☉王 萍

作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，有效的作業(yè)布置，發(fā)揮著溫故知新的作用。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置，以“題海戰(zhàn)術”為主要形式，作業(yè)形式單一，作業(yè)內容枯燥乏味，作業(yè)量大、難度系數(shù)大，給學生數(shù)學學習帶來無形的壓力和沉重的負擔，難以激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，無法發(fā)揮作業(yè)的功能和教育作用。“雙減”政策推出后，教師需要轉變教育教學觀念，審視作業(yè)設計中存在的弊端，創(chuàng)新設計、科學布置，激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的“減負”“增效”的效果［1］。

一、摒棄單一的作業(yè)形式，設計多元的作業(yè)

作業(yè)是課程和教學活動的重要組成部分，有效的作業(yè)布置，有助于鞏固課堂所學、促進學生對所學知識的拓展應用，同時，也是教師改進教學的參考。多數(shù)教師都能認識到作業(yè)的重要性，但是，在實際教學中進行作業(yè)布置和設計時，作業(yè)的形式單一，題量偏大，增加了學生的負擔，脫離了學生的實際需求，降低了作業(yè)的效度。

作業(yè)形式單一、枯燥，是目前作業(yè)布置最為嚴重的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以做大量的練習為主，不利于學生對作業(yè)興趣的激發(fā)。讓六七歲的兒童反復抄寫，如反復做幾加幾等于6、幾加幾等于7、6 減幾等于幾、7 減幾等于幾，學生感到乏味、枯燥、厭倦自不待言。

“雙減”政策下的低段小學數(shù)學作業(yè)的布置，應摒棄這種反復性、機械性的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)布置，以“減負”為立足點，把興趣的激發(fā)放在首位，從而實現(xiàn)減負、增效之目的，最大程度上發(fā)揮作業(yè)的功效。仍然以《6、7 的分與合》的教學為例，教師應少布置反復抄寫、機械練習的作業(yè)，設計多元性的作業(yè)，彰顯作業(yè)的有效性。如設計“動手分”的動手動腦作業(yè)：將6 或7 個蘋果分成兩部分，有多少種分法？讓學生將分的過程錄制成微視頻，發(fā)布到班級群，并告訴學生記住分的幾種情況，下節(jié)課在班級內交流；布置學生根據(jù)6、7 的分與合，自主設計十道加、減計算題，并自己計算出結果……如此作業(yè)設計，形式多樣，且遵循學生喜歡動手的身心規(guī)律，滿足學生的學習需求，作業(yè)的布置有效、有趣，容易激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。

二、改變統(tǒng)一的作業(yè)形式，設計層次性的作業(yè)

科學、有效的作業(yè)布置是必要的，作業(yè)布置應“精”，應滿足不同層次的學生學習和發(fā)展的要求。學生接受知識的能力、學習基礎、興趣愛好、智力因素和非智力因素等諸多方面都存在差異性，沿用傳統(tǒng)的大“一統(tǒng)”的作業(yè)形式，“一刀切”的作業(yè)布置，忽視了學生的差異性，作業(yè)設計和布置的有效性大打折扣［2］。

“雙減”下的作業(yè)布置，應摒棄這種統(tǒng)一的作業(yè)形式，根據(jù)不同層次學生的學習情況而設計層次性的作業(yè)，滿足各個層次學生的學習需求。首先需要對學生進行全面“把脈”，從基礎、能力、興趣等各個維度進行學情分析，將學生分成A、B、C 三個層次，再根據(jù)教學內容，針對性地設計層次性、有梯度的作業(yè)，讓每一個學生選擇適合自己的作業(yè)而完成。以二年級的《平行四邊形的初步認識》的教學為例，筆者設計了下面三個層次的作業(yè)，以供學生自主選擇完成。

第一組：

1.玩一玩：吹泡泡。

2.找一找：找出平行四邊形，給找出的圖形涂上你喜歡的顏色。

3.選一選：選出你認為正確的一項。

（1）邊長是1cm 的正方形的周長是（ ）。

A.1cm B.2cm

C.4cm

（2）兩個邊長是1cm 的正方形，拼成一個長方形，周長是（ ）。

A.6cm B.7cm

C.8cm

4.畫一畫：在方格紙上任意畫一個平行四邊形。

第二組：

1.做一做、填一填：

一張長10cm、寬6cm 的長方形紙，折出一個最大的正方形，該正方形的周長是（ ）。

2.看一看，選一選：下面四個圖形，（ ）不是四邊形。

3.想一想，做一做：王爺爺家的長方形菜地，長是8m、寬是6m，問：周長是多少？面積是多少？

第三組：

1.選擇題：

A.甲＞乙 B.甲＜乙

C.甲＝乙 D.沒法確定

2.判斷題（√/×）：

（1）長方形和正方形都有四個直角。（ ）

3.解決實際問題：

如果一個長方形的周長是18cm，你認為該長方形的長和寬可能是多少？

這樣的三組作業(yè)題的設計，難度系數(shù)依次增大，靈活性也逐漸增強，從最基礎的知識的掌握到靈活運用，滿足不同層次學生的要求，以此檢測不同層次的學生對知識的掌握和運用情況。層次性作業(yè)的設計，不是約定俗成的每一層次的學生只完成相應層次的作業(yè)，而是鼓勵學生在完成適合自己的作業(yè)之后，敢于挑戰(zhàn)下一個層次的作業(yè)，增強對作業(yè)的興趣，收獲成功學習的喜悅。層次性作業(yè)的布置，既“減負”也“提效”。

三、改善應試型的作業(yè)模式，設計實踐性的作業(yè)

一直以來的作業(yè)布置，目的很明確，為了“應試”，以“應試考試”為指揮棒，設計的計算題、應用題、選擇題等應試型的作業(yè)枯燥、乏味，學生對作業(yè)提不起精神，缺乏興趣和動力［3］?！半p減”下的作業(yè)設計，應遵循兒童的性格特點、身心規(guī)律而設計，以切實滿足他們的需求。

根據(jù)小學生性格活躍、好動的特點，作業(yè)設計應減少應試型的作業(yè)量，增加實踐性作業(yè)和實際運用的比例，讓學生課后通過“做”而鞏固課堂所學。例如一年級的“比一比”“分一分”的教學，筆者在設計作業(yè)時，突出實踐性的特點，如布置學生回到家和爸爸、媽媽比一比，誰高誰矮，并說出比的結果；先掂量一下一個蘋果和一個雞蛋，比一比哪一個重哪一個輕；從家到郵局、學校，線圖為：

說一說從家到學校近還是從家到郵局近；再折一個直角三角形，通過觀察、折等方式，驗證“斜邊”最長，驗證自己的判斷是否正確；在家中，找一些物體，比一比誰高誰矮、誰粗誰細、哪個大哪個小，把比的結果講給爸爸媽媽聽……“比一比”的作業(yè)設計，突出實踐性原則，讓學生在“做中學”“學中做”，實踐型作業(yè)的布置，讓作業(yè)充滿情趣。

設計實踐性的作業(yè)，不僅要突出作業(yè)動手“做”的特點，還應突出知識的實踐運用的特點，并且，實踐性作業(yè)的設計應形成常態(tài)化，可以是課前的前置性的預習作業(yè)，也可以是課后的復習鞏固的作業(yè)，都突出實踐性，讓實踐性的作業(yè)成為作業(yè)布置的主流。例如《時分秒的認識》的教學前，布置學生制作“時鐘”，通過制作小時鐘，感知鐘面上的數(shù)字特點以及指針的特點，為后續(xù)課堂上的互動學習提供物質基礎。教學《元、角、分》前，布置學生搜集身邊的各種面值的紙幣和硬幣，并在爸爸、媽媽的幫助下，了解元、角、分的進率和換算；教學《元、角、分》后，鼓勵學生回家和家人們一起開展“超市購物”的小游戲，通過和家人們扮演不同的角色，進行購物、結算、付款、找零等活動，強化元角分知識的掌握和熟練運用。教學《數(shù)一數(shù)》后，布置學生數(shù)數(shù)家中的沙發(fā)數(shù)量、凳子數(shù)量、碗筷的數(shù)量等。教學《可能性》時，讓學生動手操作：在一個不透明的布袋里，放進一個紅色的球、一個白色的球、一個藍色的球，每一次摸出一個，歸納每一次摸出紅球的可能性的大小，通過“摸球游戲”，深入理解可能性的概念。教學《位置》后，讓學生列舉班級同學的座位的位置，并用數(shù)對形式表示出來，如小美坐在第二列第三排，就記為（2，3）…… 實踐型作業(yè)的設計和布置，讓學生積極參與到“做”的活動中，優(yōu)化了應試型的作業(yè)模式，讓枯燥、抽象的數(shù)學知識更形象更直觀，激發(fā)了學生的興趣，也減輕了學生學習、做作業(yè)的困難度，讓“雙減”落到實處。

四、力避單一課后作業(yè)形式，布置前置性的作業(yè)

眾所周知，作業(yè)從知識的新授和鞏固的角度分析，分為課前作業(yè)和課后作業(yè)。課后作業(yè)，就是新知識學習后，為了復習鞏固、具體運用而設計的作業(yè)形式；而課前作業(yè)，也就是新授課沒有進行前，布置一定的作業(yè)，讓學生帶著任務預習新課的作業(yè)形式。為此，課前作業(yè)的目的，除了讓學生自主學習，初步感知新知識之外，關鍵是培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分的預習，為新知識的學習打下基礎，尤其是對于低段的兒童而言，數(shù)學知識較為抽象，課前有效的預習，課堂上才能因“學進去”而自主“講出來”。為此，低段數(shù)學教學中，“雙減”政策下的作業(yè)布置，還應精心設計前置性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，讓前置性作業(yè)的完成，成為課堂教學“減負”“提質”的前提條件。

例如一年級的《認識物體》的教學前，通過對教材的深入分析可知，本課時的教學重點難點是通過搭、分、看、摸等，感性認知和識別正方體、長方體、圓柱和球；感知平面和曲面，發(fā)展學生的空間概念。知識點看似不多，目標也集中，但是對于一年級的學生而言，如果課前不有效地預習，課堂上眾多易混的知識點，會讓他們感到學習壓力大，感到學習的無趣無味，從而降低了課堂活動的有效性。而布置前置性的作業(yè)，如讓學生課前搜集各種各樣的物體，并能根據(jù)物體的形狀，將搜集到的物品進行分類，分別裝在不用的袋子里，再在袋口標注上物品的形狀，并在家人的幫助下，初步感知和命名搜集到的物體，再布置他們動手摸一摸，通過摸，感知不同種類的物品的特點，為課堂上的摸、分等活動的順利開展打下堅實的基礎。

再例如，教學《認識1 ～10》一課時，課前，筆者設計了一個“探索生活中的數(shù)字”的活動，讓學生找出生活中隱藏的數(shù)字，拍照記錄下來尋找的結果，并用手機等將找到的生活中的數(shù)字拍照轉發(fā)到班級群，每一個學生都將搜集到的生活中的數(shù)字上傳到線上平臺，課堂教學時，搭建學生展示的平臺，從而激發(fā)學生作業(yè)的興趣，感受學習數(shù)學的快樂。一年級《統(tǒng)計》的教學前，布置學生調查班級同學的生日的月份，對于調查結果進行數(shù)據(jù)分類，也就是匯總每一個月份出生的同學數(shù)，再對結果進行分析，總結出同學出生最多的月份是哪個，根據(jù)調查的結果，在家人的幫助下，分別繪制條形統(tǒng)計圖和繪制簡單的圖表。教學《認識圖形》前，布置學生課前觀察自己的文具盒的一個面、魔方的一個面、乒乓球等，記錄觀察的結果和收獲，如文具盒的一個面由幾條邊組成，鄰邊、對邊等有什么特點等；動手拼一拼、擺一擺七巧板；運用不同的圖形拼出自己喜歡的圖案……課前預習任務的布置，讓學生帶著任務走進新知識的殿堂，初步感知新知識，為新課的學習做好充分準備，課前作業(yè)，為課堂教學減負增效。

“雙減”政策要求對小學生的作業(yè)設計應堅持自主性、探究性，秉承趣味性、多樣化。作為低段小學數(shù)學教師，更應樹立“生本理念”，從學生的興趣入手，從學生的身心特點和學習需要出發(fā)，精心設計作業(yè)內容和作業(yè)形式，力避繁瑣、低效、單一、乏味的作業(yè)的布置；布置趣味、多元、實踐性的作業(yè)，讓有效的作業(yè)設計，促進學生形成良好的數(shù)學興趣，提高數(shù)理水平，推進學生的全面發(fā)展，讓“雙減”落地有聲。