徐安琪

摘 要：英語深度學(xué)習(xí)是培育高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其落實(shí)程度直接影響高中英語教學(xué)的實(shí)際成效。本文介紹了深度學(xué)習(xí)的理論框架，并結(jié)合新教材的課堂教學(xué)實(shí)例，從“思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度”三方面，闡述了英語深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的英語讀寫課教學(xué)，以提升學(xué)生的“悅”讀體驗(yàn)和“樂”思品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；生成能力；思維品質(zhì)

以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語深度學(xué)習(xí)，旨在通過注重內(nèi)容整合、強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)和突出遷移運(yùn)用來提升批判理解和構(gòu)造高階思維。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（2014年）對深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了較為明確的界定：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下全身心地投入、參與到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，并在其中體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展?！被谛陆滩牡纳疃葘W(xué)習(xí)實(shí)踐，以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“主動投入”和“理解批判”，拓寬“思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度”。

新課程改革背景下，作為試點(diǎn)省份之一的福建省，已于2020年秋季開始使用統(tǒng)編版高中新教材，系統(tǒng)改編和科學(xué)修訂了傳統(tǒng)教材，在教學(xué)框架結(jié)構(gòu)、單元板塊設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容要求等方面均做出了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新與實(shí)踐，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。而基于高中新教材的英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，能有利于積極改善當(dāng)前英語教學(xué)困境、優(yōu)化教學(xué)模式和聚焦英語核心能力的生成和素養(yǎng)的培育。

一、高中英語深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及實(shí)踐研究必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡稱《課標(biāo)》）指出：教師在實(shí)施選擇性必修課程的教學(xué)中，要辯證地處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。隨著新課程改革與統(tǒng)編新教材的使用，高中英語讀寫教學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，雖然很多教師開始從“刻板應(yīng)試”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊币庾R與技能培養(yǎng)，但取得的成效甚微，學(xué)生的閱讀和寫作能力沒有得到明顯提升。其主要原因是高中階段的閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容局限于詞匯、語法知識等，并未很好地依托主題語境與挖掘語篇的深層寓意[1]。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一，教學(xué)認(rèn)知狹隘

教師英語教學(xué)停留在淺層語言知識的解讀識記層面，教學(xué)過程中教學(xué)思路局限、教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、講解過多、脫離主題語境，未提供足夠語言感知與探究空間，學(xué)生不愿參與英語教學(xué)任務(wù)，在文本解讀和活動操練中體現(xiàn)閱讀體驗(yàn)與運(yùn)用能力的不足。

（二）淺層教學(xué)低效，教學(xué)模式固化

指導(dǎo)性和結(jié)構(gòu)性知識輸入不充分，導(dǎo)致學(xué)生語篇的深度解讀能力薄弱，存在“脫離主題語境”現(xiàn)象。教學(xué)模式單一、活動設(shè)計不系統(tǒng)，課堂教學(xué)低效及單調(diào)，使得難以實(shí)現(xiàn)由高中英語深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“知識建構(gòu)—聯(lián)結(jié)融合—批判理解”三維動態(tài)模式。

（三）思辨意識薄弱，教學(xué)成效不足

教學(xué)注重淺層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記憶與獲取知識，導(dǎo)致學(xué)生語言認(rèn)知與生成解讀不匹配。雖然師生都進(jìn)行系統(tǒng)且持久的教與學(xué)，但仍易受母語遷移和跨文化輸入不足影響，造成深度學(xué)習(xí)不足、教學(xué)低效低能、思維固化單一，陷入“高投入，低產(chǎn)出”困境。

因此，基于高中新教材的英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，不僅有利于改善當(dāng)前教學(xué)困境、優(yōu)化教學(xué)模式和聚焦生成能力，還能促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的培育和綜合運(yùn)用能力的提升。

二、基于新教材的英語深度學(xué)習(xí)的概念解讀及特征

深度學(xué)習(xí)概念在教育學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò)起源于20世紀(jì)80年代的美國，由學(xué)者馬頓和薩爾喬（1976年）在其著作《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一書中首次提出“深層學(xué)習(xí)”與“表層學(xué)習(xí)”概念。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)者追求知識的理解并探尋知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的邏輯意義，在事實(shí)和結(jié)論間構(gòu)建聯(lián)系。與“記憶獲知”為主要特征的淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜且高級的學(xué)習(xí)機(jī)制，涉及知識的識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價及創(chuàng)造等思維層次，旨在解決問題和建構(gòu)遷移，即引導(dǎo)學(xué)生掌握信息加工技巧、創(chuàng)設(shè)深加工情境和激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

《課標(biāo)》明確指出，普通高中英語課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的英語學(xué)科四維核心素養(yǎng)，即英語能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)，相對更加注重學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在發(fā)展和精神實(shí)質(zhì)，提倡系統(tǒng)且高效的學(xué)習(xí)方法，融合各要素中強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義和解決問題等能力。

三、基于高中英語新教材的英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

基于新教材的英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，教師通過運(yùn)用系統(tǒng)深層教學(xué)法，深入探討與提升英語教學(xué)中衍生的思辨能力，深化拓展關(guān)鍵能力和系統(tǒng)性策略，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式、強(qiáng)化學(xué)生文本感知與實(shí)踐創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的英語遷移運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計，提升深層“悅”讀體驗(yàn)

運(yùn)用深層學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)設(shè)計多維讀寫教學(xué)情境，能夠在幫助學(xué)生激活已知圖式基礎(chǔ)上“溫故知新”和“自信表達(dá)”，獲得更加直觀且有效的英語讀寫課教學(xué)實(shí)效。

1.細(xì)化教學(xué)流程，深化主題“悅”讀教學(xué)過程

英語深度學(xué)習(xí)能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“被動接受”狀態(tài)，通過考量和研判主題情境價值，對英語學(xué)科所負(fù)載的表層信息、深層知識與復(fù)雜概念進(jìn)行深度加工和系統(tǒng)融合。深度學(xué)習(xí)提倡教師在系統(tǒng)教學(xué)過程中，明確教學(xué)過程核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提倡激發(fā)內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和系統(tǒng)實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，需消除傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病，如脫離語境、忽略主題和碎片教學(xué)等，細(xì)化有效主題教學(xué)環(huán)節(jié)，深化“悅”讀教學(xué)原則，力求有機(jī)融合語言文化與思維能力，引導(dǎo)學(xué)生生成新認(rèn)知、新情感，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”（如圖1）。

2.聚焦教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)語境“悅”讀教學(xué)模式

新教材充分運(yùn)用英語深度學(xué)習(xí)理論來科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程（如圖2），通過運(yùn)用“6階6步”法來建構(gòu)教學(xué)任務(wù)、深化教學(xué)步驟和優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。在系統(tǒng)融合英語“學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果”基礎(chǔ)上，多元主題語境中引導(dǎo)學(xué)生“識記理解”和 “理解應(yīng)用”，并靈活運(yùn)用多模態(tài)多樣化教學(xué)模式（如課堂游戲、小組競賽或表演、思維導(dǎo)圖等）來遷移教學(xué)成效，推理內(nèi)化和體驗(yàn)外化中借助綜合評價來促成“高階思維”和 “核心素養(yǎng)”。

（二）精練英語教學(xué)模式，鞏固“樂”思學(xué)習(xí)效度

《課標(biāo)》指出，語言能力構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識 、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提升。高中階段的深層教學(xué)應(yīng)基于語用，充分結(jié)合讀寫教學(xué)技能和操練實(shí)效，來引導(dǎo)學(xué)生在主題語境和課堂情境中鞏固“樂”思英語教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)主體需基于情境，探求新知、主動思考和敢于質(zhì)疑，信息深度加工和知識創(chuàng)生遷移中，獲得順應(yīng)全球化時代發(fā)展的適應(yīng)與競爭能力。

1．豐富教學(xué)方法，探究語篇深度學(xué)習(xí)原則

（1）巧設(shè)主題語境，培養(yǎng)思辨意識

語言與思維不可分割，語言的學(xué)習(xí)與使用可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而思維是智力的核心構(gòu)成[2]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體深入探究思考和對比分析語篇中所涉及的文化傳統(tǒng)、背景信息，形成高級思維模式和復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)新教材Unit4的讀寫課過程中，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)框架1（認(rèn)知圖式>創(chuàng)設(shè)情境>言辭達(dá)意>系統(tǒng)認(rèn)知），選擇貼近學(xué)生認(rèn)知圖式的自然災(zāi)害類別作為情境教學(xué)的主題導(dǎo)入與語境背景，能快速吸引學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合舊知識牽引所學(xué)知識點(diǎn)并提煉成句，以突顯表達(dá)的思想性和內(nèi)容的實(shí)用性。

（2）整合教學(xué)素材，操練思辨技巧

創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩和形象生動的主題語境，能深化學(xué)生對文本的解讀，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題語境，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、抽象解析與批判思維能力。在教學(xué)新教材Unit4讀寫教學(xué)課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非文本信息，解讀圖片和標(biāo)題 （《海嘯襲擊亞洲：6500多人死亡》），引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)測和評估新聞報道的內(nèi)容，以提升學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)建趣味任務(wù)表，引導(dǎo)小組探討歸納2004年印尼海嘯全過程的事實(shí)性信息，并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)框架2（角色扮演>激發(fā)興趣>啟發(fā)思考>多元表達(dá)）來深化對自然災(zāi)害的認(rèn)識（自然災(zāi)害的原因、影響和結(jié)果），以讀促思促寫。

（3）運(yùn)用情境教學(xué)，打造高中英語高效課堂

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人們在生活、學(xué)習(xí)中對詞匯掌握數(shù)量的需求也在不斷地增加。情境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師可預(yù)見及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用有針對性的課堂提問，有效地映射教材內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考，提高思維發(fā)散性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和互動。

比如：在學(xué)習(xí)Unit2 《Wish you were here》這節(jié)課時，針對教材中冒險和旅行內(nèi)容，教師會根據(jù)多媒體視頻非洲紀(jì)實(shí)片，交叉引進(jìn)mummy，desert，camel這些詞，根據(jù)畫面展現(xiàn)，讓學(xué)生與生活場景及教學(xué)內(nèi)容所要涉及的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這將會極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且順著問題獨(dú)立思考，到發(fā)散教材內(nèi)容，有效地感知課本重點(diǎn)詞匯，理解課文內(nèi)容。

借助教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用語法。高中英語具有較復(fù)雜的語法知識體系，教師可針對不同語法知識，創(chuàng)造出多樣的學(xué)習(xí)場景。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，除對具象語法知識進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之外，還要根據(jù)學(xué)生英語語法基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)能力等方面的差異，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。比如：學(xué)會了“現(xiàn)在做完”語法后，教師會創(chuàng)造“have／

has+v這個過去分詞，就是現(xiàn)在做完肯定式，那請你想想現(xiàn)在做完否定形式？邊做邊舉一個詳盡案例吧！”進(jìn)而推動學(xué)生積極地去思考問題。再比如：教師可以給學(xué)生營造一個挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)，更形象生動的英語語法應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生可以在更逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到英語語法獨(dú)到的特色。

例如：學(xué)“which+what+who+that”這種定語從句，教師可以讓學(xué)生對關(guān)系代詞“what+that”和關(guān)系副詞“where+when”有一個全方位了解，可以有效應(yīng)用定語從句，使學(xué)生能在談話情境下，較好地感知定語從句。

2．優(yōu)化教學(xué)過程，遷移主題深度學(xué)習(xí)策略

《課標(biāo)》指出，高中階段的深層教學(xué)應(yīng)基于語用，充分結(jié)合寫作教學(xué)技能和操練實(shí)效，來引導(dǎo)學(xué)生在主題語境和課堂情境中鞏固“樂”思英語教學(xué)氛圍[3]。

（1）多維深度學(xué)習(xí)，生成思辨能力

基于新教材的深層學(xué)習(xí)實(shí)踐，能有效提升新教材的英語讀寫課教學(xué)實(shí)效，并為核心素養(yǎng)的培育探索出更加新穎且有效的教學(xué)路徑。教師通過深化加工設(shè)計和細(xì)化教學(xué)模式，建構(gòu)指向不同教學(xué)目標(biāo)的 “深度教學(xué)”，配備靈活多樣的教學(xué)活動、主題探究和多模態(tài)語境，幫助學(xué)生構(gòu)建高級思維模式過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識與能力。

教學(xué)Unit4的讀寫課時，教師通過激活災(zāi)害防護(hù)主題相關(guān)的原認(rèn)知（創(chuàng)設(shè)對比分析表）和靈活創(chuàng)設(shè)多模情境，來引導(dǎo)學(xué)生巧妙操練教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，以更高效地踐行深度學(xué)習(xí)框架3（深化加工＞細(xì)化模式＞主題探究＞自主學(xué)習(xí)），實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所感、讀有所思”（如圖3）。

（2）創(chuàng)新多模解析，提升思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決問題，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成高階思維能力的發(fā)展[4]。深度學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)主體通過運(yùn)用計劃監(jiān)控來綜合分析和評價生成英語語言知識、語用知識和跨文化知識與技能，形成語言意識、提升語言感知和應(yīng)用能力，積極主動建構(gòu)語言教學(xué)中的交際角色和主體地位。例如：教Unit4的讀寫課時，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演活動和小組考核細(xì)則，教師創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)框架4（深度解析>提煉要點(diǎn)>操練技能>遷移運(yùn)用），幫助學(xué)生提取新聞表層信息和提升批判性思維，明晰文本主線（災(zāi)害啟示，加強(qiáng)防護(hù)）和暗線（敬畏自然，愛護(hù)環(huán)境），搭建思維導(dǎo)圖支架，為主題閱讀和寫作操練打下良好的基礎(chǔ)。

（三）修煉文本賞析技巧，夯實(shí)英語綜合運(yùn)用能力

深層英語教學(xué)還有利于增強(qiáng)跨文化交流意識和夯實(shí)英語綜合運(yùn)用能力。促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，要在考量學(xué)生現(xiàn)有語言水平與能力的基礎(chǔ)上，通過多樣化的語言輸入和系統(tǒng)性輸出來提升學(xué)生的文本解析與品讀能力，啟發(fā)學(xué)生自主分析語言規(guī)律，而不是一味地聽教師講解，在“悅”讀“樂”思中提升綜合能力。

1.注重實(shí)踐活動，體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維

通過探索深層教學(xué)特有的活動體系，形成翻轉(zhuǎn)課堂和靈活測評體系，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣，幫助學(xué)生體會英語語言與文化魅力，樹立良好價值取向、思維品質(zhì)和情感態(tài)度。如此，不僅完成淺層教學(xué)目標(biāo)，還夯實(shí)學(xué)生深層探究文本技巧，提升總結(jié)內(nèi)化的能力，拓寬深度學(xué)習(xí)效度，促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展。

在新教材Unit4讀寫課教學(xué)中，為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，教師還可按地理順序理解分析海嘯在不同國家造成的事實(shí)性信息，厘清文本內(nèi)部邏輯關(guān)系和實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化的同時，在場景拓展訓(xùn)練中提升發(fā)散性思維與概述新聞事件的能力。通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)框架5（多模語態(tài)>圖式建模>夯實(shí)基礎(chǔ)>謀篇布局）來啟發(fā)學(xué)生思索“為何有這么多受害者”和“地圖式探尋分析”，挖掘深層次主題語境和蘊(yùn)含深義。

2.修煉情境賞析，互動式教學(xué)中拓展創(chuàng)新思維

《課標(biāo)》明確指出思維品質(zhì)的目標(biāo)是：學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本、習(xí)得語言和體會情感的基礎(chǔ)上，推陳出新，學(xué)會運(yùn)用發(fā)散性思維來創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)[5]。

互動式情境教學(xué)中深化讀寫素材的賞析，有利于幫助學(xué)生習(xí)得語言關(guān)鍵能力的同時，能有效提升讀寫教學(xué)效能、提升思維品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生自我成長。通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)框架6（外化操練>情景回憶>綜合應(yīng)用>鞏固拓展），教師在教學(xué)Unit4的讀寫課時通過創(chuàng)設(shè)焦點(diǎn)訪談和媒體報道等情境，引導(dǎo)學(xué)生概述寫作中進(jìn)行讀后續(xù)寫，修煉了情感表達(dá)技能，幫助學(xué)生清晰感知、解析和操練英語寫作高級表述?；咏虒W(xué)中拓展的思維風(fēng)暴與新聞訪談也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并有效促成良好情感態(tài)度與思維層次。

3.注重語言能力對教材知識的遷移和活用

“雙新”語境中，教師需搭建起“英語教材內(nèi)容”與“語言能力目標(biāo)”溝通的橋梁，以活動為載體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言知識與技能，強(qiáng)化文化意識，促進(jìn)思維品質(zhì)提升與學(xué)習(xí)能力持續(xù)改進(jìn)的目的。依托教材語篇，結(jié)合語言技能、人文知識、語言能力及學(xué)習(xí)方法等幾種課程內(nèi)容，打造出綜合型、相關(guān)性及實(shí)踐度高的遷移創(chuàng)新型英語學(xué)習(xí)主題活動（如辯論比賽，烹飪活動），達(dá)到全面提高學(xué)生英語語言能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

新教材（必修1）第5單元《Into the wild》以人與自然為主題。以單元為單位提供的科普類說明文、電子郵件、英文習(xí)語和電視評論為載體的多模態(tài)語篇，使學(xué)生能夠綜合利用語言技能閱讀語篇內(nèi)容以及理解和談?wù)搫游锵嚓P(guān)主題。本文采用Should we keep animals as pets？針對話題設(shè)計辯論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成正反雙方，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用前一活動中學(xué)到的語言知識進(jìn)行聽說讀寫的組合，促使學(xué)生利用新教材給出的話題情境與實(shí)用表達(dá)來針對話題進(jìn)行辯論。學(xué)生很認(rèn)真，很多同學(xué)課下不但將課堂辯論稿做得盡善盡美，而且自己配圖或者錄像。在思維的碰撞中發(fā)展與提高學(xué)生語言能力，促使其加深理解單元主題意義，并思考處理人與動物之間關(guān)系的方法，激發(fā)其創(chuàng)造性表達(dá)人與動物之間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)輸入輸出高速轉(zhuǎn)化以及知識與能力有效遷移的目的。

結(jié)束語

英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐能巧妙運(yùn)用高中新教材中的多模態(tài)教學(xué)技能，來提升學(xué)生的“悅”讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”與“發(fā)散思維”，以深化英語思維的維度和培養(yǎng)“樂”思品質(zhì)。在其衍生出的體驗(yàn)式與互動式教學(xué)中，教師通過多樣英語學(xué)習(xí)活動，能有效提升學(xué)生語用能力與批判思維，并運(yùn)用“知識建構(gòu)—聯(lián)結(jié)融合—批判理解”三維動態(tài)模式來優(yōu)化教學(xué)過程，以拓展高中學(xué)生英語“學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度”。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、讀寫能力和教師的教學(xué)效力的提升為學(xué)科核心素養(yǎng)（即語言能力、文化意識 、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)和創(chuàng)造了可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（3）：1-7.

[3]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[4]張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（6）：1-5.

[5]沈奧.在小說閱讀中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z1）：35-39.