王少杰,董園飛,許華瑾

(1.信陽農林學院 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,河南 信陽 464000;2.信陽農林學院 教學質量監(jiān)控與評估中心,河南 信陽 464000;3.信陽農林學院 信息工程學院,河南 信陽 464000)

高等農林院校是我國高等學校的一個特殊組成部分,農林院校、尤其是農林類專業(yè)的學生往往面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢。在這種背景下,提升高等農林院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,成為了解決就業(yè)難題、優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式、轉變高校教學觀念的新的路徑。同時,其也為提升大學生綜合素質、培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才奠定了堅實的基礎。筆者結合從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)驗,在探討高等農林院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的難題的基礎上,針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略展開了探討。

1 高等農林院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況概述

1.1 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識比較匱乏

就目前的情況來看,很多用人單位對大學生的關注重點轉向了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,因此,對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為了當前農林類高校新的教育方向。在我國的高等農林院校當中,大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時首先面臨的困難就是缺乏相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力。筆者基于本校大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)只有不足30%的大學生基本掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能水平較低

一方面,由于比較缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,高等農林院校大學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時,更多依賴于專業(yè)技能知識,不能很好的運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面,筆者結合本校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)農林院校大學生在就業(yè)時更偏向于去往企事業(yè)單位工作,只有很少一部分學生會在畢業(yè)后直接進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿更多體現(xiàn)在了參加學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上,一旦讓他們投入實踐,就有不少大學生無法迎難而上,不愿真正付諸實踐。

1.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)和地區(qū)相對集中

一方面,高等農林院校大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時,大多會針對農林類產品展開。但是需要注意的是,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的局限,他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更多集中于一些技術門檻比較低的行業(yè),對于高等農林院校掌握優(yōu)勢的農林類技術行業(yè)鮮有涉及,在用先進專業(yè)理論知識指導實踐方面也相對滯后,無法推動先進理論快速轉化為實踐,因而也無法幫助高等農林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形成良好的循環(huán)。同時,由于沒有專業(yè)技能傍身,這些相對低端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也呈現(xiàn)出了競爭力比較低、可替代性比較強的特點,很容易被市場淘汰,面臨失敗的境地。另一方面,很多大學生更偏向于前往經(jīng)濟比較發(fā)達的大城市進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)地區(qū)相對集中。這是因為大城市能為大學生提供廣闊的市場、豐富的信息和完善的設施。但是大城市往往又缺乏與農林類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接的渠道,導致學生更不愿意將創(chuàng)業(yè)的目標放在農林類實用技術上,再加上資金和經(jīng)驗的缺乏,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實用性和可持續(xù)性降低。

2 高等農林院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不強

對于大學生而言,要想更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,首先需要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。筆者結合本校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學生在畢業(yè)時不會選擇創(chuàng)業(yè),一部分學生會將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當成自己本職工作以外的一個副業(yè),還有一部分學生會因為就業(yè)情況不好而被動地開展創(chuàng)業(yè)活動。從這些情況可以看出,目前高等農林院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是比較薄弱的,學生不能積極主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中去,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往只集中于校園內部的競賽和社團活動中,無法真正在實踐中開展,這也影響了高等農林院校積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗,無法在實踐中推動大學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。除此之外,大學生不愿意主動參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往還由于他們缺乏自信心[1]。眾所周知,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一般都面臨較大的風險,對于大學生來說,經(jīng)驗的匱乏、資金的不足都會給他們帶來較大的心理壓力。一旦創(chuàng)業(yè)面臨失敗或遭遇挫折,初入社會的大學生往往不能從容面對。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實不到位

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導力度不夠。高等農林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通常分為校內導師和校外導師。校內導師一般為講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師,校外導師則往往是企業(yè)高管、知名校友等。目前,校內導師和校外導師在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實的過程中存在銜接不緊密的現(xiàn)象,他們各有優(yōu)勢和不足,但是未能形成合力。校內導師通常能對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體情況和發(fā)展趨勢有較好的把握,但是由于他們往往都是從畢業(yè)開始便留校任教,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。這些教師在對學生進行指導時,通常只能進行理論上的指導,授課內容也相對局限,無法通過課堂教學激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。校外導師雖然擁有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,但是他們與學生接觸很少,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只能通過講座或者課程實訓展開,這些形式雖然能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣,但是由于缺乏教學經(jīng)驗,且無法持續(xù)性跟進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程,導致校外導師對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導無法具備針對性,也沒有辦法立足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體情況進行全方位的指導,最終導致教學效果不明顯。二是高校配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地建設不完善[2]。目前,很多高等農林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動還局限于相關的比賽,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設還不重視。還有一些高校雖然建設了創(chuàng)業(yè)孵化園,但是無論是在數(shù)量上還是結構上都無法滿足大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實合力不足。目前在高校中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和教學往往都是由專門的部門負責的,導致學校各個部門對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的執(zhí)行力度和配合度不夠。行政部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不了解、學院專任教師通常是為了個人業(yè)績才推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等現(xiàn)象層出不窮,學生尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導無門,最終也會打消參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。

2.3 部分家庭不支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

結合目前農林類高校的人才培養(yǎng)方案來看,專業(yè)課程成績依然占據(jù)較大的比重,這導致很多家長依然將大學生專業(yè)理論知識的學習放在最為重要的位置。因此,學生綜合素質的提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)無法得到很多家庭和家長的重視。學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時,由于家長不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,因而往往也不會詢問家長的意見。當學生真正走向社會時,家長又往往會要求他們尋找一個穩(wěn)定的工作。這種情況導致大學生與家庭之間存在溝通不足的困境,即使具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,在得不到來自家庭的精神和資金的支持時,很多大學生也無法長期維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,最終放棄自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[3]。

3 高等農林院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

3.1 增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性

首先,高等農林院校大學生需要更好地認識當前社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢,了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在素質教育中的重要性,加快轉變個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這個過程中,高等農林院校應充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的引導作用,增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,幫助他們主動接收更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)消息。其次,引導大學生主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高等農林院?？梢酝ㄟ^增大學業(yè)考核中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分所占的比例等方式,鼓勵大學生積極參加 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等,引導學生在比賽中學習和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力,達到“以賽促學”的目的。同時,教師也要通過不同途徑鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,如邀請創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生開展講座、在課堂實踐環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動等[4]。再次,高等農林院校還可以加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動的支持力度。比如,可以扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團發(fā)展,通過社團活動組織學生參與更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動,讓他們在實踐中學會維持良好的心態(tài),提升個人綜合素質,最終在面對創(chuàng)業(yè)困難和逆境時能發(fā)揮出個人的潛力和實力。

3.2 高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策保障

首先,高等農林院校應持續(xù)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。結合高校發(fā)展實際,需要對校內導師提出更高的要求。一是負責創(chuàng)業(yè)教學的教師應該積極進行調研,了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題和發(fā)展的趨勢,然后結合實際準備更加適合高等農林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學材料。二是負責創(chuàng)業(yè)教學的教師需要具備更加豐富的教學經(jīng)驗,要在課堂教學的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。三是負責創(chuàng)業(yè)實踐的指導教師應該不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗,從而給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加有效的指導。其次,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動配套設施建設。其中包括發(fā)布支持高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的文件、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地等。高等農林院校更應該立足專業(yè)優(yōu)勢,大力發(fā)展與農林類相關企業(yè)的合作力度,通過校內校外實習基地的建設,推動大學生擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平,并為大學生提供更加完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。再次,推動校內形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作合力,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不再僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門的工作,而是需要舉全校之力來共同完成的重點工作。一方面,可以增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎勵,如提升其在教師職稱評聘中的量化分數(shù),激勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的熱情;另一方面,可以通過與學生接觸較多的學生工作部門進行宣傳,提升學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

3.5 引導家庭支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一方面,高等農林院?？梢酝ㄟ^課程建設和學分設置,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在大學生學業(yè)中的重要程度,從而引導家庭構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,幫助家長改變自己傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,在重視學生書本知識學習的基礎上,更多地關注學生自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。另一方面,高?？梢酝ㄟ^輔導員隊伍,加強與學生家庭的溝通。一旦輔導員了解到學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿,就可以在征求學生同意的基礎上,通過輔導員及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與家長進行溝通交流,讓家庭成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最堅實的支持力量。

4 結語

總而言之,對于高等農林院校的大學生而言,想要不斷的提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,首先需要不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性,在這個過程中,高等農林院校應積極發(fā)揮引導作用,為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習和技能的應用奠定良好的基礎。同時,高等農林院校應著眼師資隊伍建設、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套設施、推動校內形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作合力,并引導家庭構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,最終為國家、為社會培養(yǎng)出更多高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,加快將高校先進理論轉化為實踐的進程。