吳益立

摘要：比較法形式多樣，并且被廣泛地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。比較法旨在深入了解不同事物的各項內(nèi)容后，針對其結(jié)果進(jìn)行比較。依托對相同點與不同點的探討，學(xué)生逐漸摸索出事物規(guī)律的全貌。本文將從提煉比較因素、創(chuàng)新比較方法、關(guān)注學(xué)生比較意識等方面入手，全面分析比較法在高中地理課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：比較法；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

為了讓學(xué)生清晰地掌握多個容易混淆的知識點，教師往往會在課堂教學(xué)中引入地理比較法。通過概念比較法、同類比較法以及圖形對比法的靈活應(yīng)用，原本以教師為主導(dǎo)的地理課堂逐漸成為師生互動的課堂。然而，從實際的應(yīng)用效果來看，由于部分教師缺乏理論認(rèn)知，所以，他們在引入比較法時往往流于形式。針對這一情況，如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)積極性成為教師面臨的主要問題。

1 ? 深挖教材內(nèi)容，提煉比較元素

1.1引入概念比較，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生，都容易陷入一個誤區(qū)，即概念的掌握只能靠記憶和不斷重復(fù)。作為一門兼具理論性與人文性的學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)不能過于機(jī)械。隨著新課改的推進(jìn)，高中地理被賦予了更多的內(nèi)容。為了提高課堂效率，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)積極引入概念比較法。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)諸多類似但不完全一樣的概念。針對這一問題，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，依托對教材內(nèi)容的深入理解，將相似的概念進(jìn)行對比。通過特點、內(nèi)容的對比，學(xué)生能夠直觀且清晰地發(fā)現(xiàn)概念間的不同之處。

以湘教版高中地理《地球的宇宙環(huán)境》為例，通過教材內(nèi)容的深入挖掘，教師發(fā)現(xiàn)，恒星和行星、矮行星和太陽系小天體是比較容易混淆的兩組概念。在課程講解過程中，教師利用PPT展示了兩個表格，其中第一個表格為恒星和行星間的對比，第二個表格為矮行星和太陽系小天體的對比。在此過程中，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中有關(guān)上述兩組概念的論述。憑借自己的理解，學(xué)生一邊填寫表格，一邊對比概念間的異同。比如，部分學(xué)生認(rèn)為，恒星的主要特點就是能發(fā)光、發(fā)熱，較為典型的恒星就是太陽。而行星本身并不能發(fā)熱，但它們往往會圍繞恒星運動，較為典型的就是地球。結(jié)合上述分析，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“行星自轉(zhuǎn)的方向與公轉(zhuǎn)的方向是一致的嗎？”跟隨教師的腳步，學(xué)生逐漸掌握行星以及恒星的概念。

高中地理學(xué)習(xí)包含諸多概念，這就意味著如果高中生僅憑重復(fù)與背誦學(xué)習(xí)概念就會浪費大量的時間。此外，地理概念間經(jīng)常存在一定的聯(lián)系。因此，教師可以依托對比的形式讓學(xué)生優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)學(xué)習(xí)理念。

1.2引入同類比較，構(gòu)建知識框架

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者意識到，高中地理學(xué)習(xí)不能拘泥于某一具體知識點，應(yīng)圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實踐力鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，基礎(chǔ)知識作為上述學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，需要教師投入大量的精力以及關(guān)注度?？紤]到知識點間的聯(lián)系，教師可以引入同類比較法。從定義來看，同類比較法就是從具體的知識點出發(fā)，通過將同類型的內(nèi)容歸納總結(jié)逐漸構(gòu)建系統(tǒng)的框架。區(qū)別于單純的思維導(dǎo)圖繪制或者知識點總結(jié)，同類比較更加強(qiáng)調(diào)對比，這樣一來，學(xué)生就能夠從對比中發(fā)現(xiàn)兩者間的聯(lián)系。

以湘教版高中地理《流水地貌》為例，在教學(xué)“流水侵蝕地貌”時，學(xué)生一邊閱讀教材內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案一邊思考：流水是如何侵蝕河流的？在侵蝕的過程中會產(chǎn)生哪些地貌？通過前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為，流水侵蝕主要包含溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕。其中，溯源侵蝕即向著河流源頭侵蝕，容易產(chǎn)生瀑布；下蝕即河流垂直向下侵蝕，使河床加深，河流向縱深方向發(fā)展，容易產(chǎn)生V字形谷；側(cè)蝕使河谷展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展，容易產(chǎn)生河漫灘?！八菰辞治g、下蝕和側(cè)蝕分別會在哪些河段出現(xiàn)？”接下來，學(xué)生嘗試性地提出自己的觀點。憑借一系列的互動，教師在黑板上繪制出一個表示河流的簡易圖。“河流的上游以向溯源侵蝕、下蝕為主，中游以側(cè)蝕為主，下游以側(cè)蝕、堆積為主?！苯Y(jié)合一系列的師生互動，學(xué)生不僅能深入了解溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕的定義、容易產(chǎn)生的地貌，而且能將它們聯(lián)系起來。

同類比較的最終目的是讓學(xué)生在聽到某一知識點后能夠順勢想到與它有關(guān)的一系列表述。這樣一來，地理學(xué)習(xí)就變得更加簡單，依托成體系的知識架構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)⒅R點聯(lián)系起來。

1.3引入圖形對比，優(yōu)化知識展示

在日常的地理教學(xué)中，教師可以利用圖表、地圖將抽象化、文字化的教材描述轉(zhuǎn)化為生動、直觀的圖畫。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思路。依托合理、有序的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠從圖表、地圖中獲取豐富的信息，而且能提升自己的概括能力以及抽象思維。

以湘教版高中地理《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先展示了遼寧鞍山鋼鐵廠和上海寶山鋼鐵廠所在的地理圖片，并要求學(xué)生以小組為單位說出兩張圖片的異同點?！盁o論是遼寧鞍山鋼鐵廠還是上海寶山鋼鐵廠都離水源比較近，擁有豐富的水資源。從交通層面來看，兩個鋼鐵廠都有主干道路通過，有利于原材料以及成品的運輸。”在此過程中，教師仔細(xì)聽取學(xué)生的答案并相繼在黑板上寫出水資源、交通等關(guān)鍵詞?！叭绻枰獮殇撹F廠選址，我們要考慮哪些因素？”通過前期的圖形對比以及適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，教師一邊結(jié)合教材內(nèi)容、一邊講解工業(yè)區(qū)位因素以及工業(yè)布局。

學(xué)生在研究圖形對比時不僅提升了概括能力，而且培養(yǎng)了抽象思維。一般來說，地理圖形往往隱藏著較多的抽象信息，通過將一個又一個的圖例與信息對應(yīng)起來，學(xué)生能夠在解讀過程中完成圖形信息向地理知識的轉(zhuǎn)化。

2 ? 加強(qiáng)理論認(rèn)知，確?？茖W(xué)引入

2.1靈活引入比較元素，確保合適得當(dāng)

為了讓比較法最大限度地發(fā)揮其作用，教師就要加強(qiáng)理論認(rèn)知并靈活地引入比較元素。一般來說，比較法在引入過程中講求比較內(nèi)容真實有效以及及時總結(jié)、歸納重點知識。其中，總結(jié)、歸納重點知識旨在不斷完善學(xué)生的知識架構(gòu)。從比較法的引入方法來看，無論是概念比較法、同類比較法，還是圖形對比法，都旨在優(yōu)化教學(xué)策略，加深學(xué)生對知識點的印象，讓他們熟練使用自己所學(xué)解決相應(yīng)的問題。因此，掌握各引入方法的特點、內(nèi)涵，了解高中生的學(xué)習(xí)需求成為教師構(gòu)建高效課堂的前提。

以湘教版高中地理《海水的性質(zhì)和運動》為例，在學(xué)習(xí)洋流的分類以及世界洋流的分布時，教師積極引入圖形對比法并展示全球風(fēng)帶示意圖以及世界洋流模式圖?！斑@兩張圖有哪些特點？這兩張圖有怎樣的聯(lián)系？”通過仔細(xì)觀察，部分學(xué)生表示洋流的方向基本與風(fēng)吹的方向相同。隨后，教師依托多媒體技術(shù)生動、全面地講解世界洋流模式圖。此外，考慮到知識的連貫性，教師還引入水循環(huán)的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生既要憑借自己的記憶繪制完整的水循環(huán)示意圖，又要復(fù)述內(nèi)陸地區(qū)水循環(huán)示意圖。通過水循環(huán)與洋流模式的對比，教師進(jìn)一步展開引導(dǎo)，并致力于讓學(xué)生將上述兩個部分的知識點總結(jié)、聯(lián)系起來。

值得一提的是，比較法雖然能直觀、全面地展示知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生完成知識的創(chuàng)新與遷移，但并不是所有的內(nèi)容都適合比較。因此，教師除了要貼合教材內(nèi)容合理引入比較法，還要憑借情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)策略不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2開展多維比較，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程

比較元素的引入是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動中，教師不僅要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗深入挖掘教材內(nèi)容、提煉比較元素，而且要盡可能地開展多維比較。通過已知與未知、整體與局部、原因與結(jié)果等多個角度的比較，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，跟隨教師的腳步不斷完善自己的知識架構(gòu)。一般來說，已知與未知的比較主要應(yīng)用于課程導(dǎo)入階段。與此同時，整體與局部、原因與結(jié)果的對比大多發(fā)生在課程講解階段。

以湘教版高中地理《人口遷移》為例，在教授影響人口遷移的因素時，教師并未直接總結(jié)，而是邀請學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，分析哪些因素會讓你想要遷出一個城市，哪些因素會讓你想要遷入一個城市。在此過程中，學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行觀點的分享。部分學(xué)生認(rèn)為，較差的自然環(huán)境、低薪等因素將成為遷出地的推力，而好的醫(yī)療水平、就業(yè)環(huán)境、教育資源都可以成為遷入地的吸引力。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，以上這些因素如果歸于四點，會是哪四點？經(jīng)過一系列的思考，部分學(xué)生認(rèn)為，自然、經(jīng)濟(jì)、社會、政治等因素是人口遷移的主要影響因素。

從實際的教學(xué)效果來看，無論是已知與未知、整體與局部的對比，還是原因與結(jié)果的比較，都需要教師堅持“生本”理念。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課程講解，比較法影響下的高中地理課堂要求以學(xué)生為主體，讓他們在多維的對比中摸索出最終的答案。

3 ? 發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)方法創(chuàng)新

3.1根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計專題比較

從教材內(nèi)容來看，高中地理知識點大多比較瑣碎。在目前的教學(xué)活動中，大部分教育者意識到單元主題的重要性并且能夠在前期的備課中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和學(xué)生都容易將做題視為地理知識應(yīng)用的唯一渠道。基于這一理念，高中生往往存在“死記硬背”的問題。為了打破這一困境，教師應(yīng)積極引入比較法并通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。針對聯(lián)系緊密的單元或課時，教師可以設(shè)計專題比較。依托合理且科學(xué)的知識點梳理，學(xué)生能夠不斷完善自己的知識框架和知識體系。

3.2引入教學(xué)實踐，設(shè)計應(yīng)用性比較

隨著高中地理教育的發(fā)展，越來越多的教育者認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，并致力于從學(xué)科特點出發(fā)，加強(qiáng)課程講解的應(yīng)用性與實踐性。因此，在創(chuàng)新比較法這一教學(xué)策略時，教師可以從實際生活出發(fā)，依托多元、豐富的生活現(xiàn)象，將理論知識與實踐相結(jié)合，將地理知識與生活情境相結(jié)合。值得一提的是，高中生已具備成熟的抽象思維以及基本的總結(jié)、概括能力，憑借循序漸進(jìn)的分析題，他們往往能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的靈活應(yīng)用與遷移。

綜上所述，高中地理是一門重要的人文學(xué)科，兼具實踐性與理論性。為了重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)積極引入比較法并依托多個維度的比較優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。與此同時，考慮到學(xué)生的實際情況，教師可以設(shè)計多元的專題式比較以及應(yīng)用性比較。憑借多元的教學(xué)活動，讓高中生逐漸感受到地理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，（8）：121-123.

[2]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊：上旬，2015（10）：139.