王文明

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布與落實(shí)，高中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變。一方面地理課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及發(fā)展方式上以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，充分體現(xiàn)了課程的基本性質(zhì)和教學(xué)理念，另一方面在學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注其社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。師生交互是保證教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)的基礎(chǔ)條件，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能提供有效的交流平臺(tái)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生間的交互難以達(dá)成和深入。基于當(dāng)前交互問(wèn)題的考慮，本文作者在新課程背景下，從師生交互的現(xiàn)實(shí)意義、問(wèn)題、建議、策略等方面出發(fā)，就高中地理課堂教學(xué)的交互性發(fā)展展開(kāi)相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；交互

從高效課堂的教學(xué)角度出發(fā)，師生及生生之間的互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，其有效交互，不僅能提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與興趣，還能在相互交流、探討的過(guò)程中提升對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知程度，并學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，培育其綜合思維[1]。然而，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)組織中，大多數(shù)教師依舊按照應(yīng)試教育的思路展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，未能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求考慮，導(dǎo)致師生關(guān)系比較脆弱和尖銳，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，本文將以師生交互為出發(fā)點(diǎn)，從教育思想、教學(xué)實(shí)施、綜合發(fā)展、評(píng)價(jià)建議等角度入手對(duì)此展開(kāi)分析。

一、加強(qiáng)師生交互對(duì)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于建立有效溝通

交流、互動(dòng)是增進(jìn)彼此了解的有效方法之一，加強(qiáng)師生之間的交互，既可以幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，又可以將問(wèn)題有效反饋給教師，實(shí)現(xiàn)信息要素的雙向傳遞。同時(shí)，從教育方式來(lái)講，通過(guò)近距離的交流和溝通，可以提高教學(xué)的感染力和滲透性，使交互反饋的內(nèi)容更加清晰、有效。另外，溝通是一種自然性的行為表現(xiàn)，不以人的意志而轉(zhuǎn)移，對(duì)此，在課堂教學(xué)中，豐富雙方的交互手段和渠道，如肢體、表情、道具等，可及時(shí)透露和接受他人的信息狀態(tài)，以便及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量。

（二）有助于形成真實(shí)反饋

反饋是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)及發(fā)展情況的一種信息資源，把握這一信息資源，對(duì)后續(xù)發(fā)展及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要作用。加強(qiáng)師生交互，一方面可通過(guò)聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量上的具體表現(xiàn)，增進(jìn)相互之間的了解，引導(dǎo)其不斷發(fā)展。另一方面通過(guò)課堂對(duì)話，讓學(xué)生參與到會(huì)話活動(dòng)之中，并關(guān)注和回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此給予相應(yīng)反饋，如表情、言語(yǔ)、方案等，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的和效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)交互形式及形態(tài)的創(chuàng)新，可緩和其情緒、降低其壓力，使其更愿意表達(dá)和表現(xiàn)自己，這對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的把握起到一定幫助作用。

（三）有助于增進(jìn)相互理解

從心理學(xué)的角度來(lái)看，高中生的情感較為豐富且脆弱，善于感性思維，難免對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一些主觀化想法和偏激行為，不利于兩者之間的深入交流。通過(guò)科學(xué)手段，為師生提供良好的交流平臺(tái)，既可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度，又可以理解教師的良苦用心，進(jìn)而消除師生之間的隔閡，促進(jìn)其共同發(fā)展[2]。此外，師生交互不僅僅體現(xiàn)在心理情感層面，在課堂活動(dòng)中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，第一時(shí)間掌握教學(xué)難點(diǎn)，改進(jìn)教育計(jì)劃，可保證教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）有助于促進(jìn)綜合發(fā)展

教師作為課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，加強(qiáng)與學(xué)生相互之間的了解，在平等對(duì)話中給予學(xué)生正確指引和輔導(dǎo)，促使其自我完善與發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立多樣化的互動(dòng)情境，既可以激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，又可以在真實(shí)環(huán)境中獲得積極體驗(yàn)，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。另外，圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是地理課程的目標(biāo)和要求，通過(guò)具體交互，一方面可加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，培育人地協(xié)調(diào)觀，另一方面可在實(shí)踐調(diào)查中形成區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)一步養(yǎng)成崇尚真知、勇攀高峰的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此看來(lái)，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展具有重要意義。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)程中的交互問(wèn)題

目前，不少教師對(duì)師生交互方面較為重視，并在教學(xué)工作中取得不錯(cuò)成果，但從整體交互的過(guò)程和效果來(lái)看，仍有一些問(wèn)題需要關(guān)注和解決。其一，互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。交互行為的發(fā)生是雙向的，而大多數(shù)教師通常以“你問(wèn)我答”的形式展開(kāi)互動(dòng)，未能真正理解師生交互的價(jià)值和意義。同時(shí)，從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)的發(fā)揮有所欠缺，進(jìn)而在知識(shí)獲取、信息傳遞、重點(diǎn)理解方面存在一定障礙。其二，互動(dòng)方式單一。不同交互場(chǎng)景需要選用不同的交互方式，進(jìn)而才能更好地建立交流、深化溝通。然而，在具體互動(dòng)中，重復(fù)、單調(diào)且形式化的交互方式，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而難以達(dá)到師生交互的要求和結(jié)果。另外，一些教師在課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)和編排上與實(shí)際情況有著較大出入，如問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)易化、活動(dòng)時(shí)間不合理、任務(wù)分配主觀化等，進(jìn)一步阻礙教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)[3]。其三，互動(dòng)功能弱化。一些教師在互動(dòng)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科知識(shí)的傳授，缺少情感之間的交流和溝通，既影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又在一定程度上影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)。此外，互動(dòng)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的一種交往行為，部分教師受職業(yè)特性、角色定位、教學(xué)任務(wù)等方面的影響，在雙方互動(dòng)上存在主導(dǎo)化、不平等及距離感等問(wèn)題，進(jìn)而影響其教育功能的有效滲透和發(fā)揮。

三、新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)的相關(guān)建議和要求

（一）加強(qiáng)整體性

整體性是地理教學(xué)在其課程目標(biāo)中的具體要求。一方面教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排和階段特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)要素，確保學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和整體性。另一方面教師應(yīng)把握目標(biāo)群體及差異變化，抓住不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使知識(shí)既有層次，又有聯(lián)系。此外，從學(xué)科性質(zhì)來(lái)講，各地理要素之間相互影響、相互作用從而構(gòu)成其學(xué)科整體，因而在教育教學(xué)方面，教師還需建立整體性思維模式，從不同角度、不同方面及不同對(duì)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立宏觀認(rèn)知體系，并在縱向延伸、橫向擴(kuò)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條和學(xué)習(xí)框架，確保其系統(tǒng)掌握。

（二）聚焦關(guān)聯(lián)性

拓展創(chuàng)新、聚焦關(guān)聯(lián)是新時(shí)期教育改革的新思路、新理念，對(duì)此，在地理教學(xué)中，教師既要突出教學(xué)的內(nèi)容和主題，又要考慮其需求和能力，并圍繞單元主題進(jìn)行整合與引導(dǎo)。同時(shí)，在課程實(shí)施方面，新課標(biāo)也提出一些建議和要求，如“合理安排每節(jié)課或每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量”“設(shè)計(jì)好活動(dòng)之間的遞進(jìn)關(guān)系”“加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性”“避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”等，由此看來(lái)，在同主題單元教學(xué)中，其內(nèi)容之間存在一定的相互聯(lián)系和價(jià)值關(guān)聯(lián)，這就需要教師著重把握其內(nèi)容重點(diǎn)，并對(duì)目標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行合理安排[4]。此外，從知識(shí)層級(jí)、難易程度上講，高中階段地理知識(shí)點(diǎn)多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，若想牢固掌握，還需梳理其中聯(lián)系，以此幫助學(xué)生建立具體、全面且清晰的組織架構(gòu)。

（三）激發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，為其提供自主探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，才能有效激發(fā)其興趣、深化其發(fā)展。其一，教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和主觀行為。其二，教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和提出，其目的是為學(xué)生提供有效的交互平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間，以便在合作交流中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)，在任務(wù)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的探討方向，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我突破。其三，教學(xué)對(duì)話。教學(xué)對(duì)話并不是簡(jiǎn)單意義上的師生問(wèn)答活動(dòng)，而是具有某種引導(dǎo)、目標(biāo)或指向的對(duì)話活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生起到刺激、活躍、加深等作用。

（四）增強(qiáng)實(shí)踐性

地理是一門(mén)研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的綜合性學(xué)科，其學(xué)科涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，新課標(biāo)進(jìn)一步突出和強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這一實(shí)踐過(guò)程，既倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)與課程內(nèi)容的相結(jié)合，又建議與跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用相聯(lián)系，保證學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的個(gè)性感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，地理與社會(huì)生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系和銜接，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、聯(lián)系生活、創(chuàng)新實(shí)踐，將對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[5]。

四、推進(jìn)高中地理教學(xué)交互性發(fā)展的具體策略

（一）教育思想方面

1.以學(xué)生為主體

堅(jiān)持育人為本是地理教學(xué)的核心理念和培育目標(biāo)。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主要方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視能動(dòng)發(fā)揮，使其在課時(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多感悟。如：在必修第一冊(cè)“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)中，本節(jié)主要以地質(zhì)災(zāi)害的分布、危害及發(fā)生原因等內(nèi)容為主，并涉及多個(gè)目標(biāo)和方面，考慮到地質(zhì)災(zāi)害的偶然性和地域性等特點(diǎn)，為使學(xué)生進(jìn)一步了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，教師可通過(guò)情境探究、讀圖分析、媒體演示等方式，如：“汶川大地震”“甘肅舟曲特大泥石流”“日本東北地區(qū)大地震”等，使其從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。同時(shí)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可將其分為三個(gè)部分：①通過(guò)對(duì)圖文資料的分析，使其形成綜合思維，提高區(qū)域認(rèn)知。②結(jié)合當(dāng)?shù)厮l(fā)生的一些地質(zhì)災(zāi)害案例，找出原因及應(yīng)對(duì)措施，培育其在真實(shí)環(huán)境下地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

③分析地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并以積極、科學(xué)的手段增強(qiáng)防災(zāi)、救災(zāi)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可利用電子白板功能，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)采取標(biāo)點(diǎn)、劃線的方式，進(jìn)一步了解全球地震帶的分布情況，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和綜合分析的能力。

2.以目標(biāo)為牽引

課堂目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)框架，以課堂目標(biāo)為互動(dòng)目的，一方面可提高課堂教學(xué)的容錯(cuò)率，確保師生之間的相互聯(lián)系，另一方面可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的平穩(wěn)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其整體發(fā)展[6]。如：在必修第二冊(cè)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題探究的方式，如：“為什么我國(guó)最大的桑蠶生產(chǎn)基地由江浙地區(qū)轉(zhuǎn)移到廣西”“為什么千煙州要采取這樣的農(nóng)業(yè)布局模式”“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”等，讓學(xué)生從具體案例中分析和掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及影響區(qū)位選擇的相關(guān)條件。此外，基于農(nóng)業(yè)區(qū)位及發(fā)展條件的學(xué)習(xí)，教師還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如“辯論會(huì)：探討某地區(qū)是否可以發(fā)展農(nóng)業(yè)”“搶答：從具體例子中分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”等，這樣，以生活化的例子和趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握及重點(diǎn)知識(shí)的理解產(chǎn)生積極影響。在課時(shí)目標(biāo)的制訂和轉(zhuǎn)化方面，教師應(yīng)注意定位和差異，既要清晰目標(biāo)定位，考慮到學(xué)生是否能在其引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，還要重視個(gè)體差異，做到“心中有學(xué)生”，并采取循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)和喜悅。

（二）教學(xué)實(shí)施方面

1.從多種渠道中引入

隨著數(shù)字技術(shù)與教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)渠道也呈現(xiàn)多樣化，這將給學(xué)生的綜合發(fā)展提供有力支撐。其一，媒體教學(xué)。相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，現(xiàn)如今媒體教學(xué)更具針對(duì)性和多元化，如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和活動(dòng)效果。如在必修第二冊(cè)“中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的教學(xué)中，考慮到本課內(nèi)容大多以概念解讀為主，為提升其趣味性和關(guān)注力，教師可采取視頻賞析、圖文展示、數(shù)字課件等方法，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)建設(shè)主體功能區(qū)的地理背景產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)和政策理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和分析，了解海洋權(quán)益及開(kāi)發(fā)海洋的必要性，進(jìn)一步培育其可持續(xù)發(fā)展觀。其二，任務(wù)教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，既可以保證學(xué)生的主動(dòng)性和交互力，又可以在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得深層次的交流和發(fā)展。如：在必修第二冊(cè)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可從“鄉(xiāng)村有哪些基礎(chǔ)設(shè)施”“城鎮(zhèn)聚落內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)是怎樣形成和發(fā)展的”“影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成及變化的因素有哪些”“探究經(jīng)濟(jì)因素對(duì)聚落內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響”等任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.從小組編排中推進(jìn)

小組合作是發(fā)揮學(xué)生主體作用，增進(jìn)師生交互的一種有效手段，但在具體編排方面，還需教師把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是分組和分工。有效分組是提升合作效率的基礎(chǔ)條件。一方面教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配方式，把控人員層次，提高匹配程度，另一方面教師還要明確組內(nèi)成員的崗位和職責(zé)，使組員能夠各司其職、建立合作。另外，在組內(nèi)分工方面，教師可采取定期輪換的方式，使學(xué)生得到充分鍛煉。二是內(nèi)容和方向。針對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況和人員構(gòu)成，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，增進(jìn)相互理解。如：在必修第二冊(cè)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)五類(lèi)工廠及相關(guān)資料的講解和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論哪些區(qū)位因素對(duì)工廠選址產(chǎn)生影響，進(jìn)而結(jié)合“首鋼搬遷”事例，進(jìn)一步提升其整體認(rèn)知并樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。此外，在討論分析的過(guò)程中，為提高學(xué)習(xí)效率，可安排各組進(jìn)行不同區(qū)位因素的探討和分析，使學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻。

（三）綜合發(fā)展方面

1.以工具增進(jìn)交流

在高中地理教學(xué)中，靈活使用地理工具，不僅能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，還對(duì)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握及核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)具有不可忽視的作用和效果[7]。同時(shí)，地理工具的引用，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域信息的獲取效率及社會(huì)實(shí)踐的行動(dòng)能力。如：在必修第一冊(cè)“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”的教學(xué)中，教師可通過(guò)展示“喀斯特峰叢山地演化示意圖”的方式，并用專(zhuān)業(yè)地理術(shù)語(yǔ)標(biāo)出地貌名稱(chēng)，使學(xué)生直觀掌握地貌景觀的特點(diǎn)和類(lèi)型。另外，還可借助AR技術(shù)，將整個(gè)喀斯特地貌地上、地下的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)地理事物的變化過(guò)程產(chǎn)生清晰且動(dòng)態(tài)化的理解。又如：在必修第二冊(cè)“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的學(xué)習(xí)中，教師可利用電子地圖工具，向?qū)W生展示不同國(guó)家和地區(qū)的地形、交通等信息，進(jìn)一步了解影響聚落空間形態(tài)和城鎮(zhèn)分布的具體因素與條件，并通過(guò)動(dòng)態(tài)演示、圈點(diǎn)標(biāo)注等方式，理解交通布局建設(shè)的重要意義，促進(jìn)其人文發(fā)展。地理工具的科學(xué)運(yùn)用，既可以降低學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)難度，又可以在實(shí)踐操作中增進(jìn)彼此之間的溝通和交流，使兩者之間的對(duì)話更有意義和效果。

2.以活動(dòng)提高認(rèn)知

地理實(shí)踐是地理教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升及認(rèn)知力的增強(qiáng)起到積極作用[8]。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可根據(jù)教情發(fā)展，設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用地理知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。如：在必修第二冊(cè)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及保護(hù)情況展開(kāi)野外調(diào)查活動(dòng)，不僅能解決學(xué)生對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)地域文化與城鄉(xiāng)景觀的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培育其合理開(kāi)發(fā)和保護(hù)地域文化的觀念和責(zé)任。同時(shí)，考慮到教學(xué)安排，教師可結(jié)合相關(guān)案例，組織個(gè)性化的交互活動(dòng)，如“創(chuàng)意手繪：大好河山”“地理學(xué)科周：知識(shí)競(jìng)賽、拼圖大賽、標(biāo)本配對(duì)賽”“我是規(guī)劃師：南海仙賓礁發(fā)展規(guī)劃”“審判庭：某水庫(kù)承包商與周邊村民的‘爭(zhēng)水官司”等，既可以引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度分析和討論問(wèn)題，提高地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還可以在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立科學(xué)觀念、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。此外，在地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師還需以民主、共創(chuàng)為前提，激發(fā)能動(dòng)、重視創(chuàng)造，確保學(xué)生的全面參與和積極反饋。

（四）評(píng)價(jià)建議方面

1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)總體質(zhì)量的提升具有重要意義。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)組織中，大多數(shù)教師仍舊以分?jǐn)?shù)成績(jī)?yōu)橹?，缺乏?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和觀察，極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙其全面發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從學(xué)生的核心發(fā)展出發(fā)，展開(kāi)多角度評(píng)測(cè)，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，又要促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思、自我發(fā)展，確保每一個(gè)階段的成長(zhǎng)與變化。其一，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序推進(jìn)和有效反饋起到一定幫助?？紤]到地理學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式的選擇上要側(cè)重對(duì)整體過(guò)程的把控和反饋，并采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)模式，充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便給予其更為真實(shí)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)意見(jiàn)。其二，拓展評(píng)價(jià)主體。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)大多掌握在教師手中，很難起到激勵(lì)、導(dǎo)向的教育作用。對(duì)此，拓展評(píng)價(jià)主體，讓每一位學(xué)生都能參與其中，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而解決根本需求。

2.加強(qiáng)正向引導(dǎo)

在新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議中提到，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)地理日常教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，切實(shí)引導(dǎo)地理教學(xué)方式方法朝著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。因此，在高中地理評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，從課時(shí)細(xì)節(jié)入手，將評(píng)價(jià)過(guò)程細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確、客觀且有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。其一，提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，而傳統(tǒng)的提問(wèn)評(píng)價(jià)相較低效且不夠全面，對(duì)此，教師可從學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、整體結(jié)果等方面進(jìn)行分析和評(píng)測(cè)，從而更為全面地了解學(xué)生。同時(shí)，在交互過(guò)程中，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組的發(fā)言情況和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，使其能夠在第一時(shí)間對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并激勵(lì)其深入發(fā)展。其二，行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，如習(xí)題報(bào)告單、自我反思表、觀察記錄表、課堂參與等，并能在一定程度上反饋其學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在教學(xué)改善和學(xué)生發(fā)展方面提出合理建議，促進(jìn)正向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，師生交互是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，通過(guò)對(duì)教育思想、教學(xué)方式、綜合活動(dòng)及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行優(yōu)化與完善，不僅能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其核心素養(yǎng)，還能在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師還需關(guān)注學(xué)情和教情，既要活化課程內(nèi)容，創(chuàng)新地理活動(dòng)，又要考慮到學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)設(shè)情境、多元開(kāi)發(fā)，使每一位學(xué)生都能深度參與并有所收獲。

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