商世廣　武利翻　劉有耀　金蕾　苗瑞霞

［摘 要］培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才教育的中心思想，而創(chuàng)新來源于實踐，創(chuàng)新實驗基地是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障。文章針對半導體技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中實踐教學的短板，闡述了校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地建設的背景、目標和內(nèi)容，分析校企合作過程中存在的主要問題；提出了整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源、校企合作共建聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地，按照分層次、開放型的思路，建立創(chuàng)新實驗內(nèi)容體系；探索了聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地的管理模式、運作方式、考核體系和運行機制。

［關鍵詞］校企合作；創(chuàng)新實驗基地；創(chuàng)新能力；運行機制

［中圖分類號］ G648 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0135-03

半導體產(chǎn)業(yè)已成為關系國民經(jīng)濟及保障國家安全的戰(zhàn)略性、基礎性和先導性產(chǎn)業(yè)，是推進信息化的重要力量。隨著國家對半導體產(chǎn)業(yè)的重視度日益提升、投資規(guī)模大幅增加，加之半導體技術(shù)人才的培養(yǎng)是一個漫長的過程，半導體技術(shù)創(chuàng)新人才面臨巨大缺口。半導體技術(shù)人才的培養(yǎng)，須以半導體材料、設備、分立器件、集成電路設計、半導體制造和封裝測試等專業(yè)方向為紐帶，要求該專業(yè)技術(shù)人才不僅要有較強的專業(yè)實踐能力，更要有一定的創(chuàng)新能力。西安郵電大學（以下簡稱我校）微電子科學與工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)兩個專業(yè)開設時間較短，因行業(yè)發(fā)展速度快而導致其教學條件和教學管理不能滿足半導體技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在實驗設施方面，半導體制造設備價格昂貴、運行成本及維護費用高，實驗設備陳舊；在師資隊伍方面，青年教師比重大，實踐教學能力欠缺；在考核機制方面，考核主體對考核客體的態(tài)度、應用能力和實際技能只能主觀認定，沒有統(tǒng)一的衡量標準[1]。我校通過校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地建設、深化產(chǎn)教融合，為半導體技術(shù)相關專業(yè)學生提供了良好的實踐環(huán)境和真實的鍛煉機會，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為半導體產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了新的動力。

一、聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地建設現(xiàn)存的主要問題

創(chuàng)新實驗基地是專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，助力校企深層次的合作。我校微電子科學與工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)兩個專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，集成電路設計、半導體制造專業(yè)方向的實踐教學條件得到了良好的發(fā)展，已具有自己的特色與優(yōu)勢；而半導體材料、設備、分立器件和封裝與測試等專業(yè)方向的實踐教學，存在實驗設施不足、師資隊伍實踐能力欠缺等問題。校企共建聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地，有益于完備實踐教學條件、提高師資隊伍教學水平和教學質(zhì)量，是高校提升學生創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，幾乎所有高校都有或多或少的合作企業(yè)，但部分高校的校企合作僅限于企業(yè)提供實習基地、聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師、橫向課題的合作開發(fā)等，甚至有的高校校企合作只停留在書面協(xié)議上，嚴重違背了校企合作的初衷 [2]。校企合作的深度、廣度均不夠，使部分高校的校企合作流于形式。這主要是因為企業(yè)是自負盈虧的經(jīng)濟實體，設立的目的就是營利，面臨著激烈的市場競爭，所以在面對校企合作時部分企業(yè)積極性不高、內(nèi)驅(qū)力不強[3]。因此，推進實踐教學基地、師資團隊、實踐教學體系和運行機制的建設，開展校企合作、促進共贏發(fā)展，是高校提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地的構(gòu)建

（一）校內(nèi)聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地的建設

半導體技術(shù)聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地建設不是單純地購置實驗室儀器設備，而是將分散的實驗設備、人員和實驗場所按照半導體產(chǎn)業(yè)鏈的上游、中游和下游進行重構(gòu)，實行統(tǒng)一規(guī)劃、建設和管理，實現(xiàn)資源共享和利用最大化。我校微電子科學與工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)兩個專業(yè)經(jīng)過多次的校內(nèi)自建、部省共建以及校企共建，下設實驗基地擁有微電子學基礎實驗室、微納材料器件制備實驗室、微納器件測試分析實驗室、半導體工藝仿真實驗室、半導體工藝聯(lián)合實驗室、集成電路設計實驗室和微電子學系學生創(chuàng)新實驗室。該基地可開展微電子學基礎實驗、新型微納電子材料與器件、半導體工藝模擬和器件仿真、半導體工藝生產(chǎn)實習、集成電路設計與仿真以及集成電路參數(shù)測試分析等多類實驗，不僅可滿足課內(nèi)基礎實驗教學需求，還可滿足課外科技活動、創(chuàng)新、培訓和競賽以及相關科研項目的實踐需求。其中，我校與北京微電子技術(shù)研究所（航天772所）共建的半導體工藝聯(lián)合實驗室，能有效填補因半導體制造可控工藝環(huán)境（全封閉工廠）導致我校學生無法進行生產(chǎn)實習的空白；同時，該實驗室也對西北地區(qū)高校相關專業(yè)提供開放共享服務，起到區(qū)域輻射示范作用。長安大學、西安科技大學和陜西科技大學等兄弟院校相關專業(yè)的本科生以及西安交通大學的部分研究生來我校進行參觀學習，對我校給予了高度贊譽。

（二）校外聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地的建設

校外聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地建設，能有效彌補我校半導體技術(shù)人才培養(yǎng)的短板，有利于減少辦學成本及引進行業(yè)最前沿的技術(shù)和理念，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實的實踐教學基礎。校外聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地建設將企業(yè)的前瞻理念、先進設備和前沿技術(shù)引入實踐教學體系，建設了具有現(xiàn)場觀摩、行業(yè)體驗、動手操作和項目實踐等各種功能的實驗基地，豐富了高校的實踐教學資源。我校微電子科學與工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)兩個專業(yè)先后與芯派科技股份有限公司、陜西半導體先導技術(shù)中心有限公司和深圳微納研究院等單位簽訂了長期合作協(xié)議，有效地彌補了我校實踐教學資源的不足。例如，芯派科技股份有限公司在元器件測試、可靠性測試和失效分析等領域，擁有先進的設備、雄厚的技術(shù)力量，有效補齊了我校封裝測試專業(yè)方向人才培養(yǎng)過程中實踐教學的短板。

（三）合理實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學是理論與實踐相結(jié)合、知行合一的關鍵紐帶。結(jié)構(gòu)完善、層次清晰、銜接緊密和循序漸進的實踐教學體系的構(gòu)建，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我校微電子科學與工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)兩個專業(yè)按照“需求引導、強化實踐、項目驅(qū)動、突出創(chuàng)新和全面發(fā)展”的培養(yǎng)思路，借助校企聯(lián)合創(chuàng)新基地優(yōu)良的軟硬件，將相互獨立的課內(nèi)基礎實驗、課外科技活動以及創(chuàng)新、培訓和競賽實踐環(huán)節(jié)，變成創(chuàng)新實踐的有機部分 [4]，圍繞半導體材料、設備、分立器件、集成電路設計、半導體制造和封裝測試等專業(yè)方向的實踐教學內(nèi)容，形成具有縱向時間關聯(lián)性的“操作能力—綜合能力—開發(fā)能力”階梯漸進式的實踐教學體系。同時，及時追蹤經(jīng)濟社會發(fā)展需求，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)實踐教學體系；將學生納入創(chuàng)新實驗的主體，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍[5]，多層次、多角度地提升學生的創(chuàng)新能力。

（四）“雙師型”師資隊伍的組建

半導體技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求師資隊伍具有很強的專業(yè)實踐能力。為組建半導體技術(shù)“雙師型”師資隊伍，教學團隊積極為任課教師創(chuàng)造條件，堅持“走出去”與“請進來”緊密結(jié)合的原則，主要有利用校內(nèi)的教學資源加強對教師的內(nèi)部培訓、鼓勵教師進入企業(yè)鍛煉和深化校企產(chǎn)教融合等多種方式[6]。然而，部分高校內(nèi)部的師資隊伍培訓一般為安排經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶的方式，容易受思維模式限制，導致知識和經(jīng)驗積累的同質(zhì)化；進入企業(yè)鍛煉則多表現(xiàn)為高校主動發(fā)展合作企業(yè)，但校企合作深度不夠、合作質(zhì)量不高。產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段[7]，目的是建立產(chǎn)、教、學互動的創(chuàng)新實驗基地，實現(xiàn)高校教師和企業(yè)技術(shù)骨干互聘互派，組建“雙師型”師資隊伍。企業(yè)選派實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干，參與學生的課內(nèi)基礎實驗、課外科技活動以及創(chuàng)新、培訓和競賽實踐環(huán)節(jié)的指導工作，能將前沿技術(shù)、科研成果與教學內(nèi)容相結(jié)合，將一線的信息、經(jīng)驗直接帶給學生。教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓和假期集訓等方式，深入合作企業(yè)從事相應的生產(chǎn)管理和工程技術(shù)工作[8]。目前，我校已有多位教師到企業(yè)進行參觀交流及培訓，取得了多種職業(yè)資格認證，例如教育部頒發(fā)的高等學校骨干教師培訓證書、英特爾公司頒發(fā)的Nano?Hub課程研討會培訓證書、人力資源和社會保障部頒發(fā)的光伏發(fā)電技術(shù)工程師（高級）職業(yè)培訓證書等?！半p師型”師資隊伍的組建，有效地提高了教師的執(zhí)教能力和科研能力，豐富了教學內(nèi)容，為教學質(zhì)量、教學效果的提升提供了強有力的保障。

三、創(chuàng)新實驗基地的運行管理

（一）規(guī)范化和安全化管理制度的建立

創(chuàng)新實驗基地管理制度是實驗基地有效發(fā)揮作用的前提，能為學生實踐教學、科學研究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好氛圍，同時也能為企業(yè)提供技術(shù)服務。創(chuàng)新基地實行校企雙方共同參與、各有側(cè)重的管理機制，即高校主管校內(nèi)創(chuàng)新實驗基地、企業(yè)主管校外創(chuàng)新實驗基地。管理人員分為固定人員和流動人員：固定人員主要由創(chuàng)新基地主任、實驗系列教師或企業(yè)主管、技術(shù)骨干擔任；流動人員則通過設置助教、助研、助管崗位，聘請經(jīng)驗豐富、責任心強、敬業(yè)愛崗的研究生擔任[9]。固定管理人員主要負責平臺的貴重設備操作、大型設備保養(yǎng)、設備日常維護、耗材采購以及使用人進入實驗室前的安全教育培訓等工作；流動管理人員主要負責平臺在使用過程中的監(jiān)督和指導等工作。同時，創(chuàng)新實驗基地負責制（修）訂系列制度與文件，例如安全化與規(guī)范化管理制度、設備儀器管理制度、實驗廢棄物處理與管理制度、課題經(jīng)費管理制度，以及教師崗位職責和儀器設備操作流程，以確保實驗基地安全有序、平穩(wěn)高效地運轉(zhuǎn)。

（二）自由開放創(chuàng)新實驗基地的運作

半導體技術(shù)聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地長期堅持所有設備“不怕用壞，就怕放壞”的原則。校內(nèi)創(chuàng)新實驗基地在課表安排以外的空余時間，24小時面向全校微電子科學與工程、集成電路設計與集成系統(tǒng)和相關專業(yè)的廣大師生及企業(yè)技術(shù)骨干實行預約開放制度，使用人有充分的自主權(quán)。對創(chuàng)新實驗基地實行信息化管理，給實驗室配備門禁系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和電源控制系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗室內(nèi)儀器設備的運轉(zhuǎn)控制及狀況監(jiān)視，確保人員和設備安全。校外創(chuàng)新實驗基地除學校集中組織的實習外，日?；顒右跃C合型、創(chuàng)新型和探索型項目及各類競賽為主，以學生申報參與、高校教師和企業(yè)技術(shù)骨干指導的模式對外開放，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（三）實踐教學考核體系的健全

實踐教學考核體系是考查學生的動手能力和創(chuàng)新能力的標準，其主要作用為判斷學生應用所學的理論知識在實踐中分析和解決問題的實際能力。我校在半導體技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，對課內(nèi)基礎實驗、課外科技活動以及創(chuàng)新、培訓和競賽實踐環(huán)節(jié)量化為學分制度，實行學分選修制度。另外，支持學生積極申報校級、省級和國家級創(chuàng)新實驗項目以及參與各類科研項目，更好地拓展學生個性化發(fā)展和自主成才的空間。根據(jù)實踐教學內(nèi)容、參數(shù)測試和性能指標，兼顧定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、考核與考評相結(jié)合的原則，考慮合理性、可行性和性能優(yōu)劣等多種因素，建立以學生為中心的適應學生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實踐教學考核體系[10]，確保在評測過程中公正、公平、全面、準確地反映學生的應用能力和實際技能，為提高實踐教學質(zhì)量提供可靠保障。

（四）互利共贏的長效運行機制的構(gòu)建

部分高校的校企合作模式是從學校到企業(yè)的單向過程，僅限于企業(yè)提供實習基地、聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師、橫向課題的合作開發(fā)等，使部分企業(yè)在面對校企合作時積極性不高。要構(gòu)建校企合作的長效機制，必須本著教育性、互利性和共贏性等原則，有效發(fā)掘企業(yè)積極參與合作的利益驅(qū)動點。在實際的運行過程中，校企雙方以合作優(yōu)先、誰出資誰受益為準則，在向?qū)Ψ教峁┘夹g(shù)服務的基礎上，均可以單獨或共同向第三方提供相應的有償服務，收取相應的服務費用。在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容上，高?？筛鶕?jù)企業(yè)的用人要求進行設置調(diào)整，向企業(yè)定向輸送專業(yè)人才。同時，高?？梢詤⑴c企業(yè)員工再培訓，幫助企業(yè)進行技術(shù)革新、攻關和產(chǎn)品開發(fā)，提高成果轉(zhuǎn)化能力，促進產(chǎn)業(yè)升級，增強企業(yè)的市場競爭力，激發(fā)企業(yè)參與辦學的積極性。

四、結(jié)語

本文圍繞工科學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神塑造和創(chuàng)新能力提升的中心思想，通過校企合作，共建融教學、科研和技術(shù)服務為一體的聯(lián)合創(chuàng)新實驗基地；將相互獨立的課內(nèi)基礎實驗、課外科技活動以及創(chuàng)新、培訓和競賽實踐環(huán)節(jié)，有機地融入整個大學四年的實踐教學之中，靈活把握實踐環(huán)節(jié)的考核方式，滿足半導體技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。同時，高校應綜合考慮企業(yè)的人才需求及員工培訓需求，為企業(yè)提供技術(shù)支持，基于資源共享、優(yōu)勢互補和共同發(fā)展的理念，突破深層次校企合作的瓶頸，形成穩(wěn)定的校企合作辦學關系和機制，發(fā)揮示范引領作用。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］