xué)生站在主人公的角度思考問題，并發(fā)表自己的意見。例如，在“My new teachers”一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過假設(shè)性問題“If it were you，how would you judge your teacher？”引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，學(xué)生就會從自己的理解出發(fā)，分析課文內(nèi)容。這種提問方式既可加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在進(jìn)行語法、短語運(yùn)用等內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以比較的方式進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、觀察、聯(lián)想，找到正確答案。例如，在講解被動語態(tài)時，教師可讓學(xué)生以被動語態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，分析“The school is closed now.”“The school is often closed at seven.”等句子，找出兩個句子的不同。這可逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語知識。

6.構(gòu)建評價體系，完善問題設(shè)計

在英語教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評價，以此完善問題設(shè)計，逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)評價模式過于重視學(xué)生的成績，不能真實(shí)反映課堂提問環(huán)節(jié)的效果。針對此種情況，教師可以與學(xué)校溝通，設(shè)計聽課評價的方式，讓其他英語教師參與教學(xué)評價，然后整合其他教師的聽課記錄，找出課堂問題設(shè)計中存在的問題，優(yōu)化課堂問題設(shè)計方法，高效發(fā)揮課堂提問的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)中的提問發(fā)揮著重要作用，教師要提高課堂提問的藝術(shù)性，讓師生之間的相互問答變成師生、生生之間的多維互動，提高學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的積極性。在設(shè)計課堂問題時，教師要從多角度出發(fā)，明確提問目標(biāo)，設(shè)計層次性問題，規(guī)范提問方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活變化提問方式，以此增強(qiáng)問題的指向性，提高問題的思考價值及藝術(shù)性，在保證教學(xué)高質(zhì)量開展的同時，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。

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Discuss on the Art of Classroom Questions in English Teaching

Liu Yanni

（Zhenyuan County Chengguan Town Central Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Classroom questioning is an art and a means that helps to exercise students thinking and attract their attention. Therefore， teachers should actively play the role of questioning in teaching. Classroom questioning in English teaching should follow the principles of stimulating interest， inspiring thinking， moderating difficulty， and encouraging. The specific artistic strategies for classroom questioning include： clarifying questioning objectives， enhancing problem directionality， designing hierarchical questions， improving thinking value， standardizing questioning methods， reflecting the artistic nature of questions， creating problem situations， improving questioning efficiency， flexibly changing questioning methods， improving teaching quality， constructing evaluation systems， and improving question design.

Key words： primary schoolEnglish；askquestions；art；objectives； hierarchy； method；context；evaluate