魏東

摘 要：現(xiàn)階段高效課堂建構已成為高中物理順應課程改革趨勢的助推力，以往物理教學中學生大多處于被動掌握概念、機械練習試題的狀態(tài)，因教學手段過于滯后導致學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展受到限制。而通過對物理高效課堂的有效建構，可在營造良好學習氛圍的同時，最大化發(fā)揮課堂教學中學生素養(yǎng)發(fā)展中的作用。本文從高中物理教學現(xiàn)狀的分析入手，在此基礎上闡明新課改下物理高效課堂的具體建構策略。

關鍵詞：高效課堂；高中物理；新課改；構建；現(xiàn)狀

新課改持續(xù)推進背景下要求教師將學生核心素養(yǎng)發(fā)展為己任，而要想在物理教學中為學生創(chuàng)設更為理想的素養(yǎng)發(fā)展契機，可將高效課堂建構作為切入點，引導學生在高效、趣味的教學活動中自主探索、深入交流，在保證教學質量符合要求的前提下促進其教學效率的優(yōu)化與提升，并為學生素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)提供支撐。得益于新課改理念在高中教育階段的貫穿，教師應在摒棄傳統(tǒng)教學思想的前提下，利用高效課堂來取代傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術、機械講授的教學模式，通過為學生構建高效化教學課堂，實現(xiàn)在達成減負增效目標的同時，最大化體現(xiàn)出物理課堂教學的育人價值。

一、高中物理高效課堂概述

（一）概念分析

現(xiàn)階段高效課堂建構已然是各教育階段實現(xiàn)教學優(yōu)化的關鍵手段之一，立足廣義角度而言，高效課堂其本質體現(xiàn)為“有效教學”，主要是以課堂教學優(yōu)化為媒介，不斷加強學生三維目標的培養(yǎng)，創(chuàng)設相對輕松、愉悅的氛圍來助力學生全面發(fā)展[1]。立足狹義角度而言，高效課堂主要是在創(chuàng)新開展課堂教學活動的前提下，帶領學生深入?yún)⑴c到思維發(fā)展的過程，能夠以更高效率來達成教學目標，并讓學生長期對物理學習保持較高積極性，創(chuàng)設可供學生素養(yǎng)與能力發(fā)展的空間。同時，要想充分體現(xiàn)高效課堂的育人功能，需在充分考慮課程教學目標、學生身心規(guī)律、新課改要求等因素的前提下來合理構建，并做到加強學生物理思維、意識培養(yǎng)，實現(xiàn)在學生內心深處強化對態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)，引導學生在高效課堂中學會解決、思考問題，以小組合作探究為契機促進學生物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）作用分析

作為與學生現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的學科之一，高中物理學科所蘊含的思維、概念以及規(guī)律對促進學生高素質、高品質發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義，同時其學科內容與生物學、天文學、數(shù)學、化學等學科知識存在密切關聯(lián)[2]。從某種角度而言，學生學習物理知識可看作是對現(xiàn)實世界加以認知和了解的過程。通常情況下，高中物理教學強調以學生技能、知識掌握為主要目標，并注重在教學期間幫助學生完善知識體系，引導學生了解現(xiàn)實生活中物理知識的重要性。但傳統(tǒng)教學手段無法幫助學生加深對知識的理解與內化，甚至因教學氛圍過于枯燥使得部分學生出現(xiàn)排斥、反感的情緒，不利于高中物理教學的高質量開展。而通過對高效課堂的有效建構，可實現(xiàn)在輕松、愉悅的氛圍中加深學生對物理知識、規(guī)律及概念的內化，并加強學生問題解決、分析能力的鍛煉，以物理課堂為媒介幫助學生樹立正確三觀，在促進高中物理教學高品質開展的同時，引導學生在物理學習中實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。

二、新課改下高中物理教學存在的問題

（一）教學方式有待優(yōu)化

新課改理念全面貫徹背景下教師不僅需做到觀念思想的革新，還需提高對教學方法、方式的創(chuàng)新與改革，在不斷加強自身創(chuàng)新意識樹立的前提下，做到對傳統(tǒng)教學模式的變革，利用豐富教學內容與創(chuàng)新教學手段來實現(xiàn)高效課堂的建構。但在多方面因素的影響下，個別教師未重視對自身創(chuàng)新意識的樹立，盡管可在物理教學中對多媒體技術、信息技術等融合應用，但部分教師無法做到對先進教學手段的深度融合，教學期間頻繁出現(xiàn)信息技術應用“過于生硬”的情況，再加上教師不善于對新型教學模式的應用，使得物理教學無法達到高效化、高質化要求[4]。

（二）忽視學生身心特點

學生要想實現(xiàn)對高中物理知識的全面把握，除了需提升教學質量之外，還與學生自身能力特點之間存在密切關聯(lián)。作為高中階段基礎性學科之一，物理課程特征包括煩瑣性、抽象性、復雜性等，相對復雜的知識體系使得部分學生對于物理學習較為吃力，再加上學生在思維水平、知識基礎等方面存在差異，所以部分學生難以對物理知識、概念完全“吃透”。鑒于此，新課改落實背景下要求教師在教學期間做到對學生身心特點的充分考慮，即依據(jù)學生發(fā)展需求、學習基礎來開展物理教學。但個別教師在教學時未重視對學生身心特點的考量，其教學知識、方法的選擇與學生實際能力基礎、思維水平存在偏差，致使物理教學無法為學生思維能力與科學意識的發(fā)展提供支撐，甚至因教學脫離實際導致學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展受到負面影響[5]。

（三）學生學習缺乏興趣

縱觀以往物理教學開展，受到教學方法滯后、知識煩瑣復雜、邏輯性要求高等因素的影響，部分學生無法在枯燥、沉悶的物理課堂中保持較高積極性。盡管新課改下大部分教師已做到對教學模式創(chuàng)新，并認識到教學觀念轉變的必要性，但個別教師尚未做到將物理教學與現(xiàn)實生活充分關聯(lián)，再加上課堂教學中采用的手段方法千篇一律，導致學生學習興趣呈現(xiàn)出持續(xù)下降的態(tài)勢。同時，因課堂缺少互動交流、自主學習的契機，使得部分學生對于物理課堂的參與感較差，并且在教師不重視課堂互動的影響下，學生無法在課堂學習中收獲豐富的情感體驗，不僅對學生內化掌握物理知識產生限制，亦對物理課堂教學效率的把控造成影響。

三、新課改下高中物理高效課堂的構建路徑

（一）教學觀念變革，科學制訂教學計劃

要想將高效課堂滲透于高中物理教學中，教師應打破應試教育統(tǒng)治的格局，摒棄以往過于關注學生成績的思想，將教學重點放在學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面，以期為學生物理素養(yǎng)、科學思維的培養(yǎng)提供支撐。在實際物理教學中，教師需在變革自身教學觀念的前提下，結合學生發(fā)展需求、改革要求來確定教學目標，以保證高效物理課堂的建構符合預期要求[6]。同時，教師需以教學目標為參照，依據(jù)教學內容來合理制訂教學計劃，以促進物理高效課堂有效構建。需注意，在教學計劃制訂時，要求教師做到對學生素養(yǎng)發(fā)展要求、課堂體驗感等因素的充分考慮，并在教學期間嚴格按照計劃內容來開展教學活動，以期在物理教學中最大化體現(xiàn)出高效課堂的作用與價值。例如在教學《彈力》時，要求教師實現(xiàn)對學生學情深度剖析，考慮到學生在初中階段對相關知識概念有初步掌握，在制訂教學計劃時以學生深化彈力概念、性質、規(guī)律的理解為主，以高效課堂為媒介來引導學生加深對彈力相關內容的思考。同時，需依據(jù)教學計劃來確定課堂教學模式，如借助小組合作探究方法來突出學生學習主體性，讓學生在互動探討中加深知識掌握，并促進高中物理課堂教學的高效化開展。

（二）突出學生中心地位，合理創(chuàng)設教學情境

高中階段學生自控能力與自我認知尚未成熟發(fā)展，再加上大部分學生存在好奇、好動的天性，學習期間易受到外界因素的干擾，使得學生無法在課堂中始終保持較高積極性。鑒于此，教師可結合新課改要求的分析，圍繞學生個性特點來優(yōu)化物理教學，通過創(chuàng)設教學情境來吸引學生注意力，并引導學生深入?yún)⑴c到高效課堂的學習中。依托于教學情境的合理創(chuàng)設，可將靜態(tài)的教學內容以直觀、生動的方式來動態(tài)呈現(xiàn)，在強化學生積極性、主動性調動的同時，進一步優(yōu)化對高效物理課堂的建構[7]。以《自由落體運動》教學為例，為了讓學生對物理課堂保持較高的探索、探究欲望，教師可在教學期間創(chuàng)設與自由落體相關的情境，如教師可事先準備好若干紙幣和硬幣，接著隨機挑選學生開展“拋紙幣/硬幣”活動，教師負責將紙幣和硬幣向上拋，而學生則負責對下落的紙幣/硬幣接住。為進一步營造良好學習氛圍，教師還可讓學生開展雙人互拋活動，并適當增加學生接紙幣、硬幣的難度。待學生注意力集中于課堂后，教師應根據(jù)情境內容設置思考問題：“紙幣的下落過程可看作是什么運動？為什么有的學生無法順利接住紙幣/硬幣?！痹谡n堂教學情境有效創(chuàng)設的前提下，能夠讓學生以更主動的態(tài)度融入高效課堂中，并實現(xiàn)在學生自主探究、思考過程中加強對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）融合多媒體教學技術，加強物理知識掌握

現(xiàn)階段高中物理高效教學開展已離不開對多媒體技術的有效應用，通過將多媒體教學作為物理課堂的重要輔助手段，可在促進物理教學現(xiàn)代化、多元化轉變的同時，通過對教學資源的豐富與拓展來幫助學生加深理解與記憶?？紤]到部分物理知識存在抽象性、復雜性等特征，其物理實驗開展涉及諸多復雜條件與煩瑣流程，再加上教學條件的限制，使得部分知識點無法以現(xiàn)場試驗的方式來幫助學生了解與內化，因學習難度增大影響到學生對物理知識內化的積極性[8]。鑒于此，教師可充分利用多媒體的動態(tài)性、交互性特點，將復雜、抽象的知識原理、實驗過程進行直觀化展示，以虛擬動畫演示的方式來引導學生對物理實驗進行全過程觀察，在幫助學生加深物理知識內化的同時，以期借助多媒體技術來促進高效課堂的有效建構。以《重力勢能》教學為例，教師可在帶領學生探討“哪些因素影響重力勢能”問題時，可借助多媒體為學生展示宏偉壯觀的瀑布視頻，利用豐富素材來吸引學生注意力，并引導學生在觀察瀑布時思考哪些因素會影響重力勢能。再如：教師講解發(fā)電機、電動機相關知識時，倘若僅借助平面圖、插畫來為學生闡述原理，無法保證學生能夠加深對其原理的了解，且圖片只能對某個狀態(tài)來獨立呈現(xiàn)，難以幫助學生感知其整體工作過程，進而對高效課堂的建構產生影響。鑒于此，教師可利用多媒體對電動機、發(fā)電機的運行過程進行動態(tài)模擬，以此為學生提供可完整掌握其工作過程的契機，通過工作原理還原來加強學生感知，不僅有助于在課堂教學階段加深對知識概念的理解，亦可以多媒體技術為支撐來實現(xiàn)高效課堂的有效

營造。

（四）實施小組合作探究，培養(yǎng)學生綜合能力

高中物理教學中高效課堂建構與學生主體性體現(xiàn)之間存在密切關聯(lián)，而要想凸顯學生在物理教學中的主體地位，教師需以教學觀念革新為前提，借助合作探究模式來提升學生參與度，引導學生自主、主動地參與到課堂學習中，以期為高效課堂的實施提供支撐。在具體教學期間，教師應強調對探究問題的合理設置，充分利用課堂提問來實現(xiàn)師生雙向互動，并讓學生在深入交流、探究中強化綜合能力培養(yǎng)[9]。同時，需注意合作探究活動開展應凸顯邏輯性與自主性，讓學生自主參與到探究活動中，實現(xiàn)以合作探究教學為媒介來促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。以“布朗運動”教學為例，為讓學生開展目的性探究活動，教師需依據(jù)學生能力特點、認知水平來合理設置探究問題，如：“‘小碳粒是否為分子？折線在時間間隔延長下變得更為簡單還是復雜？”結合探究問題設置來幫助學生確定小組探究合作的方向，并在小組探究過程中進行意見交流與互換，通過問題分析解決來促進學生素養(yǎng)發(fā)展。需注意，小組探討合作實施成效與程序設計之間存在密切關聯(lián)，倘若讓學生在問題設置后直接參與討論，盡管可營造出良好氛圍，但不利于學生對知識概念的深度理解與掌握。所以，為促進學生合作探究活動的深入開展，要求教師在構建高效課堂時落實以下幾點：一是先引導學生自主進行概念與結論的預測與分析；二是在小組合作過程中進行意見成果的展示與交流，對自己的概念認知相互分享；三是對合作探討成果借助觀察試驗進行驗證，引導學生自主做到對前概念的順應；四是在現(xiàn)實生活問題解決中合理應用新概念知識。另外，在學生探究互動過程中教師應給予科學指導，以確保學生在高效課堂中始終保持主動學習狀態(tài)，充分利用合作探究來促進學生素養(yǎng)與能力發(fā)展。

（五）優(yōu)化物理實驗教學，強化學生科學精神樹立

高中物理教學成效與實驗教學的有效開展之間存在密切關聯(lián)，在具體物理教學過程中，實驗教學的開展不僅可優(yōu)化高效課堂建構，亦可在實驗中加強對學生探究能力、動手能力、科學思維等方面的培養(yǎng)。在新課改全面落實背景下，強調物理教師應提高對學生課堂參與度把控的重視度，并強調將課堂教學作為學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。鑒于此，教師需依據(jù)學生發(fā)展需求、能力特點進行實驗教學的優(yōu)化，進一步增強學生在實驗教學中的參與感，以期借助實驗教學來促進學生科學精神樹立，發(fā)揮實驗教學在構建物理高效課堂中的作用。以《重力》教學為例，以往教師習慣于讓學生觀看演示過程，而學生則缺少主體參與的機會，導致實驗教學中無法突出學生的主體性，對于相關物理現(xiàn)象的形成缺乏理解與感悟，進而影響到自身物理知識的內化。對此教師可利用參與式教學來取代傳統(tǒng)實驗過程觀察的方式，以增強物理實驗教學的實踐性、體驗性。如：在開展關于“力的作用是相互的”方面實驗時，教師需先根據(jù)教學要求為學生演示具體實驗過程，在保證學生對相關注意事項、操作技巧全面掌握后，要求學生根據(jù)規(guī)定步驟與標準開展自主實驗，對事先準備的小磁針利用鐵塊來吸引，對物體間力的關系進行觀察，以親身參與的形式來助力學生課堂體驗的增強，最后可要求學生分享自己的實驗心得與感悟，在幫助學生加深物理知識掌握的前提下，以實驗教學為媒介來加強學生科學精神、實驗能力的培養(yǎng)，并保證其高效課堂的建構符合高中物理課程改革要求。

（六）借助分層教學手段，帶動學生整體進步

在成長環(huán)境、教育背景、認知特點、學識基礎等因素差異的影響下，使得高中物理教學中普遍存在兩極分化現(xiàn)象，其中學差生認為教師講解速度過快，而學優(yōu)生則感覺教師教學進度較慢，通常情況下，教師需根據(jù)大部分學生學習情況來確定教學目標與進度，極易導致部分學差生與物理課堂教學出現(xiàn)偏差，不僅影響到學生對物理課堂的參與積極性，亦對高中物理教學的高品質把控產生影響。鑒于此，教師要想做到對高效課堂的構建，可結合分層教學模式來提升學生參與度，讓更多學生主動參與到教學活動中。考慮到學生能力基礎與認知水平的不同，教師需在教學前合理地將學生劃分為A、B、C層次，其中C層次學生主要表現(xiàn)為積極性不高、學習基礎較差、學習成效較低等特點；B層次學生表現(xiàn)為學習不穩(wěn)定、成績徘徊在中游、學習受外界影響等；A層次學生表現(xiàn)為學習積極性高、學習毅力強、樂學好思等。同時為促進分層教學在高效物理課堂中的順利實施，需在合理分層的基礎上，依據(jù)各層次學生特點來合理設置問題。以《摩擦力》教學為例，教師應設置符合不同層次學生學習需求的探索問題，如：（1）倘若世界沒有摩擦會發(fā)生什么？（2）摩擦力和運動方向之間必須是相反的嗎？（3）將兩個木塊疊放在一起，在保持方向相反的前提下分別用力F1、F2來拉動物塊，計算地面與物體間的摩擦力方向與大小。其中問題（1）可對應層次C學生，以學生積極性調動為主要目的，引導學生發(fā)揮自身想象力來回答問題，盡可能實現(xiàn)讓學生注意力集中于物理課堂中。問題（2）對應層次B學生，通過引導學生舉例來思考摩擦力的生成條件，幫助學生在問題探究中加深知識內化。問題（3）對應層次A學生，教師可立足實戰(zhàn)角度來加強學生能力鍛煉。依托于分層問題的合理設置，可同時讓不同層次學生感受更好的學習體驗，有助于優(yōu)化物理高效課堂建構，并實現(xiàn)在課堂教學中帶動學生實現(xiàn)長足發(fā)展。

（七）合理教學評價，發(fā)揮高效課堂育人價值

物理教學中學生課堂行為以及學習成果均可借助課堂評價來表現(xiàn)，但以往物理教學中學習成績已然是教師的關注重點，未在學生評價中考慮到其自身全面發(fā)展，導致學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展受到一定程度抑制。對此教師需以多元化評價體系來支撐高效課堂的實施，結合學生發(fā)展需求來構建多元化評價體系。在評價體系構建時，教師應考慮到學生課堂參與度、自主學習狀態(tài)、學習成果達成度等方面，以期通過合理評價來檢驗學生學習成效，并借助教學評價來充分挖掘學生潛能，有助于強化學生自信心樹立。同時，在實際教學評價實施過程中，教師還需注意以下幾點：一是評價及時化。高效課堂的建構不僅可為學生創(chuàng)設思維發(fā)散的空間，亦可作為師生雙向互動的樞紐，在學生參與課堂學習中，教師需對其積極表現(xiàn)給予認可與肯定，利用正能量話語來及時給予學生表揚。而對于學生隱藏的不足與缺陷，應以學生自尊心保護為前提，深入到學生閃光點的發(fā)掘中，采取有效話語來幫助學生改正不足。二是評價真實化。教學期間無論是對學生錯誤指正還是表揚評價，均需站在客觀真實的角度，禁止因過于夸大導致學生滋生驕傲自滿的心理，在課堂教學中合理把控學生評價的尺度，進而在充分調動學生積極性的同時，通過客觀、真實評價來引導學生正確認知自我。三是評價多元化。要求學生在優(yōu)化課堂評價之外，還需將作業(yè)布設、自主預習等納入評價體系中。如在批改作業(yè)時教師可根據(jù)學生學習表現(xiàn)、個性特點給予文字評價，借助趣味、新穎的話語來幫助學生改正問題，以期借助激勵性評價的方式拉近師生距離，依托于有效教學評價來促進高效課堂的建構。

結束語

綜上所述，高效課堂的建構不僅是高中物理教學順應新課改發(fā)展趨勢的關鍵舉措，亦是在教學中不斷強化學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。鑒于此，為保證高效課堂的建構能夠為學生能力、素養(yǎng)發(fā)展提供支撐，教師需做到對高效課堂建構意義的深入剖析，在此基礎上總結以往高中物理教學存在問題與影響因素，通過促進教學觀念革新、有機融合多媒體教學技術、實施小組探究學習模式、優(yōu)化實驗教學開展、落實分層教學手段等措施應用，在促進高效物理教學課堂優(yōu)化建構的同時，為學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展保駕護航。

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