郭偉 覃京翎 王莉莉

摘?要：目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于雙創(chuàng)人才需求更加旺盛，且對(duì)于雙創(chuàng)人才的要求也在相對(duì)提升，而在傳統(tǒng)高職教育中，從“雙創(chuàng)”的視角看，目前的“雙創(chuàng)”教育還存在著一些問(wèn)題，比如課程體系不完善，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師與學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)有待提高，因此目前高職院校對(duì)于雙創(chuàng)教育的改革也成為其院校發(fā)展急需解決和執(zhí)行的問(wèn)題。由此本文依據(jù)上述背景，以目前高職“雙創(chuàng)”教育改革過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)人才培養(yǎng)、教學(xué)體系調(diào)整等措施為高職院校雙創(chuàng)教育改革提供一定的教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；雙創(chuàng)教育；教育改革；人才培養(yǎng)

自2015年的《政府工作報(bào)告》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來(lái)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一系列新技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)工業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，各種新興行業(yè)的迅猛發(fā)展也推動(dòng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，黨的十八大明確指出，要加大對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神的扶持力度。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要繼續(xù)推進(jìn)教育制度的改革，必須持續(xù)地培育和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)一批勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新隊(duì)伍。黨的十九大報(bào)告中提出要大力開(kāi)展對(duì)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工人的教育，還應(yīng)從職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)始。而目前一些職業(yè)學(xué)校還處于比較傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育模式，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還不能很好地滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也迎來(lái)了新機(jī)遇與考驗(yàn)，雙創(chuàng)的變革勢(shì)在必行。

1?在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校雙創(chuàng)教育所存在的主要問(wèn)題

1.1?缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，部分高職院校在“雙創(chuàng)”和“職業(yè)技術(shù)教育”之間的關(guān)系上遇到了很大的問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“雙創(chuàng)”的培養(yǎng)目標(biāo)不能與人才的需要相適應(yīng)，“雙創(chuàng)”的理念就是“一至兩個(gè)學(xué)期”的理論課程。雙創(chuàng)教育缺乏全面的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面的全面發(fā)展，使得這些學(xué)生很難將所學(xué)到的“雙創(chuàng)”思想與自身的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致“雙創(chuàng)”與“專(zhuān)業(yè)技能”教育脫節(jié)。

1.2?缺乏健全且完善的教育體系

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙創(chuàng)課程體系還不夠完善，近年來(lái)由于我國(guó)對(duì)“雙創(chuàng)”的重視，許多高等職業(yè)學(xué)校均已開(kāi)設(shè)了“雙創(chuàng)”課程，但并未考慮到不同專(zhuān)業(yè)、不同區(qū)域的具體情況，甚至采取所有學(xué)科的統(tǒng)一教學(xué)方法，使“雙創(chuàng)”的教學(xué)效果并不理想，缺少實(shí)踐性的教育。此外，我國(guó)許多高等職業(yè)學(xué)校雙創(chuàng)教學(xué)注重理論學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中，由于缺少對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注，使其實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)際操作技能無(wú)法得到較好提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容也不能與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代相匹配，在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3?缺乏完善的教育實(shí)踐平臺(tái)

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校有能力為其開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地的不多，主要是通過(guò)學(xué)校舉辦的校園文化、創(chuàng)意比賽等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐，而無(wú)法將其納入專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐之中。同時(shí)，由于我國(guó)現(xiàn)行雙創(chuàng)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的體制比較單一，大部分還是由校方主導(dǎo)，而在實(shí)際操作中有關(guān)部門(mén)和企業(yè)卻未能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致了當(dāng)前的雙創(chuàng)教學(xué)趨向于理論性，很難全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.4?學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)高職院校大學(xué)生參加“雙創(chuàng)技能競(jìng)賽”的調(diào)查結(jié)果顯示，參加“雙創(chuàng)技能競(jìng)賽”的高職學(xué)生僅占11.05%。目前大部分高職院校都是通過(guò)校際間的競(jìng)爭(zhēng)遴選，以培育和推薦一小部分優(yōu)秀人才參與其他水平的比賽。此外，根據(jù)麥可思中國(guó)大學(xué)生的社會(huì)需要和培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查資料，在高職院校中參加社團(tuán)活動(dòng)的比例只有14%，從以上資料可以看出，高職學(xué)生在實(shí)際操作中的積極性和途徑仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

而且，從整體來(lái)看，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源質(zhì)量低于普通本科。許多教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和社交能力都不高，規(guī)劃和統(tǒng)籌等創(chuàng)業(yè)的基本技能也需要不斷提升。高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)既要注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

當(dāng)前，高職院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的校企合作尚不密切，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種社會(huì)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)資源尚未得到有效的利用。這就要求學(xué)校和企業(yè)在雙創(chuàng)上投入更多的資金，在必要的時(shí)候，要加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，促進(jìn)職業(yè)院校的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的高效集成。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職雙創(chuàng)教育改革的主要措施

2.1?完善雙創(chuàng)教育體系、制訂跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案

為滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展大環(huán)境，建立一套與高校發(fā)展相匹配的綜合性雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)課程，并結(jié)合人才培養(yǎng)的需求和需要制訂跨學(xué)科的培養(yǎng)方案［1］。在未來(lái)的職業(yè)教育中，要打破教科書(shū)的界限，明確專(zhuān)業(yè)界限，聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)課堂、培育創(chuàng)新人才等。

為了構(gòu)建一套完整的雙創(chuàng)課程體系，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程、多學(xué)科的選修課、靈活的選修等方式，讓不同的專(zhuān)業(yè)和能力的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和情況，選擇適合自己的課程，保證雙創(chuàng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性；從而使雙創(chuàng)教育的實(shí)效得到進(jìn)一步提高，發(fā)揮出雙創(chuàng)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的培養(yǎng)價(jià)值。

根據(jù)目前知識(shí)更新?lián)Q代的速度逐漸加快，新的研究與就業(yè)領(lǐng)域也在不斷豐富和創(chuàng)新，實(shí)際上在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生本身的雙創(chuàng)素質(zhì)也被賦予更高的要求，因此高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育過(guò)程也需根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)施不同的教育方案，制訂不同的教學(xué)方案，改革教育課程體系［2］。如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的雙創(chuàng)教育改革過(guò)程中，其在部分院系已經(jīng)做出試點(diǎn)工作，各個(gè)院系也結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)靈活安排雙創(chuàng)課程體系，除了基礎(chǔ)的課程如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、交際學(xué)、信息服務(wù)，每個(gè)季度還有3～4個(gè)與“雙創(chuàng)”相關(guān)的選修課程，讓學(xué)生在3年內(nèi)系統(tǒng)地完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，而不是單一的教學(xué)模式，如何有效地解決學(xué)生接受傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使“雙創(chuàng)”技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)的要求與發(fā)展。

2.2?全力推廣信息化教學(xué)以更新雙創(chuàng)教學(xué)理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸發(fā)展和創(chuàng)新，手機(jī)、電腦已經(jīng)成為人們獲取信息的主要方式，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也是人們進(jìn)行知識(shí)和信息交換的重要載體和平臺(tái)，因此，高職院校必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)模式的改革［3］。隨著各種云課程、互聯(lián)網(wǎng)教育模式的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教育模式相比，信息技術(shù)的優(yōu)越性將逐步顯現(xiàn)出來(lái)。如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年開(kāi)始實(shí)施的“雙創(chuàng)”課程改革，云班的教學(xué)模式已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，使用云班授課模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且也會(huì)更加增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，通過(guò)云教室等網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，可以方便地查詢(xún)到有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師也可更加精準(zhǔn)地掌握課堂內(nèi)容。這種以信息化手段為基礎(chǔ)的教育模式不僅豐富課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它以其獨(dú)特的教學(xué)方式，使課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效率與效果。

另外，在高職教育信息化的過(guò)程中，也需要注重課堂中實(shí)踐內(nèi)容的融入，一方面可根據(jù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)上的真實(shí)案例和材料結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)，并將其應(yīng)用于今后的工作中［4］。同時(shí)，學(xué)校還可以將自己的教學(xué)和創(chuàng)新研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入的思考；通過(guò)總結(jié)自身的失敗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，積極探索新的知識(shí)、新技能，從而更好地發(fā)揮其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作用。

2.3?加強(qiáng)雙創(chuàng)師資力量的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)

必須清楚地看到，一支具有“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力的職業(yè)技術(shù)人才是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)和保證，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，對(duì)“雙創(chuàng)”的師資力量也提出了更高的要求。

第一，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，它需要為學(xué)校的教師創(chuàng)造多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，并鼓勵(lì)他們以身作則積極參加各類(lèi)“雙創(chuàng)”的實(shí)踐，提高自己的操作技巧和實(shí)踐能力，同時(shí)在實(shí)踐期間教師也需要足夠了解目前關(guān)于雙創(chuàng)的各種信息和社會(huì)對(duì)于雙創(chuàng)人才的實(shí)際需求，防止自身所教育的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際情況產(chǎn)生背離的問(wèn)題［5］。同時(shí)，還可以從企業(yè)中招聘一批有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才和企業(yè)家，在學(xué)校里擔(dān)任一名專(zhuān)職的老師，既有學(xué)校內(nèi)部的支持，也有外部的支持，可以將雙創(chuàng)的資源進(jìn)行有效的融合。

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，雙創(chuàng)教育的重要性也在逐漸提升，此時(shí)高職院校需要單獨(dú)設(shè)立部門(mén)或者機(jī)構(gòu)來(lái)從事雙創(chuàng)教育的管理、組織與培訓(xùn)工作，在保障雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)的同時(shí)，也由此促進(jìn)雙創(chuàng)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如，在2017年某高職院校正式設(shè)立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”辦公室，將擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師聚集在一起，為“雙創(chuàng)”的發(fā)展提供建議，既能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，又能推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新和改革。

第三，既要提高現(xiàn)有教師的質(zhì)量，又要重視高職學(xué)生的整體素質(zhì)。而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高的問(wèn)題，高職院校首要做的工作就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)教育的積極性，需要注意的是，在高職院校中，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)興趣不高，但是自身的想法和創(chuàng)意很多，在日常教育中教師需要注重對(duì)這一類(lèi)學(xué)生的引導(dǎo)，提升這一類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)［6］。比如可以聘用有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的員工到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的講座，或是通過(guò)討論會(huì)來(lái)教授他們的工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與其在面對(duì)面交流中學(xué)到更多關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新精神。此外，學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛@里感受到“雙創(chuàng)”的快樂(lè)，提高自己的整體素質(zhì)。

2.4?完善資源共享平臺(tái)的建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下數(shù)據(jù)開(kāi)放與資源共享可促進(jìn)高職院校之間的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，在這個(gè)條件下，可以使各類(lèi)高質(zhì)量的雙創(chuàng)產(chǎn)品資源分享與使用。為此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要不斷地改進(jìn)和優(yōu)化信息資源的共享機(jī)制，使網(wǎng)絡(luò)能夠更好地促進(jìn)“雙創(chuàng)”的發(fā)展。

同時(shí)，還可以與各大高校聯(lián)合，在雙創(chuàng)中進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的試點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，搭建校企實(shí)習(xí)基地，對(duì)雙創(chuàng)的各種資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和集成；構(gòu)建“雙創(chuàng)”的“線上、線下”一體化的教育服務(wù)系統(tǒng)，讓廣大的高職學(xué)生和教師有更多的機(jī)會(huì)參與到“雙創(chuàng)”的社會(huì)實(shí)踐中去［7］。學(xué)校和企業(yè)之間的校企合作是促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，通過(guò)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，既能使學(xué)生更好地了解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，逐步認(rèn)識(shí)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，為未來(lái)成功創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

如福州職業(yè)學(xué)院從2014年開(kāi)始，就一直在鼓勵(lì)老師們下企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們能夠更好地參與到現(xiàn)實(shí)生活中去，在獲取更多的學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。同時(shí)院校還與大型企業(yè)建立校企合作關(guān)系，讓學(xué)生們到一線工作，與公司交流創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。除職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)外，要發(fā)揮好政府引導(dǎo)的功能，使各類(lèi)企事業(yè)單位充分利用自身的資源，為社會(huì)提供更多的工作和發(fā)展空間，為高職院校實(shí)施“雙創(chuàng)”教育提供有力的支持。通過(guò)政府、高職院校和企業(yè)共同合作，建立高職院校、政府主導(dǎo)、服務(wù)企業(yè)的體系，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供全方位的“雙創(chuàng)型”教學(xué)平臺(tái)。

同時(shí)，針對(duì)資金短缺的現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校應(yīng)從政府投入入手，增強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)作意識(shí)，重視校企合作，多渠道爭(zhēng)取企業(yè)雙創(chuàng)支持并充分利用已畢業(yè)的校友資源為學(xué)校拉動(dòng)投資，加強(qiáng)校企合作，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，利用科技資金，培育更多的專(zhuān)門(mén)人才，這樣既能解決一些優(yōu)秀的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，又能給公司帶來(lái)更多的利潤(rùn)，又能解決大學(xué)的資金短缺問(wèn)題，讓學(xué)生們更好地回報(bào)社會(huì)，為母校增光添彩。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅可以培養(yǎng)出杰出的畢業(yè)生，而且還可以為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校作為綜合型人才重要的培養(yǎng)基地，其所實(shí)施的教學(xué)模式和方法對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著十分重要的引導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類(lèi)新的產(chǎn)業(yè)、新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)層出不窮，為更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高等職業(yè)院校必須積極應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化，優(yōu)化教育體系，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，推進(jìn)政、校、企等領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革，以提高職業(yè)院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的需要。

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［2］馮詩(shī)棠.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革模式探索［J］.新商務(wù)周刊，2020（10）：156157，159.

［3］羅冬梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育教學(xué)改革策略的探索與實(shí)踐——以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.中國(guó)新通信，2021，23（20）：193194.

［4］陳正東.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職實(shí)踐性教學(xué)路徑及對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育論壇，2021，4（4）.

［5］古凌子.探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.財(cái)經(jīng)界，2020（5）：90.

［6］張廣賓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索［J］.營(yíng)銷(xiāo)界（理論與實(shí)踐），2020.

［7］劉海龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與探索［J］.陜西教育（高教），2022（7）：7071.

基金項(xiàng)目：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題名稱(chēng)：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究，課題編號(hào)：GXGZJG2019A041

作者簡(jiǎn)介：郭偉（1976—?），男，漢族，廣西桂平人，本科，講師，研究方向：自動(dòng)控制；覃京翎（1974—?），男，漢族，廣西柳州人，本科，高級(jí)講師，研究方向：制冷空調(diào)及余熱利用；王莉莉（1987—?），女，漢族，廣西容縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。