方達(dá)英

“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”是我校最近幾年探索出的一種家校合作方式，是一種新穎的家長(zhǎng)培訓(xùn)方式，也是一種家校協(xié)同教育平臺(tái)。一般以“媽媽群體”（學(xué)生的媽媽、奶奶、外婆等女性）作為合作對(duì)象，通過各種成長(zhǎng)課堂形式，在多元化、多層次、立體式的媽媽培訓(xùn)中，提升家長(zhǎng)的育人經(jīng)驗(yàn)和技能，加強(qiáng)家校的合作育人能力，拓展家校育人渠道，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件，促進(jìn)學(xué)生的快樂成長(zhǎng)和發(fā)展。

由于鄉(xiāng)村媽媽來自各個(gè)家庭，她們的成長(zhǎng)背景、教育理念、育人方法有很大的差異，且部分鄉(xiāng)村媽媽的素養(yǎng)有待提升。因此，我校的“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”第一階段采用了“走進(jìn)來”的方式，即組織家長(zhǎng)媽媽走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)班級(jí)，利用成長(zhǎng)課堂平臺(tái)開展家校合作和進(jìn)行素養(yǎng)提升。這樣做一是充分了解孩子的班級(jí)情況、教師情況，密切家長(zhǎng)與教師的情感;二是及時(shí)解決一些家校合作、孩子教育中的一些問題;三是積極舉辦一些主題研討、家長(zhǎng)討論會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)等培訓(xùn)活動(dòng);四是邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、關(guān)工會(huì)、區(qū)心理輔導(dǎo)組、社會(huì)團(tuán)隊(duì)等開展黨政方針、教育思想、家庭育人理念等方面的培訓(xùn)。

“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”，一方面，可以充分發(fā)揮“媽媽群體”的教育合力、團(tuán)隊(duì)智慧，在充分合作、多元交流中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、獲得方法，以便教師和家長(zhǎng)得到更大的教育合力;另一方面，可以積極拓展學(xué)校育人途徑，利用媽媽群體獨(dú)特的情感親和力、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)性、處事的細(xì)微性等優(yōu)勢(shì)，積極融入學(xué)校各種教育中，共同為孩子的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

隨著教育的發(fā)展、鄉(xiāng)村媽媽素養(yǎng)的提升，也由于家庭教育、學(xué)校教育越來越走向精細(xì)化、精準(zhǔn)化，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”逐漸從第一階段走向第二階段。在這個(gè)階段中，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”采用了“走進(jìn)來+走出去”的模式，既立足學(xué)校力量，加強(qiáng)媽媽們的素養(yǎng)培訓(xùn)，又重視媽媽們的教育智慧和教育合力，積極引導(dǎo)媽媽們?nèi)谌肴轿坏募倚Ｓ梭w系中。為更好地發(fā)揮“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”的效能，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，學(xué)校也與時(shí)俱進(jìn)、積極求變，把原來大群體的“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”變革為“微群體”的形式，并通過“微項(xiàng)目·微活動(dòng)”的方式予以推進(jìn)。

“微項(xiàng)目·微活動(dòng)”是區(qū)別于大項(xiàng)目的一種項(xiàng)目活動(dòng)，具有小微而不失功能、靈動(dòng)而不失內(nèi)涵、細(xì)微而不失價(jià)值的一種“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”新模式。鄉(xiāng)村媽媽是多元化的群體結(jié)構(gòu)，在“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”中采用的“微項(xiàng)目·微活動(dòng)”具有團(tuán)隊(duì)精煉、主題清晰、操作簡(jiǎn)便、力量集中、過程靈動(dòng)，育人有溫度、合作有深度、教育有效度等特點(diǎn)，能夠最大限度發(fā)揮媽媽群的智慧和力量，在家校合作、親子教育、多元育人方面有不可或缺的作用。

一、微團(tuán)隊(duì)：依據(jù)家長(zhǎng)特點(diǎn)，組建課堂群組

教育具有層次性、階段性、差異性的特點(diǎn)。不同的家長(zhǎng)家庭條件、素養(yǎng)狀況、工作環(huán)境各有差異。鄉(xiāng)村媽媽具有多層次、差異性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。因此，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”不應(yīng)該拘泥于一個(gè)模式，而應(yīng)該根據(jù)不同家長(zhǎng)的實(shí)際情況，組建不同類型的媽媽群，這樣才能讓家校合作更接地氣。

例如，銀湖中學(xué)七年級(jí)“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”的群組建設(shè)。由于學(xué)校位于銀湖工業(yè)園區(qū)的附近，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，因此，學(xué)校根據(jù)實(shí)際分別設(shè)計(jì)了四類成長(zhǎng)課堂：工區(qū)媽媽成長(zhǎng)課堂、鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂、老媽媽（奶奶輩）成長(zhǎng)課堂、新生代媽媽成長(zhǎng)課堂。當(dāng)然，班級(jí)也根據(jù)實(shí)際，隨機(jī)組建了不同類型的媽媽群，少則二三人，多則七八人，定期或不定期地開設(shè)一些培訓(xùn)、主題教育活動(dòng)，不斷推進(jìn)成長(zhǎng)課堂的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校或班級(jí)根據(jù)德育工作的需要，隨時(shí)調(diào)配不同類型的媽媽群開展各種類型的微項(xiàng)目、微活動(dòng)。

因材施教、因人而法是教育的一個(gè)重要原則，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”也是如此。學(xué)校根據(jù)年齡、生活等差異所組建的媽媽成長(zhǎng)課堂和活動(dòng)主題，更符合大多數(shù)家長(zhǎng)的需要。不同層次的課堂，也有利于問題的聚焦、觀點(diǎn)的碰撞，使得家?；?dòng)、家長(zhǎng)交流更為主動(dòng)、更為順暢。

二、微研學(xué)：聚焦共性難題，汲取群體智慧

微研學(xué)是通過一些小型的研學(xué)活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)和方法借鑒的一種方式。孩子成長(zhǎng)是千差萬別的，家長(zhǎng)的教育也是各有優(yōu)點(diǎn)的。無論是孩子還是家長(zhǎng)都有諸多的共性問題和難題。因此，學(xué)校在組織“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”活動(dòng)中，可以通過一些微研學(xué)的方式，讓不同層次的家長(zhǎng)走走、看看，使他們?cè)谟^察和了解中獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得方法。

例如，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”中“游戲與成長(zhǎng)”微研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。鑒于現(xiàn)在一些孩子沉迷于游戲的問題，我校八年級(jí)組就設(shè)計(jì)了一場(chǎng)研學(xué)活動(dòng)，組織了部分家長(zhǎng)媽媽參觀了富陽中學(xué)，并與其學(xué)子、教師進(jìn)行了深度的交流與探討。富陽中學(xué)學(xué)生紛紛在“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”中提出了各種觀點(diǎn)和建議，家長(zhǎng)和老師們獲益匪淺?，F(xiàn)場(chǎng)的觀摩、實(shí)地的考察、面對(duì)面的對(duì)話，讓很多家長(zhǎng)明白了一些道理，習(xí)得了一些方法。

教育不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的。“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”以不拘一格、別出心裁的微研學(xué)方式，既改變了傳統(tǒng)家校合作中方法單一、重于說教的弊端，又在研學(xué)中得到了新的視角、新的體驗(yàn)和新的感悟。

三、微沙龍：關(guān)注個(gè)性難題，交互個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

教育是靈動(dòng)的、鮮活的，教育也是互動(dòng)的、生動(dòng)的。采用微沙龍的方式，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”可以讓更多的話題得到探討，讓更多的家長(zhǎng)得到關(guān)注。微沙龍可以促動(dòng)鄉(xiāng)村媽媽、教師群體對(duì)一些熱點(diǎn)問題、個(gè)性難題進(jìn)行深度、細(xì)致、全面的探討，并在不同觀點(diǎn)的碰撞中明理啟智，獲得成長(zhǎng)。微沙龍一般采用靈活的方式組成，由班主任隨機(jī)抽取，或由家長(zhǎng)自發(fā)組成;沙龍主題一般是由班主任和家長(zhǎng)討論后民主決定的。

案例：2022學(xué)年第二學(xué)期第2周的七年級(jí)微沙龍的設(shè)計(jì)與實(shí)施。2021年底，特殊情況和假期給不同學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活帶來了很大沖擊，很多家長(zhǎng)都遇到了不同的問題，如孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)質(zhì)量、作業(yè)的數(shù)量和完成情況、孩子的身體情況、手機(jī)游戲的管理、孩子的心理狀況、單親孩子的教育監(jiān)管等問題。于是，七年級(jí)部分班主任和媽媽們組織了微沙龍活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)一周開設(shè)三次（線上和線下組合），時(shí)間可長(zhǎng)可短。在活動(dòng)中，很多家長(zhǎng)都聚焦了個(gè)性難題。通過微沙龍的充分討論，媽媽們提出了各種個(gè)性化的建議，為很多家長(zhǎng)提供了方法和理念，也為很多難題的破解提供了方法和思路。

微沙龍，開啟的是一種自由、開放、民主的家校合作方式，既直面家長(zhǎng)、教師面臨的教育教學(xué)難題和家庭教育困境，又有針對(duì)性地提出了一些良好的、合理化的建議。微沙龍也為媽媽群體教育經(jīng)驗(yàn)、管理方法的改進(jìn)、提升提供了平臺(tái)。

四、微班會(huì)：聚合家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，破解教育困惑

微班會(huì)是指以一部分“鄉(xiāng)村媽媽”和老師一起參與到班級(jí)中的一種班會(huì)形式。班會(huì)是教師開展思想、心理等教育的重要課務(wù)。讓“媽媽”加入班會(huì)中，可以創(chuàng)設(shè)更加開放、民主、多元的活動(dòng)環(huán)境，既可以拓展班會(huì)形式，又可以豐富班會(huì)內(nèi)涵。微班會(huì)一般規(guī)定一定數(shù)量的“媽媽”參與，盡量在一個(gè)學(xué)年中讓所有家長(zhǎng)都得到參與機(jī)會(huì)。

例如，在2022學(xué)年第一學(xué)期的9月份、10月份，七年級(jí)年級(jí)組在每個(gè)班都開展了一定期次的微班會(huì)活動(dòng)。共有80位媽媽參與了不同班級(jí)的微班會(huì)。平均每班每次有四五位媽媽參與。班會(huì)主題也是班主任與媽媽經(jīng)過充分討論后形成的。班會(huì)除了常規(guī)的一些主題外，還增設(shè)了媽媽們感興趣的話題，如“媽媽最想說的心里話”“媽媽的成長(zhǎng)故事”“我眼中最可愛的孩子”等。這些班會(huì)主題既把家長(zhǎng)的一些教育故事、成長(zhǎng)經(jīng)歷作為一種班會(huì)資源，也讓媽媽們深度融入班級(jí)活動(dòng)中，又讓學(xué)生獲取了更多家長(zhǎng)的心里話。這種親和、接地氣的微班會(huì)受到學(xué)生的好評(píng)。

微班會(huì)，改變的是一種育人方式，親近的是家校情感，感動(dòng)的是全體學(xué)生，受益的是社會(huì)群體。微班會(huì)，成長(zhǎng)的是家長(zhǎng)，進(jìn)步的是老師，發(fā)展的是學(xué)生。多元化、開放式的微班會(huì)，豐富了“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”的內(nèi)涵與形式，孕育了全方位育人、全過程育人的理念和價(jià)值，創(chuàng)新了多元化育人的方式。

五、微視頻：截取精彩片段，照亮孩子成長(zhǎng)

“媽媽成長(zhǎng)課堂”既是一種重要的育人平臺(tái)，也是一種重要的示范力量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種短視頻成為“媽媽們”的愛好與特長(zhǎng)。因此，學(xué)校據(jù)此在“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”中開設(shè)了微視頻專項(xiàng)內(nèi)容。利用媽媽們制作的優(yōu)秀短視頻，截取一些親子場(chǎng)景、感動(dòng)人物、動(dòng)人故事等內(nèi)容，讓這些家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以賞析到精彩的生活片段，獲得啟發(fā)。同時(shí)，班主任也把這些微視頻及時(shí)發(fā)送到班級(jí)群體中，組織學(xué)生觀看。這樣既可以照亮學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，鼓舞學(xué)生的發(fā)展，又可以形成一定的示范力、向心力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，八年級(jí)（1）班微視頻的制作與投放。班主任方老師為了更好地做好“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”的交流，選擇了微視頻的方式。經(jīng)過與媽媽們商討，家長(zhǎng)們制作了數(shù)量豐富、質(zhì)量上乘的微視頻。有孩子炒菜、做飯的，有家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作的，有親子田間勞動(dòng)的，有志愿崗服務(wù)的……微視頻基本涵蓋了勞動(dòng)、道德、行為、公益、愛心、孝心等德育主題，也涵蓋了課本學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、實(shí)踐創(chuàng)作、愛好培養(yǎng)等。同時(shí)，班主任通過每天不同時(shí)段的課間視頻投放、家長(zhǎng)微信群的投放，極大地吸引了家長(zhǎng)、學(xué)生的觀看。無論家長(zhǎng)群還是學(xué)生群，都共同見證了孩子閃亮的一面，也為孩子們的成長(zhǎng)留下了開心、難忘的美好記憶，并成為榜樣力量。

微視頻是“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”極為重要的學(xué)習(xí)話題，也是媽媽們發(fā)現(xiàn)教育方法和孩子亮點(diǎn)的重要方式和途徑。優(yōu)秀的微視頻既可以給媽媽們提供良好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生得到成長(zhǎng)價(jià)值的成功喜悅?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的微視頻承擔(dān)著家校合作中榜樣的示范力、吸引力和感召力。

六、微家訪：聚合家校情懷，共續(xù)青春夢(mèng)想

微家訪是指“鄉(xiāng)村媽媽”與任課老師一起參與家訪的一種活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的家訪是由清一色的教師組成的，很多家長(zhǎng)或?qū)W生都是被訪對(duì)象，存在教師主導(dǎo)、參與單一等問題。讓“鄉(xiāng)村媽媽”一起參與微家訪，既可以讓很多家長(zhǎng)充分了解不同孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境，又可以讓媽媽之間更好地進(jìn)行交流;既呈現(xiàn)了家長(zhǎng)的價(jià)值，又提升了家長(zhǎng)的素養(yǎng)。

例如，2023年第一學(xué)期開學(xué)初微家訪的組織。自去年年底起，很多學(xué)生因?yàn)楸桓腥?、網(wǎng)課學(xué)習(xí)、超長(zhǎng)寒假等因素的影響，在情緒、心理方面產(chǎn)生了一些波動(dòng)，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理問題。因此，學(xué)校開學(xué)初就安排了由鄉(xiāng)村媽媽為核心的團(tuán)隊(duì)開展了家訪活動(dòng)。這些鄉(xiāng)村媽媽以特有的親和力和溫柔對(duì)指定的學(xué)生家庭進(jìn)行“串門”，在親切談話、熱誠(chéng)關(guān)懷、誠(chéng)懇幫扶下，逐步消除了這些學(xué)生的心理困惑、作業(yè)恐懼、上學(xué)憂慮等問題。這個(gè)活動(dòng)既拉近了家長(zhǎng)們的情感距離，又密切了家校與學(xué)生的關(guān)系。通過他們的努力，最終學(xué)校所有學(xué)生正常開學(xué)報(bào)到，部分有較嚴(yán)重心理問題學(xué)生的心理狀況也得到了較大改善。

以媽媽群為主要力量的微家訪能夠讓鄉(xiāng)村媽媽抱團(tuán)合作、相互協(xié)作，形成教育的親和力和號(hào)召力。微家訪既可以豐富家校合作的內(nèi)容，又可以豐富“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”的內(nèi)涵;既可以讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)群體的關(guān)愛力量，又可以讓師生關(guān)系得到和諧發(fā)展。

總之，教育是一種合力，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同努力?！班l(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”是培養(yǎng)家長(zhǎng)育人觀念、提升家庭育人技能、提升家校合作效能的重要舉措。以學(xué)校為龍頭，利用“微項(xiàng)目·微活動(dòng)”可以讓更多的家長(zhǎng)得到多元化、趣味化的培訓(xùn)，獲取更多的教育智慧和管理經(jīng)驗(yàn)，并積極融入多元的家校融合教育中，為孩子的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)支撐和實(shí)踐借鑒。

“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”是家校合作的一種新方式，“微項(xiàng)目·微活動(dòng)”則是接地氣的一種親子活動(dòng)和愛心工程?！班l(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”可以更新媽媽們、教師們的教育、管理理念，可以拉近師生、家校距離，豐富教育教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育的雙贏。

當(dāng)然，“鄉(xiāng)村媽媽成長(zhǎng)課堂”還有更多的發(fā)展空間，我們將踔厲奮發(fā)，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

賴曉玲.關(guān)注家庭教育，助力學(xué)生成長(zhǎng)：班主任德育案例[J].家長(zhǎng)，2020（8）：30-31.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學(xué)）

編輯：常超波