黃慕紅

“雙減”政策的核心是在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛(ài)好發(fā)展特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)需要教師做好兩件事：一是轉(zhuǎn)變觀念，立足課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)數(shù)量，但不減質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。那么該如何實(shí)現(xiàn)“雙減”，助推“雙新”呢？

一、巧借“智慧種子”，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

“智慧種子”即英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)新模式，基于云端構(gòu)建常態(tài)化學(xué)習(xí)共同體。我們依據(jù)各班級(jí)特色建設(shè)小組文化，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。每個(gè)小組都有自己專(zhuān)屬的名稱(chēng)，設(shè)立小組長(zhǎng)，由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力突出的學(xué)生擔(dān)任，組員各設(shè)職位，如匯報(bào)員，監(jiān)督員和記錄員等，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性。

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間面對(duì)面合作、交流、實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)科育人功能。

二、以生為本，開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)資源

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師難以精準(zhǔn)掌握學(xué)生英語(yǔ)詞匯、句型、對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)的真實(shí)情況?！叭h(huán)四得”教學(xué)模式的理念體現(xiàn)出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制作適合師生使用的校本導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單資源是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案資源，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案資源。導(dǎo)學(xué)單分為自主預(yù)習(xí)和前置訓(xùn)練兩大類(lèi)，設(shè)計(jì)要求具體清晰，操作性強(qiáng)，易于理解，利于學(xué)生開(kāi)展感知體驗(yàn)探究。

教師借助愛(ài)米云、愛(ài)種子教學(xué)平臺(tái)、一起作業(yè)網(wǎng)等資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合適的課前導(dǎo)學(xué)單，向?qū)W生分層推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用移動(dòng)終端（智能手機(jī)、平板電腦），借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、音頻或微課視頻，完成知識(shí)的導(dǎo)學(xué)和鞏固，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)后的反饋測(cè)試來(lái)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、依托“智慧平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）依托數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上個(gè)性化習(xí)得評(píng)價(jià)

智能題庫(kù)具備了教師在線(xiàn)布置作業(yè)、學(xué)生在線(xiàn)提交作業(yè)、作業(yè)數(shù)據(jù)分析和實(shí)時(shí)反饋等功能，滿(mǎn)足了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的需求。此外，在線(xiàn)作業(yè)和在線(xiàn)測(cè)評(píng)還具備了自動(dòng)批改、生成網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題本、生成分析條形圖、易錯(cuò)題庫(kù)、同類(lèi)題推送等功能。

運(yùn)用“愛(ài)米云”和“愛(ài)種子”智慧平臺(tái)，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽查，及時(shí)檢查并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每一個(gè)學(xué)生的完成情況都變得可讀、可視、可量化，教師能迅速了解學(xué)情，更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。

（二）依托主題展示，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體互評(píng)互助。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)句型后，在小組中進(jìn)行對(duì)話(huà)操練以及主題拓展，然后進(jìn)行小組展示和學(xué)生互評(píng)。通過(guò)互評(píng)他們既能強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。生生之間相互贊賞，會(huì)讓學(xué)生有很大的成就感與自豪感。而他們?cè)谔岢鐾瑢W(xué)的缺點(diǎn)時(shí)，也能認(rèn)清自己的問(wèn)題，糾正自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這種“互惠學(xué)習(xí)”模式通過(guò)同學(xué)之間互相交流，激勵(lì)與鼓舞，不僅豐富、內(nèi)化了自身知識(shí)體系，更促進(jìn)了學(xué)生之間形成平等互助、信賴(lài)和交流的同伴關(guān)系，深度培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和語(yǔ)言能力。

四、精設(shè)“多彩作業(yè)”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異多元習(xí)得

美國(guó)教育家哈里斯·庫(kù)帕認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解能力起到最直接作用的就是作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的必要延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要渠道。它對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。教師如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能最大化，不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。

依據(jù)多元智力理論，教師應(yīng)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注優(yōu)秀生，又要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)合理分散教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)、歸納、綜合運(yùn)用和適當(dāng)?shù)耐卣?。基于此，我們按Need to do和Choose to do兩個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）Need to do夯實(shí)基礎(chǔ)

我們把原本單純是“做學(xué)問(wèn)”的傳統(tǒng)作業(yè)，拓展為能“做”、能“學(xué)”、能“問(wèn)”的多功能作業(yè)。Need to do即基礎(chǔ)作業(yè)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，主要指每天新學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言的訓(xùn)練以及交際活動(dòng)。

（二）Choose to do探究實(shí)踐

真實(shí)生活情景蘊(yùn)含著極其豐富的語(yǔ)境資源，是學(xué)生通往閱讀的“VIP”通道，更是實(shí)現(xiàn)單元主題升華的有效途徑。如在設(shè)計(jì)PEP 4 Unit1 My school單元主題復(fù)習(xí)拓展實(shí)踐課時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，我們鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)校園進(jìn)行語(yǔ)言彩編、現(xiàn)場(chǎng)錄制VLOG等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，由英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，全面促進(jìn)學(xué)生智趣發(fā)展。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，形式需突出多樣化、個(gè)性化、生活化，通過(guò)遞進(jìn)式的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整理“內(nèi)存”，充實(shí)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)而在真實(shí)的情境中，觸發(fā)學(xué)生各自的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)篇的輸出和正確情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立有機(jī)融合，使之旁帶卷入更豐富、更生動(dòng)的語(yǔ)言情景，促進(jìn)“深度生成”，深化單元育人作用，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校情懷，使語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)協(xié)同發(fā)展。

偉大的教育家盧梭曾說(shuō)：“寓教于樂(lè)才是教育的最高境界?！比绾胃玫貫楹⒆觽兇蛟煲粋€(gè)生動(dòng)、生趣的學(xué)習(xí)主陣地，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的有效性，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能最大化，正是我們教書(shū)育人者為之奮斗的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)育洪.指向“雙減”的教學(xué)任務(wù)新變化與作業(yè)活動(dòng)新設(shè)計(jì)[M].世界知識(shí)出版社.2022：136-150.

[2]黃偉祥.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革與創(chuàng)新——從經(jīng)驗(yàn)型常態(tài)教學(xué)到智能化常態(tài)教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（12）.

（作者單位：廣東汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼