陳詩穎

摘 要：英語教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，思辨能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)該引起英語教師的高度重視，教師要調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行整合教學(xué)，不斷推動讀和寫教學(xué)深度融合。本文基于思辨能力視角，分析其價(jià)值，結(jié)合英語讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，探討英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：讀寫整合；思辨能力；中學(xué)英語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，英語學(xué)科要求加強(qiáng)語言能力、英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，文化和思維意識的提高。在平時(shí)的教學(xué)活動和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定中，英語教師應(yīng)著手優(yōu)化和更新學(xué)生基本核心素養(yǎng)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在提高閱讀理解的同時(shí)提高寫作水平，開展以思辨能力為導(dǎo)向的英語讀寫教學(xué)，實(shí)現(xiàn)結(jié)合讀與寫訓(xùn)練的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

一、思辨能力下英語讀寫結(jié)合的價(jià)值

思辨能力是學(xué)生在理解教師教授的內(nèi)容或教材的知識后，用自己的分析判斷篩選對自己有益的部分，將其重新組合從而成為能為我所用的學(xué)習(xí)過程。隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，思辨能力成為各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。英語學(xué)科也要不斷設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能獨(dú)立、批判性思考，提升分析信息的能力。通過英語教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，能夠綜合提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在英語這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)語言輸入活動，而寫作則恰恰相反，是語言輸出活動，但閱讀和寫作本質(zhì)上都是分析、探索和深入理解語言內(nèi)容背后深刻的邏輯關(guān)系，這說明它們可以互相提高，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)生寫作水平和閱讀數(shù)量有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在寫作時(shí)需要豐富的閱讀積累來促成寫作過程的條理性、層次性和邏輯性，從而提高寫作水平；而在閱讀時(shí)需要在深度思考下進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理內(nèi)化。閱讀和寫作的效果和方法可以彼此深化，從而使閱讀成為思維的內(nèi)化吸收，寫作成為思維的外化，教師要把握讀與寫的教學(xué)方式，使兩者相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，將其激發(fā)，形成一種循序漸進(jìn)、高度可操作的閱讀和寫作教學(xué)策略，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）讀寫能力要求變高

近年來，英語學(xué)科考查的閱讀理解篇目的選擇上字?jǐn)?shù)要求逐年攀高，在題目的設(shè)置上也與以前的對照原文、同義替換等簡單題目的難度不同，注重考查學(xué)生整篇閱讀能力。寫作方面，題目設(shè)置類型越來越活，閱卷教師常年批改作文的經(jīng)驗(yàn)，直接套模板寫作也不一定能得高分，分?jǐn)?shù)的高比例使得英語教師要格外注重學(xué)生讀和寫能力的

培養(yǎng)。

（二）讀與寫割裂教學(xué)，不注重結(jié)合教學(xué)

在具體教學(xué)中，許多教師將讀和寫的能力分別培養(yǎng)，不注重能力之間的結(jié)合教學(xué)，然而，枯燥的英語技能訓(xùn)練和單一的教學(xué)方法會使學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。不懂得如何以讀促寫、以寫促讀、讀寫互促，導(dǎo)致兩者難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，缺乏融合和統(tǒng)一。因此，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中缺乏目的性，在作文寫作過程中缺乏素材積累，最終導(dǎo)致閱讀理解和寫作技能沒有得到有效提高。

（三）教學(xué)計(jì)劃安排不合理

教師急于求成，會出現(xiàn)課程難度較大和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排不合理的情況，高質(zhì)量閱讀是寫作的前提，學(xué)生應(yīng)在已有閱讀積累的基礎(chǔ)上，提煉和總結(jié)文章的基本含義和核心內(nèi)容，并根據(jù)主題內(nèi)容表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這才是讀寫結(jié)合下的良性循環(huán)[1]。而教師舍本逐末，忽略了課堂上閱讀理解的教學(xué)，而跳過這一階段直接開展寫作教學(xué)，不僅不能促進(jìn)英語水平的提升，還會適得其反，越來越阻礙學(xué)生的發(fā)展，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，以致失去英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂模式不注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能改變教師講、學(xué)生聽的授課方式，找不到合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)科的發(fā)展。講評閱讀選項(xiàng)時(shí)，不從文章的邏輯性入手，反而注重技巧性的講解；寫作時(shí)學(xué)生直接背模板、套模板以降低錯(cuò)誤率，這樣一來學(xué)生的成績確實(shí)得到了明顯的提高，但是不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、思辨能力培養(yǎng)下英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）把握教學(xué)目的，從生活中入手

語言最重要的作用是與人交流，如果學(xué)語言只求語言優(yōu)美，卻不注重邏輯自洽性，那么思維便是混亂的。積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活要素開展閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有目的性的教學(xué)培養(yǎng)中提升寫作技巧。語言是人和人溝通的橋梁，發(fā)明文字的初衷就是要表達(dá)自己的基本信息情況，使用場所也是在生活的真實(shí)情境，而非課堂中的讀和寫，閱讀也不是書本上的死知識，而是要學(xué)會讀身邊的風(fēng)景，識山識書識人文。教師結(jié)合現(xiàn)有的生活素材進(jìn)行教學(xué)，以生活場景、個(gè)人基本信息等作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀和寫的欲望。例如寫作第一課，先介紹自己在學(xué)校中的好朋友，介紹他的外形、性格，兩個(gè)人之間發(fā)生的印象最深的事情[2]。首先要教會學(xué)生寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，描寫人物時(shí)應(yīng)該從上到下，由頭發(fā)再眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等依次向下，然后是從外到內(nèi)，由外貌再性格進(jìn)行順序描寫，交代完人物基本信息之后再寫人物身上發(fā)生的事。寫作框架的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，有條理地描述，降低寫作難度，提升學(xué)生的思辨能力。除了人物描寫，還可以寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的小短文，描寫風(fēng)俗習(xí)慣和名勝古跡，在寫作之前同樣加入寫作框架，以寫作五要素為基礎(chǔ)，加入學(xué)生的自身經(jīng)歷，上好讀寫第一課。

（二）延伸課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英語閱讀訓(xùn)練，僅僅靠課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以從推薦閱讀書目、慢慢延長閱讀時(shí)間、監(jiān)督閱讀進(jìn)度、提高閱讀方式四個(gè)方面入手，先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從故事性較強(qiáng)的文章入手，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提供閱讀思考方向，學(xué)會在閱讀中思考，養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣。如英文版的童話故事集，開始每天只需要抽出十分鐘讀一篇小故事即可，后面再逐漸加大閱讀力度，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)閱讀一本英文原著，如《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》《愛麗絲漫游仙境》等帶有童話色彩學(xué)生感興趣的讀物，這些書目篇幅適中，適合學(xué)生長期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平和思想境界提升有所幫助。在監(jiān)督閱讀進(jìn)度手段的使用上，可以成立英語閱讀小組，小組內(nèi)定期交流閱讀感悟和遇到的問題，同學(xué)之間幫助解決。教師可以制作“學(xué)生閱讀分享記錄表”，在閱讀中加入寫作訓(xùn)練，剛開始學(xué)生在用英文填表格時(shí)可能會出現(xiàn)只能寫一句話的情況，但是久而久之，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的表達(dá)欲也會隨之增強(qiáng)，逐漸將表格填滿，句子也逐漸變長，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。除了童話性質(zhì)的讀物，時(shí)事新聞也是重要的閱讀體裁之一，許多學(xué)生在平時(shí)有了解國內(nèi)新聞的習(xí)慣，英語教師可以建議學(xué)生在瀏覽新聞時(shí)，抽出一點(diǎn)時(shí)間看英文版的國際新聞，學(xué)生每天選取自己感興趣的兩篇稿件進(jìn)行閱讀，在增加英語閱讀量的同時(shí)也可以攝取時(shí)政的信息[3]。最后，可以訂閱《英語街》等專門為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的英文雜志，雜志欄目多樣，雜志內(nèi)頁色彩豐富、賞心悅目，適合中學(xué)生的審美，能引起學(xué)生閱讀興趣。既有閱讀觀賞性強(qiáng)的益智故事，還有極具挑戰(zhàn)的習(xí)題訓(xùn)練以及學(xué)生作文投稿，教師鼓勵(lì)學(xué)生將寫得好的作文投稿，增強(qiáng)學(xué)生作文寫作目標(biāo)性，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，掌握閱讀方法

正確的閱讀方法是在閱讀過程中，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧，進(jìn)行模仿，思辨能力就是能將閱讀中好的地方運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)中，成為自己的東西，結(jié)合閱讀材料對基礎(chǔ)知識點(diǎn)橫向拓展，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。例如：作文強(qiáng)調(diào)鳳頭豹尾，用諺語開頭或結(jié)尾，會顯得作文有哲理性，這就要求學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)生要建立自己的寫作素材庫，這是一種最基礎(chǔ)、效果最明顯的學(xué)習(xí)積累方法，而素材庫的內(nèi)容就是來自日常的閱讀訓(xùn)練以及優(yōu)秀例文。在這個(gè)過程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外開展大量的課外閱讀，摘錄閱讀篇目中的優(yōu)美句子，英語中的諺語，進(jìn)而不斷豐富自身知識儲備，提升寫作水平。先會模仿練習(xí)，深度挖掘作品想要傳達(dá)的核心情感以及思想，在讀寫共同促進(jìn)的過程中綜合提升寫作水平。

（四）閱讀理解能力促進(jìn)邏輯思辨能力

閱讀不是只讀就可以，讀過之后沒有吸收消化這一步驟，寫作能力就不能得到很好的提升，也不能體現(xiàn)很好的思辨能力。不管是閱讀還是寫作，教師需要要求學(xué)生學(xué)會列提綱，分析其文本結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)大多數(shù)是縱式的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)和橫式的并列式結(jié)構(gòu)兩種方式，句子與句子之間有很強(qiáng)的邏輯性，在閱讀時(shí)將提綱用表格的方式列舉出來，能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作概括能力。學(xué)生閱讀時(shí)列提綱，有意識地學(xué)習(xí)文章作者的邏輯性，模仿閱讀材料的邏輯順序，邊寫邊讀，可以在自己進(jìn)行寫作訓(xùn)練前列出類似的提綱。教師在出寫作練習(xí)題目時(shí)一般有確定標(biāo)題、主題、材料三種出題方式，每種類型所需要的提綱要素是不一樣的，但不論哪一種都需要學(xué)生理解題干、把握主旨進(jìn)行展開，如果沒有閱讀前期的理解能力訓(xùn)練，學(xué)生容易出現(xiàn)偏題的情況。在訓(xùn)練中，教師要注意不可過分約束學(xué)生，每個(gè)人對于主題和材料有著不同的看法和見解，思辨能力培養(yǎng)要求訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力，只要言之有理、自圓其說即可，留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生能寫出新意、創(chuàng)造出意想不到的驚喜。

（五）評價(jià)和賞析提高思辨能力

批判性思維是思辨能力的一種重要體現(xiàn)，作文評價(jià)分析的思維能力可以有效幫助學(xué)生提高糾錯(cuò)能力和評價(jià)能力，提高寫作技能和鑒賞能力。教師可以讓學(xué)生交換他們的英語作文并互相評價(jià)。在閱讀別人的文章時(shí)，用波浪線畫出作文中寫得好的句子，用圓圈圈出拼寫錯(cuò)誤或語法錯(cuò)誤，用直線畫出語句不通的句子，還可以將自己平時(shí)積累的句子用作文中的另附紙寫在旁邊，以供同學(xué)參考。學(xué)生將在相互評估后保留作文中寫得好的句子，改進(jìn)有問題的句子，重新寫一篇文章，有效提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)不是單向式運(yùn)行，而是應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的主體意識，在平時(shí)的課堂中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，先說出自己的看法和見解之后，詢問并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交互水平，進(jìn)而營造良好的教學(xué)氛圍。

（六）趣味教學(xué)提高教學(xué)效率

無論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作運(yùn)用，對于學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯都有著基本的要求，如果學(xué)生的詞匯量本身不多，那么也就無法進(jìn)行更深層次的閱讀和寫作。英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以采取多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如：將記單詞創(chuàng)新成一種游戲手段，適當(dāng)采用比賽式教學(xué)，說出單詞的英文要回答出中文并且說出拼寫順序，誰先回答上來誰就贏了，學(xué)生在課下也能和周圍同學(xué)展開英語詞匯的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教育資源也在不斷豐富，讀寫訓(xùn)練不能完全在課堂上進(jìn)行，課上教學(xué)較為有限，而大篇幅的閱讀材料會占用上課時(shí)間，還需要結(jié)合課下的作業(yè)來完成時(shí)間的拓展和延伸。教師建立線上教學(xué)平臺，提前發(fā)布課程相關(guān)資源，學(xué)生在平臺上提前閱讀學(xué)習(xí)，完成后進(jìn)行簡單的問題回答，向教師反饋學(xué)習(xí)情況，營造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。在學(xué)生閱讀興致不高時(shí)，可以選取有影視背景的閱讀材料，視頻動畫充分調(diào)動視聽神經(jīng)，在人腦中的印象也會比純文本型的閱讀要深，在多媒體的教學(xué)感知中也能夠幫助深刻理解閱讀材料的核心思想。例如：觀看電影《愛麗絲夢游仙境》，臺詞清晰明了，電影畫風(fēng)質(zhì)感色彩鮮艷，內(nèi)容難度和劇情很適合學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在感知和領(lǐng)悟電影劇情的過程中，也能夠顯著提升閱讀能力和口語水平，同時(shí)也營造了良好的身臨其境的感覺，為學(xué)生后續(xù)的寫作拓展提供了基礎(chǔ)素材。

結(jié)束語

閱讀和寫作是英語教學(xué)的核心，在讀與寫的分值比重不斷升高的情況下，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將閱讀和寫作活動結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教師通過把握閱讀和寫作的核心要義，牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，讓學(xué)生為寫作活動的開展積累大量的寫作素材，掌握相關(guān)的寫作技巧，不斷開展讀寫互補(bǔ)訓(xùn)練。讓學(xué)生在閱讀思考中提高閱讀能力和寫作水平，加強(qiáng)知識和方法、教學(xué)和過程、情感和態(tài)度的能力培養(yǎng)，顯著提高學(xué)生英語的基本學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用水平，同時(shí)，在閱讀材料理解的訓(xùn)練過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、增加閱讀時(shí)長，提高學(xué)生的文本理解、分析能力，提升學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

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