李雨婷

（武漢傳媒學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院）

隨著我國(guó)對(duì)外開放格局越來越深入，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化各方面與世界各國(guó)的聯(lián)系越來越密切，對(duì)外語人才也提出了更高的要求。但目前我國(guó)英語教學(xué)普遍存在一些弊端，比如教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方式單一等，長(zhǎng)期存在“啞巴英語”的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不足，并不具備聽、說、讀、寫、譯等綜合性的英語能力。因此，高校需要緊跟時(shí)代的需求，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，將計(jì)算機(jī)教育融入英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)英語課堂的活力，同時(shí)也拓展了英語教學(xué)的內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生置身于國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高英語課堂的互動(dòng)性。首先，高校需要立足社會(huì)背景，更新英語教學(xué)的內(nèi)容，然后整合優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)的方式。其次，高度重視教師培訓(xùn)工作，引入綜合實(shí)力強(qiáng)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。最后，高校要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助多樣性的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語教育革新的重要意義

（一）豐富了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合相關(guān)的知識(shí)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)之前就可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳相關(guān)資源，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有初步的了解，學(xué)生可以將自己的預(yù)習(xí)情況反饋給教師，這樣使教師在備課過程中有了重點(diǎn)，使英語教學(xué)更具有針對(duì)性，有效地提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，教師要注意將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語教學(xué)內(nèi)容融合起來，可以利用外國(guó)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生了解外國(guó)大學(xué)生的日常生活，理解外國(guó)的生活習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)俗等，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)知。課后，教師要設(shè)置發(fā)散性的教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)的方式

教師在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入英語教學(xué)時(shí)，一定要注意挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)重難點(diǎn)問題時(shí)，可以搜索網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教學(xué)視頻，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，然后一起對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣增加了教師和學(xué)生的交流，能夠讓教師深入地了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，教師能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。通過不同教師的講解，學(xué)生能夠從不同方面對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的了解程度。此外，在教師和學(xué)生共同交流的過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生深入地探索英語知識(shí)之間的規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生以一種正確的思維來理解知識(shí)。教師在互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)過程中要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

（三）提高了英語課堂教學(xué)的互動(dòng)性

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，教師教學(xué)不再是單向的知識(shí)傳授，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生動(dòng)形象地展示相關(guān)英語知識(shí)，讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛衼碛型那榫澳M，學(xué)生可以運(yùn)用自己掌握的英語知識(shí)進(jìn)行交流，從而以更加積極的心態(tài)融入教學(xué)活動(dòng)中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而提高了英語教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造教師和學(xué)生交流互動(dòng)的環(huán)境，拓寬了教學(xué)場(chǎng)所，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)同時(shí)也為學(xué)生提供了與外界交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上就可以了解到外國(guó)文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣等，甚至可以讓外國(guó)友人和學(xué)生在課堂上進(jìn)行視頻交流，既創(chuàng)新了英語教學(xué)的方式，也提高了英語教學(xué)的互動(dòng)性。

（四）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)仿佛只存在于課堂中，教師在課堂這個(gè)固定的范圍、固定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)傳授。但是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，對(duì)于學(xué)生來說，有互聯(lián)網(wǎng)的地方就是課堂。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行知識(shí)交流，也可以和教師進(jìn)行討論。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接收知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)持續(xù)性過程。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生處理好“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”之間的關(guān)系。教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入英語教學(xué)的核心之處就在于優(yōu)化了教學(xué)模式，整合了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)革新的進(jìn)程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

（一）英語教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代

目前，大學(xué)英語教學(xué)仍是以教材為主，但由于教材在編訂、修改的過程中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在一定的時(shí)間差，導(dǎo)致英語教材本身具有滯后性。而且大學(xué)英語的教材要經(jīng)過編寫加工和教育部門的仔細(xì)審核，對(duì)于用詞和語言有一定的限制，有關(guān)真實(shí)性的內(nèi)容較為缺失。再加上英語教材面對(duì)的學(xué)生較為廣泛，設(shè)置的學(xué)習(xí)板塊較多，但教材內(nèi)容相對(duì)有限，導(dǎo)致教材編寫組在設(shè)計(jì)教材的過程中，只能盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，當(dāng)學(xué)生接觸到真實(shí)的外國(guó)環(huán)境時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語教材的內(nèi)容完全無法幫助自己應(yīng)對(duì)實(shí)際的問題。而且，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，無論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語存在功利性的動(dòng)機(jī)，往往是考試考什么，教師教什么，學(xué)生主動(dòng)學(xué)什么。學(xué)生注重的是英語語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也主要是圍繞這些內(nèi)容展開，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫軌，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力缺乏。

（二）英語教學(xué)方式較為單一

在大學(xué)英語課堂中，教師主要以知識(shí)傳播為主，重點(diǎn)講解課文、生詞、語法等方面的知識(shí)。盡管高校各個(gè)教室已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，但是教師并沒有充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只是用來播放幻燈片，在課堂教學(xué)時(shí)還是以單一知識(shí)傳輸為主。在這樣的教學(xué)模式下，教師側(cè)重于知識(shí)講解和語法知識(shí)傳輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的語言技能無法得到鍛煉，語言交際能力沒有得到培養(yǎng)，即使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到英語專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，但是不會(huì)表達(dá)和應(yīng)用，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前的大學(xué)英語課堂上，教師只是將英語單純地作為知識(shí)進(jìn)行講解，要求學(xué)生背生詞、學(xué)語法、聽聽力、做閱讀理解題目，但是卻忽視了英語作為一門語言學(xué)科的價(jià)值和意義。英語教學(xué)不是單獨(dú)的語言知識(shí)傳授，而是系統(tǒng)地語言體系學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在一定的語境中，感受到英語學(xué)科的魅力，由此才能夠強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得到鍛煉。

（三）教師信息化教學(xué)能力欠缺

在我們的認(rèn)知系統(tǒng)中，英語和互聯(lián)網(wǎng)是分裂開來的，高校在英語教師招聘時(shí)不夠關(guān)注信息化教學(xué)能力。因此，大學(xué)英語教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，盲目地認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育就是在教學(xué)過程中加入多媒體教學(xué)，在上課的時(shí)候展示幻燈片，播放一些教學(xué)視頻等，并沒有將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展示出來。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深入，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的重要性，也認(rèn)同“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有不斷地提高信息化教學(xué)能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入日常教學(xué)過程中，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。但部分教師對(duì)信息化教學(xué)沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深刻的認(rèn)知，再加上信息化教學(xué)對(duì)英語教師的實(shí)踐能力和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用能力有較高的要求，微課、慕課等教學(xué)視頻的制作都需要教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)視頻錄制、視頻剪輯、音頻處理等技術(shù)，增加了教師學(xué)習(xí)的難度，最終導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力不足。

（四）互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)融合度低

互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)并不是播放幻燈片、觀看教學(xué)視頻、在教學(xué)平臺(tái)上上傳資料等，而是要求教師深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓英語教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高英語教學(xué)的互動(dòng)性和英語課堂的活力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和英語學(xué)科的魅力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念。但是在目前的大學(xué)英語課堂上，互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)的融合度過低，由于教師和學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教室內(nèi)的多媒體平臺(tái)只是作為知識(shí)傳授的媒介。教師為了響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的號(hào)召，將英語教材中的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)問題做成課件，然后通過多媒體平臺(tái)傳輸給學(xué)生，實(shí)際上課件只是經(jīng)過教師整理之后的英語教材，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分發(fā)揮。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語教育革新對(duì)策

（一）立足社會(huì)背景，更新英語教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，教學(xué)活動(dòng)可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行，讓學(xué)生的知識(shí)來源由過去的教材和教師擴(kuò)大到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生也由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的主體，互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)能夠開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生置身于國(guó)際化的環(huán)境中，接受英語行業(yè)的新知識(shí)、新理念和新內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻走在時(shí)代前沿，比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行在線互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生和外國(guó)友人進(jìn)行視頻交流，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。[1]此外，教師可以結(jié)合社會(huì)背景，將社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞、國(guó)際事件等制作成課件，作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，以情景模擬的形式讓學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和面對(duì)突發(fā)事件的處理能力。

（二）整合相關(guān)教學(xué)資源，優(yōu)化英語教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的社會(huì)背景下，我國(guó)的教育資源相對(duì)來說較為欠缺，英語教學(xué)資源就更為缺乏。面對(duì)社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量英語人才的需求，各大高校只能通過教學(xué)改革，融合新的教學(xué)手段，才能夠緩解教學(xué)資源短缺的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。[2]教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合相關(guān)教學(xué)資源，拓展新的教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)交流空間，開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生在不同的英語教學(xué)方式中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)資源，教師可以根據(jù)內(nèi)容不同進(jìn)行分類，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的交流和共享。同時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式。比如，英語教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展方向制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇和自我探究，從而強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式下，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性和時(shí)間限制，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后通過平臺(tái)反饋的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方式。

（三）完善教師培訓(xùn)制度，建立“雙師型”教師隊(duì)伍

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，高校必須要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期舉辦教師交流會(huì)、公開課等培訓(xùn)工作，給教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師不斷地完善自己。高校在教學(xué)培訓(xùn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和英語課堂教學(xué)的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代英語教育理論和方法等，提高教師的信息素養(yǎng)和整體教學(xué)能力。高校還可以外派教師到其他院校、英語企業(yè)、出國(guó)等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，讓教師充分接觸外界環(huán)境，更新教學(xué)理念，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校還可以專門聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的兼職教師，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生接觸到外界的新思想和新理念，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，高校必須要構(gòu)建完整的教師培訓(xùn)體系，對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處?、在職教師、兼職教師等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源搜索和整合的相關(guān)知識(shí)等，讓教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育有系統(tǒng)的認(rèn)知，從而熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、智能平臺(tái)等，讓教師在培訓(xùn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）深挖互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)能夠革新英語教學(xué)模式，更新英語教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師在教學(xué)過程中要注意合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理分配。在上課之前就可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程有初步的了解，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)資料和教學(xué)視頻，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)時(shí)，要深挖互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)以教材為主的教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)成為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分。此外，高?？梢愿鶕?jù)英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，設(shè)置專門的教學(xué)軟件考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

四、結(jié)語

在信息時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式已經(jīng)深入的社會(huì)的方方面面。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)的融合程度越來越深，既為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了理想化的教學(xué)環(huán)境，也改善了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)來源不再只依靠教材和教師講授，而是可以依托方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生也由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。因此，高校必須要重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，加深教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的認(rèn)知，重視教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)工作，引入教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍信息化教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。高校還需要深挖互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而強(qiáng)化英語教學(xué)的效果。