宋春曉,劉瑞峰,黃笑

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,河南 鄭州 450046; 2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院,河南 鄭州 450046)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程以相關(guān)研究和調(diào)查方法的實(shí)踐運(yùn)用為旨?xì)w,是一門(mén)兼具理論與應(yīng)用兩方面特征的方法類(lèi)課程。該課程不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究與調(diào)查方法的理論知識(shí),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在社會(huì)研究實(shí)踐中熟練運(yùn)用并開(kāi)展相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的科研工作,其既要重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo),也要加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)理論的反哺作用[1-2]。因此,社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相融合,強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,用以促學(xué),學(xué)用相長(zhǎng),知行合一”。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程,將以“查閱文獻(xiàn)→選擇問(wèn)題→研究設(shè)計(jì)→研究實(shí)施→收集資料→資料分析→撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文”為主線展開(kāi)[3],不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的提升,培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究性和探究性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有提升意義,只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)生才能更加積極、更加深層地全面掌握理論、明晰實(shí)踐模式。更加現(xiàn)實(shí)的是,該課程對(duì)學(xué)生熟悉社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究、參與“挑戰(zhàn)杯”等科創(chuàng)項(xiàng)目、順利完成畢業(yè)論文寫(xiě)作等都大有助益。因此,社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)這門(mén)課程對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)研究思維、拓寬研究視野、提高論文寫(xiě)作水平等有著至關(guān)重要的作用。

然而,社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不久,當(dāng)前的教學(xué)方式仍然是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué),這樣的教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了理論與實(shí)踐、學(xué)與用的脫節(jié)。此外,學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)獲取不足,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣[4-5]。因此,如何改革傳統(tǒng)的以“教師為中心”的理論授課模式,讓學(xué)生能夠充分開(kāi)展自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究與實(shí)踐能力,已成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

因此,本文探討以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+參與實(shí)踐”的教學(xué)模式運(yùn)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐中?！叭蝿?wù)型驅(qū)動(dòng)+參與式實(shí)踐”研究性學(xué)習(xí)教授方式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究與參與實(shí)踐能力,整個(gè)教學(xué)過(guò)程將“任務(wù)”與“參與”有機(jī)結(jié)合,將“研究”和“討論”有機(jī)結(jié)合。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),提高學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力;以研究為目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生從社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、凝練科學(xué)問(wèn)題、結(jié)合理論分析的能力。

1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。它在要求學(xué)生掌握相關(guān)調(diào)查研究方法的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,結(jié)合社會(huì)實(shí)際。然而,由于長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)的知識(shí)輸入過(guò)程,對(duì)社會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力。同時(shí),學(xué)生與社會(huì)接觸少,缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感觸,學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。

1.1 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)較弱,研究能力薄弱

對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的研究和調(diào)查,其最核心的部分是研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究來(lái)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。因此,要把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式改革的起點(diǎn),特別是關(guān)于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的本領(lǐng)。然而,很多學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,即使部分學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,也只能停留在現(xiàn)象表面,難以對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)思索,并將其提升到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的層面,學(xué)生無(wú)法從較低層次的感性、認(rèn)識(shí)上升為較高層次的理性認(rèn)識(shí)。除此之外,對(duì)于農(nóng)經(jīng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該更多地考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)問(wèn)題,但是由于無(wú)法接觸抑或是站位達(dá)不到,導(dǎo)致學(xué)生更愿意考慮貼近生活的社會(huì)學(xué)問(wèn)題,例如,大學(xué)生的婚戀觀問(wèn)題、網(wǎng)購(gòu)問(wèn)題、飲食習(xí)慣與結(jié)構(gòu)和熬夜現(xiàn)象等。雖然提出了研究問(wèn)題,但是在實(shí)際的研究設(shè)計(jì)過(guò)程(問(wèn)卷設(shè)計(jì))中更多的都是在描述現(xiàn)象,沒(méi)有深層次地思考問(wèn)題背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)。

此外,筆者從往年指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作來(lái)看,學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究的能力較為薄弱。例如,寫(xiě)作開(kāi)始時(shí)不能主動(dòng)提出合適的論文選題;寫(xiě)作過(guò)程中思路較為混亂、論文結(jié)構(gòu)不合理;整體的寫(xiě)作視野不夠?qū)?、?nèi)容無(wú)法拓展;甚至是查閱文獻(xiàn)、論文格式、文獻(xiàn)引用、表格設(shè)計(jì)等簡(jiǎn)單問(wèn)題也需要教師手把手教等等。

1.2 學(xué)生參與教學(xué)缺乏載體

具體教學(xué)工作必須要有實(shí)實(shí)在在的載體和抓手。不管是以“以學(xué)生為中心”的教育思想為基礎(chǔ),還是注重師生互動(dòng)的課堂教育,都不能局限在理論上、書(shū)本上和黑板上,要深耕理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生有方向、有途徑、真真切切地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?；诠P者多年教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)工作,發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)缺陷:第一,教室座位布局死板。在教學(xué)硬件方面,教室中學(xué)生的座椅擺放布局并不利于師生、同學(xué)以及小組之間的充分互動(dòng),原因是教室的座椅擺放布局都是固定的,固定的座位局限了分組效果的適配性和便捷性,不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行靈活且快速地分組討論。即使分組成功,可能由于前后排同學(xué)并非一個(gè)班的,很難真正形成深層次的共同討論,所以在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)即使分組,組內(nèi)的同學(xué)又會(huì)根據(jù)陌生關(guān)系細(xì)分小組,從而小組之內(nèi)各論各的,小組作業(yè)同樣也是分開(kāi)上交的情況。第二,缺乏學(xué)生參與載體。除了在教學(xué)硬件上的制約外,教學(xué)課堂的學(xué)生參與也不可缺失軟件上的支持,即教師從設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等層面上,預(yù)先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與教學(xué)課堂的內(nèi)容、方式、方法等互動(dòng)環(huán)節(jié),如通過(guò)對(duì)學(xué)生分組來(lái)分析討論對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或社會(huì)實(shí)踐模式的本質(zhì)問(wèn)題,而不是授課教師在教學(xué)中的臨時(shí)起意,即興發(fā)揮教學(xué)思維。第三,由于傳統(tǒng)的社會(huì)研究方法教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生參與教學(xué)的模式過(guò)于陳舊,既缺乏硬件上的靈活布局,又缺少軟件上的有效支持,使得學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程流于形式,無(wú)法從機(jī)制上根本保障學(xué)生真正有效地參與到教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。

1.3 教學(xué)缺乏實(shí)踐,教學(xué)案例單薄

社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)這門(mén)課程主要是關(guān)于研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及調(diào)查方法的選擇,強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)操性和應(yīng)用性。首先,作為教學(xué)老師,應(yīng)該親自帶領(lǐng)學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐,尤其對(duì)于農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該深入農(nóng)村地區(qū),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等了解目前“三農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而,由于課程安排緊密、學(xué)生數(shù)量龐大、教師精力有限等問(wèn)題的困擾,在現(xiàn)實(shí)中很難做到。大部分情況下,學(xué)生按照分組情況,根據(jù)確定的研究問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,幾乎所有學(xué)生都會(huì)選擇以大學(xué)生作為研究對(duì)象,這造成了研究對(duì)象和問(wèn)題受到很大限制。其次,現(xiàn)有的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程有關(guān)的教材中,調(diào)查方法內(nèi)容較多,缺乏關(guān)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究報(bào)告等現(xiàn)實(shí)案例支撐,這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用方法,而不知道如何將方法運(yùn)用到實(shí)際研究中。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+參與實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

2.1 以任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式分解教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)”的教學(xué)模式[6]。以課堂教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)為依據(jù),可以通過(guò)提出任務(wù)目標(biāo)、合理分解任務(wù)、分解任務(wù)實(shí)現(xiàn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)步驟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有助于明確教學(xué)內(nèi)容,精確教學(xué)模塊,使學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí),提升學(xué)習(xí)能力。

2.1.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,重新梳理教學(xué)內(nèi)容。在過(guò)去課程框架基礎(chǔ)上,重新進(jìn)行內(nèi)容整理。將整體內(nèi)容分為三大部分九個(gè)章節(jié),即社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究基礎(chǔ)、研究方式、結(jié)果表達(dá)。

在第一部分研究基礎(chǔ)中,強(qiáng)調(diào)選題與文獻(xiàn)回顧的重要性,加入研究整個(gè)設(shè)計(jì)與過(guò)程的內(nèi)容。一個(gè)好的選題研究就成功了一半,因此,通過(guò)向?qū)W生展示往年優(yōu)秀本科畢業(yè)論文以及社科核心期刊論文等文獻(xiàn),供學(xué)生閱讀,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生能主動(dòng)思考自己感興趣的、合適的研究選題。其次,教師對(duì)研究過(guò)程各個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)講解,組織學(xué)生對(duì)研究設(shè)計(jì)中各個(gè)步驟進(jìn)行討論。

在第二部分研究方式中,首先,將問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題和概念操作化緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué),根據(jù)問(wèn)卷中設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行概念解釋和界定,并指出合適的測(cè)量指標(biāo)。例如,問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的有家庭社會(huì)資本情況,需要將社會(huì)資本概念界定清楚,然后找出合適的測(cè)量指標(biāo)和問(wèn)題。其次,介紹抽樣的作用和程序。在課堂中以班級(jí)為單位,按照不同抽樣方法進(jìn)行抽取演示,從而使學(xué)生熟悉各種抽樣方法。最后,強(qiáng)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中調(diào)查研究的重要地位,在課堂上通過(guò)講授設(shè)計(jì)問(wèn)卷的具體步驟、設(shè)計(jì)問(wèn)卷的整體結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷的普遍問(wèn)題等,使學(xué)生了解問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查的核心內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)感興趣的主題分小組設(shè)計(jì)一份15題以上的完整問(wèn)卷,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式收集100份左右問(wèn)卷,使學(xué)生靈活掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查過(guò)程。

在第三部分結(jié)果表達(dá)中,加入常用計(jì)量分析方法的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)將如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容更加深化。首先是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)量分析,需要復(fù)習(xí)回顧過(guò)去所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等核心知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以熟練運(yùn)用Stata等數(shù)據(jù)分析軟件,進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。其次是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告,通過(guò)課堂的講授使學(xué)生能夠區(qū)別學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的區(qū)別,通過(guò)規(guī)范的論文和研究報(bào)告的展示,使學(xué)生能夠熟悉每部分的內(nèi)容。最后將每位學(xué)生完成一篇學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)任務(wù)作為期末考核的主要內(nèi)容。

2.1.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) 任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)有兩個(gè)方面,一是把探究式學(xué)習(xí)作為一種教育觀念,二是把探究式教學(xué)作為一種具體的教學(xué)工作,把它作為一種有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)行。一味地遵循“老師一人主講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,其效果并不理想。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),通過(guò)任務(wù)的分配和實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)[7],具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下:

首先,要按照社會(huì)研究本身的邏輯設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容,說(shuō)明課程中各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù);其次,將經(jīng)典理論研究與學(xué)科前沿研究融入到課程之中,對(duì)經(jīng)典理論研究、社會(huì)調(diào)查、實(shí)證研究等進(jìn)行深入的剖析,為學(xué)生提供可借鑒的資料,并進(jìn)行對(duì)比和歸納;再次,要?jiǎng)?chuàng)造一種可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加的教學(xué)活動(dòng),讓他們通過(guò)討論、模擬等方式,獲得相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧;然后,給學(xué)生提供課外社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),分小組設(shè)計(jì)問(wèn)卷、完成調(diào)研、整理數(shù)據(jù)、形成研究報(bào)告成果,并以匯報(bào)形式展示給全體同學(xué),最后,通過(guò)教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)方式?jīng)Q定小組成績(jī)。最后,本課程將不再選取傳統(tǒng)閉卷的考試辦法,而是采取“小組研究報(bào)告+學(xué)生期末學(xué)術(shù)論文”的方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成效。教學(xué)具體任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施安排見(jiàn)表1。

表1 社會(huì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程任務(wù)實(shí)施方案

2.2 以參與式實(shí)踐模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

方法即實(shí)踐的程序和規(guī)范,方法類(lèi)課程的重點(diǎn)及目標(biāo)無(wú)疑在于實(shí)踐。因此,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革中利用參與式實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新無(wú)疑非常重要。參與式實(shí)踐是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的探究能力以及在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。從閱讀文獻(xiàn)、選題、研究設(shè)計(jì)、操作化與測(cè)量、開(kāi)展調(diào)查研究到研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文撰寫(xiě)的每一階段,教師和學(xué)生都需要共同參與到課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中。

2.2.1 強(qiáng)化參與式教學(xué) 參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下,讓所有學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)和課外的自主實(shí)踐中,讓他們的主體性和能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮,進(jìn)而讓他們能夠更好地獲得理論知識(shí),并能夠主動(dòng)地用科學(xué)的方式去尋求問(wèn)題的真相與解答。具體來(lái)說(shuō),可以從三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)參與式教學(xué)模式:一是遵循社會(huì)研究的基本環(huán)節(jié),將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外實(shí)踐設(shè)計(jì)按順序進(jìn)行,讓學(xué)生能夠逐步地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)調(diào)查的基本步驟和實(shí)際操作,這符合認(rèn)識(shí)論;二是課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié),均結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題以及熱點(diǎn)理論研究等方面展開(kāi),充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中來(lái);三是學(xué)生從自身生活體驗(yàn)和探究旨趣出發(fā),通過(guò)小組合作形式確定探究主題與具體問(wèn)題,自主收集相關(guān)文獻(xiàn)資料與經(jīng)驗(yàn)資料,進(jìn)行相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,撰寫(xiě)研究報(bào)告并完成課題研究,最后根據(jù)研究報(bào)告內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)PPT在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

2.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué) 本課程已初步構(gòu)建了社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式,將田野調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐工作融會(huì)貫通到課程教學(xué)中。2022年暑期,根據(jù)筆者的研究課題,設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷,并通過(guò)郵寄方式發(fā)放到2020級(jí)大三農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生手中。學(xué)生通過(guò)暑期時(shí)間深入農(nóng)村、農(nóng)戶,接觸和了解農(nóng)村農(nóng)民當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活,通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集關(guān)于農(nóng)戶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、災(zāi)害應(yīng)對(duì)、土地認(rèn)知和態(tài)度等各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息和資料。返回課堂之后,根據(jù)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)將暑期調(diào)查問(wèn)卷和相關(guān)內(nèi)容作為主要參考資料,在班級(jí)和各小組之間展開(kāi)討論,在討論中使同學(xué)們形成判斷并掌握調(diào)查和研究之間的邏輯關(guān)系、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題的區(qū)別、研究?jī)?nèi)容與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系等重要知識(shí)點(diǎn)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+參與實(shí)踐”教學(xué)模式改革的效果分析

通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)課程開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+參與實(shí)踐”的教學(xué)改革實(shí)踐,以邏輯推導(dǎo)、上機(jī)操作、問(wèn)題解決、論文撰寫(xiě)等四種能力為強(qiáng)有力的抓手,指導(dǎo)教學(xué)改革的行動(dòng)方案,從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。同時(shí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體教學(xué)中還與假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等相關(guān)具體活動(dòng)相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力、科研水平等都得到了提高。

3.1 增加師生互動(dòng),改善教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+參與實(shí)踐”的教學(xué)模式中,學(xué)生不再只是一個(gè)“聽(tīng)者”。因此,要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性,要培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索、動(dòng)手操作的能力。教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),在每個(gè)章節(jié)布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生以調(diào)研參與為實(shí)踐,在暑期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,完成調(diào)研任務(wù)。解決了在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生處于一種消極的狀態(tài),教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)的問(wèn)題,形成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、師生互動(dòng)持續(xù)、教學(xué)質(zhì)量提高的良好氛圍。

3.2 學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力明顯提高

通過(guò)教學(xué)改革,本課程初步有效地將田野調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐工作融會(huì)貫通到課程教學(xué)中,嘗試構(gòu)建出了一套較為完整的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐深入農(nóng)村地區(qū)田間地頭,了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本情況,不僅有利于提高學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力,而且有利于學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提升對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生研究思維、擴(kuò)展研究視野,從而有效增強(qiáng)學(xué)生科研能力。