李春榮

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮“中流砥柱”的效能。對(duì)此，英語(yǔ)教師要站在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度去審視英語(yǔ)閱讀教學(xué)行為，優(yōu)化常用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，積極提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；語(yǔ)言能力；文化意識(shí)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0089-04

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要模式，其有利于學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，快速了解閱讀文本內(nèi)容，從而高效掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是否得到提升，是評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的基準(zhǔn)，此時(shí)的閱讀問(wèn)題設(shè)置，就要考慮是否有利于學(xué)生的語(yǔ)言能力鍛煉、是否有利于學(xué)生的文化品格培育、是否有利于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展、是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升[1]。作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，英語(yǔ)教師要以核心素養(yǎng)培育為基準(zhǔn)，保證閱讀課堂的提問(wèn)是有效益的、有效率的、有效果的。本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置優(yōu)化的必要性及具體策略，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供方法借鑒。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置優(yōu)化的必要性

1.從核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看

基于素質(zhì)教育理念，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提問(wèn)教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，要以是否有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，由此保證閱讀課堂實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。理想的初中英語(yǔ)閱讀課堂一定是有效果的、有效益的、有效率的[2]。為此，教師要正確理解新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提問(wèn)教學(xué)提出的新要求。

其一，要滿足工具性的要求。也就是說(shuō)在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。

其二，要滿足人文性的要求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是依靠問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力、綜合素養(yǎng)以及跨文化意識(shí)和能力的提升，讓學(xué)生以更開(kāi)闊的眼光審視世界，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

其三，要滿足提質(zhì)增效的要求。在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，使其清晰了解閱讀目標(biāo)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

2.從改變初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)教學(xué)格局的角度來(lái)看

以英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育為尺度，對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性進(jìn)行研判，發(fā)現(xiàn)其存在一些問(wèn)題，具體如下。

其一，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的提問(wèn)處于不均衡的狀態(tài)，課堂提問(wèn)的主要焦點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言理解上，很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力鍛煉，由此，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展并不理想。這種情況也從側(cè)面反映出部分英語(yǔ)教師只關(guān)注理論知識(shí)傳授而忽視實(shí)踐教學(xué)的做法，其在教學(xué)中以灌輸?shù)姆绞綖橹?，?dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高，閱讀教學(xué)效率也處于比較低的狀態(tài)。語(yǔ)言能力的提升是循序漸進(jìn)的，有的教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，不注重考查學(xué)生的語(yǔ)言輸入和加工能力，問(wèn)題難度也比較低，且焦點(diǎn)放在字面意思理解上。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言能力就難以有效提升。

其二，文化品格的培養(yǎng)與問(wèn)題之間的聯(lián)系不緊密。部分英語(yǔ)教師在閱讀課堂上以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，探討段落大意，即將提問(wèn)的焦點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用上，而不注重引導(dǎo)學(xué)生思考文本涉及的文化內(nèi)涵，不關(guān)注學(xué)生的情感升華。這樣，英語(yǔ)閱讀課堂的價(jià)值觀導(dǎo)向效能就難以發(fā)揮。另外，有的英語(yǔ)教師不注重構(gòu)建文化傳播機(jī)制，只借助文化比較活動(dòng)、文化理解活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也沒(méi)有與對(duì)應(yīng)的課堂問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)際效果并不理想，自然不利于學(xué)生文化品格的形成。

其三，在閱讀提問(wèn)的過(guò)程中，部分教師不重視學(xué)生高階思維能力的鍛煉，設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較淺層，以讓學(xué)生去觀察、去比較、去分析、去判斷為主，學(xué)生簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”回答即可，很少讓學(xué)生去歸納、去構(gòu)建、去批判、去創(chuàng)新，這就使得學(xué)生的思維僵化。另外，問(wèn)題的層次性不強(qiáng)，自主思考類型的題目較少。這樣，學(xué)生的思維就不能處于持續(xù)激發(fā)的狀態(tài)，思維品質(zhì)難以提升。

其四，閱讀問(wèn)題與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，忽略培養(yǎng)學(xué)生的意志、自信以及自主、合作等方面的能力素養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于低效化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不利于其核心素養(yǎng)的提升，不利于英語(yǔ)課堂的提質(zhì)增效。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師要積極優(yōu)化閱讀提問(wèn)策略，借助問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)、有效設(shè)計(jì)、精細(xì)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理想的英語(yǔ)閱讀格局，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

1.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的鍛煉，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。由此，教師可通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言輸入、輸出等語(yǔ)言加工任務(wù)，以改變英語(yǔ)教學(xué)的困境之一———“啞巴英語(yǔ)”格局。引導(dǎo)學(xué)生了解文本的主要意思，分析段落大意，研判文章的行文脈絡(luò)，是閱讀的基礎(chǔ)性工程。對(duì)此，教師要高度重視，并通過(guò)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的上述語(yǔ)言能力。以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing sports Section C教學(xué)為例，教師可在教學(xué)伊始提出如下問(wèn)題： Would you please give the article a name？以此引導(dǎo)學(xué)生判斷閱讀文本的大概內(nèi)容。學(xué)生反饋：“Anns favorite sport.”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題判斷是正確的，這可為后續(xù)的深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)。然后，教師可以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討相應(yīng)話題，促使學(xué)生在自身生活與文本之間建立聯(lián)系。例如，問(wèn)題“What is your favorite sport？”就可迅速打開(kāi)學(xué)生的話匣子，讓他們總結(jié)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并想象對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)畫(huà)面與詞匯、語(yǔ)句之間的對(duì)應(yīng)，繼而表達(dá)出來(lái)。在此環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行交談，交談的內(nèi)容以“favorite sport”為主，以此讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言輸出狀態(tài)。另外，教師還可提出新問(wèn)題，如“After the introduction of their favorite sports，now look at the students in the passage to find whats sports do they like. Please read it and summarize it in your own words.”，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言總結(jié)文本內(nèi)容，使閱讀活動(dòng)成為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的重要平臺(tái)。在上述教學(xué)案例的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)，可使其精神處于高度集中狀態(tài)，語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用能力的提升效果較好。

2.在閱讀參與中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化品格的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

其一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的文化內(nèi)涵上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是文化信息接收的過(guò)程。由此，教師不能將文本看作簡(jiǎn)單的文字信息堆砌，要以具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文本背后的文化價(jià)值、文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的情感升華，使其形成正確的價(jià)值觀。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling excited Section C的閱讀理解教學(xué)中，教師可先在課堂上播放相應(yīng)的英文影片讓學(xué)生欣賞，然后提出思考問(wèn)題：What kind of inspiration do you get from such musical stories？有的學(xué)生這樣回答：A sad story conveys a beautiful emotion，they care about each other.很顯然，上述問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲背后的情感內(nèi)涵，使其形成正確、積極的人生態(tài)度。

其二，構(gòu)建文化傳播機(jī)制。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極向?qū)W生傳播文本涉及的文化，逐步提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的反饋，搭建師生交互的平臺(tái)，借助問(wèn)題讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)相應(yīng)文化價(jià)值觀的有效傳遞。例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Our local area單元閱讀的主題是“my home”，文本的字里行間都表現(xiàn)出對(duì)家庭的熱愛(ài)之情。家不僅是一個(gè)空間，還是個(gè)人成長(zhǎng)的區(qū)域。在閱讀教學(xué)中，教師可提出如下問(wèn)題：Think about what your home looks like. How the author highlights his love to home？引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)。

3.閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)有助于鍛煉其思維品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的難度和梯度，使學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展，進(jìn)入深度思考狀態(tài)，以此提升思維品質(zhì)[5]。

其一，要設(shè)計(jì)有助于高階思維發(fā)展的問(wèn)題，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。在思維品質(zhì)培養(yǎng)中，高階思維問(wèn)題還可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展，形成更加理想的閱讀教學(xué)格局。但從當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，部分教師不注重師生交互，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度也較低，學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“yes”或“no”即可。很顯然，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而要想改變這種情況，教師就必須優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，以高階問(wèn)題作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體。例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1 Im going to play basketball的閱讀環(huán)節(jié)介紹了主人公喜歡的各種運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，教師可提出高階問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：Who is the most healthiest person in one group？鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。在探討中，不同小組提出不同觀點(diǎn)，為證明自己觀點(diǎn)的正確性、科學(xué)性，各小組積極借助各種渠道尋找相關(guān)資料，進(jìn)行深度思考，而不是停留在對(duì)教材的思考層次。由此，學(xué)生的思維能力也會(huì)朝著更理想的方向發(fā)展。在上述問(wèn)題思考中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生以批判性的角度去審視問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

其二，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)教師要考慮問(wèn)題的難度和梯度，使學(xué)生的思維能夠跟隨問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)散、拓展。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy的閱讀教學(xué)中，教師就可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整閱讀的難度和梯度，設(shè)定對(duì)應(yīng)的層次性問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷深化。第一個(gè)問(wèn)題是：What happened to Michael？很顯然，這是根據(jù)相應(yīng)的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀。第二個(gè)問(wèn)題是：Why do these accidents happen？其關(guān)注的是文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生結(jié)合自己的理解以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。當(dāng)教師通過(guò)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)其安全運(yùn)動(dòng)意識(shí)比較強(qiáng)時(shí)，可提出第三個(gè)問(wèn)題：How can we keep ourselves safe from accidents when participating in new sports？這可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。上述三個(gè)問(wèn)題充分展現(xiàn)出基礎(chǔ)-提高-發(fā)展的思維發(fā)展軌跡，可使學(xué)生的思考逐步深化。教師也可根據(jù)這些層次性問(wèn)題，科學(xué)控制對(duì)應(yīng)閱讀文本的難度，提升學(xué)生的閱讀參與積極性，使閱讀課堂的教學(xué)效果處于相對(duì)理想狀態(tài)?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以循序漸進(jìn)的方式逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.立足學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師并不注重借助問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要以講授的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，也未合理地將小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法引入閱讀課堂。這不僅影響到提問(wèn)教學(xué)作用的發(fā)揮，還影響到學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與積極性以及學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要立足學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。

其一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)诮獯痖喿x問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在提問(wèn)的時(shí)候，教師可嘗試引入一些非語(yǔ)言因素，如借助多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考。這既能豐富提問(wèn)的形式和內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，閱讀文本的主題是“The History of Olympics”。教師可讓學(xué)生暫時(shí)放下課本，看一段介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的短視頻，即以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，之后提出對(duì)應(yīng)思考問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用思維導(dǎo)圖總結(jié)剛才觀看的視頻內(nèi)容，然后圍繞思維導(dǎo)圖回答“What do you think the Olympics look like？”思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)的引入，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生用這種方式去進(jìn)行信息整理。思維導(dǎo)圖是一種有效的文本信息整理方法，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是處理信息的過(guò)程，可對(duì)上述問(wèn)題形成更全面的認(rèn)知，這可為后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

其二，注重運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，構(gòu)建積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)具體閱讀教學(xué)內(nèi)容以及閱讀課程進(jìn)度，科學(xué)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究。在合作的過(guò)程中，學(xué)生可將自己的疑惑講出來(lái)，然后與小組其他成員共同探討，以此正確回答教師的問(wèn)題，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這可充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth主要講述的是環(huán)境污染問(wèn)題。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作探究環(huán)節(jié)：What kinds of environmental pollution are around us？How does this environmental pollution come about？What do you think should be done to avoid the pollution？首先，教師要將學(xué)生科學(xué)劃分成若干個(gè)小組，然后讓各小組分頭開(kāi)展調(diào)研工作，將每個(gè)組員看到的污染情況總結(jié)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，各小組可在組內(nèi)探討造成這些污染的原因，并思考解決污染問(wèn)題的策略。通過(guò)這樣的合作閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅可對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題形成深刻認(rèn)知，還可學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，其合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力也在這個(gè)過(guò)程中得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，并優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置策略，將其應(yīng)用于學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，即將閱讀提問(wèn)與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Strategies for Setting Questions in Junior Middle School English Reading Teaching under the Background of Core Competence

Li Chunrong

（Shanghang County Rentian Middle School， Fujian Province， Shanghang 364218， China）

Abstract： Developing students core competence is an important path for the English subject to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating talents. In English teaching， teachers should integrate the cultivation of core competence such as language ability， cultural character， thinking quality， and learning ability into every teaching process. Reading is an important part of English teaching， which plays a crucial role in cultivating core competence. In this regard， English teachers should examine English reading teaching behavior from the perspective of cultivating core English competence， optimize commonly used problem-based learning methods， actively improve the quality of reading teaching， and enhance students core English competence.

Key words： junior middle school English； core competence； reading teaching； problem； language proficiency； cultural awareness； thinkingquality；learningability