摘要：教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體。歷史教師要把“教材講好、講活、深入人心”，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情，在充分理解教材文本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，靶心瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從備課、上課等環(huán)節(jié)全過程發(fā)力，在具體教學(xué)各環(huán)節(jié)中積極落實(shí)核心素養(yǎng)要素，才能順利達(dá)成課程育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史教材；具體教學(xué)過程；學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李春忠，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院教師。

課題項(xiàng)目：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“用審辨式思維培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果。課題編號(hào)：DCYB2021-309。

課堂是講好、講活教材的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有守住課堂，減少課堂單向知識(shí)傳遞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。教師要守住課堂，不僅需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，探索課堂教學(xué)改革，總結(jié)提煉適合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，更需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住重難點(diǎn)，精講精練，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率。

一、創(chuàng)新教材運(yùn)用，從備課開始

備課是整個(gè)教學(xué)流程的起點(diǎn)，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就要從教學(xué)流程的起點(diǎn)——備課抓起。

（一）研究學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。教師想要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)來獲取新的知識(shí)。因此，教師在備課時(shí)要研究學(xué)情，充分考慮學(xué)生的既有與需要、可能與期望，弄清學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

在進(jìn)行《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第18課“冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變”教學(xué)時(shí)，教師通過課前發(fā)放調(diào)查問卷，了解到學(xué)生此時(shí)還停留在感性認(rèn)知階段，只知道幾個(gè)零星的歷史概念，既不能準(zhǔn)確解釋它們的內(nèi)涵，無法闡明它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也沒有上升到一定的高度，分析問題還缺乏深度。教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力，一方面精選直觀的歷史圖片，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)國(guó)際格局演變的歷史情境，烘托氛圍，吸引學(xué)生注意力。另一方面，在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，通過多重設(shè)問法激發(fā)學(xué)生的深入思考，從而形成更為客觀的、整體的認(rèn)識(shí)。

教師只有了解學(xué)生真正的需要，才能設(shè)計(jì)出具有可行性的教學(xué)預(yù)設(shè)。研究學(xué)情時(shí)，教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷，更不能主觀臆斷，要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況等對(duì)教學(xué)語境與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入詳細(xì)地分析，了解學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)學(xué)情與具體教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，讓課堂教學(xué)走進(jìn)靈動(dòng)生成的境界，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）研究教材，教學(xué)靶心對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)

備課需要分析教材中本質(zhì)的東西，選擇有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，確保學(xué)生能掌握這些教學(xué)內(nèi)容。研究教材，不僅要在研讀理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，厘清教材是如何體現(xiàn)課程目標(biāo)的，還要用學(xué)生的視角理解、解讀教材，看每節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而弄清每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。教師只有對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用教材、用活教材，才能使課堂教學(xué)對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)靶心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

還是以該課為例，教師可以從世界發(fā)展史和單元教學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析。從世界發(fā)展史的角度看，冷戰(zhàn)史是世界現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。冷戰(zhàn)影響了當(dāng)時(shí)各國(guó)的內(nèi)政和外交，影響了當(dāng)時(shí)國(guó)際局勢(shì)的演變，甚至對(duì)當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)也產(chǎn)生了重要影響。從單元教學(xué)角度來看，本課橫向梳理第二次世界大戰(zhàn)以來國(guó)際格局的演變，突出國(guó)際關(guān)系的變化，與第七單元的最后一課第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成的內(nèi)容緊密結(jié)合，既承接前面的內(nèi)容，又為后面的課程學(xué)習(xí)提供了背景。縱向從資本主義世界、社會(huì)主義世界和第三世界國(guó)家三條線索進(jìn)行分析，兩條線索之間又是相輔相成的辯證關(guān)系，所以講清這一課，對(duì)本單元的教學(xué)非常重要。

二、創(chuàng)新教材運(yùn)用，提升思維品質(zhì)是關(guān)鍵

學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還需要發(fā)展學(xué)生的批判性思維、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力等核心素養(yǎng)，并形成家國(guó)情懷。

（一）提升教師思維品質(zhì)，優(yōu)化教材運(yùn)用

教師是學(xué)生的引路人，要提高課堂教育質(zhì)量，教師就要提高教育技巧。提高教育技巧，首先要提高思維品質(zhì)。教師只有擁有高品質(zhì)的思維，在課堂教學(xué)中才有可能看到學(xué)生的腦力勞動(dòng)，才有可能關(guān)注到學(xué)生情感與思維狀況的變化，從而適時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化?？梢哉f，教師的思維品質(zhì)是講好、講活教材的“總開關(guān)”。

在教學(xué)過程中，教師不能照本宣科，將分散的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地、零散地處理，而要立足知識(shí)本體，從全局觀、整體性上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，厘清知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)融入原有的知識(shí)體系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要教師具備結(jié)構(gòu)化思維，能把大量零散的、無序的、雜亂無章的信息加工成系統(tǒng)的、有序的、整體的思維認(rèn)識(shí)。教師只有具備結(jié)構(gòu)化思維，才可能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面地把握、整合、拓展與延伸，才可能在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前提下，對(duì)課堂教學(xué)行為過程作出最優(yōu)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)效益最大化實(shí)現(xiàn)。

（二）發(fā)展學(xué)生思維，深化教材運(yùn)用

教師在教學(xué)中要正確判斷教材中的重點(diǎn)及主干知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的類比、遷移、轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)方式，把零散出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)串成線、聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，進(jìn)而形成大概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅可以有利于學(xué)生對(duì)“重點(diǎn)”“主干”知識(shí)的記憶鞏固，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，不僅引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，而且要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)得到新的發(fā)展與建構(gòu)。為此，教師可以通過具體的問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中提取之前保存的東西，按自己的方式跟進(jìn)分析、理解、獲取新的知識(shí)。如果一旦出現(xiàn)了空白點(diǎn)或者某個(gè)學(xué)生的思維線索出現(xiàn)了中斷，教師就要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明來填補(bǔ)這個(gè)知識(shí)空白。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過不斷追問、反思，洞察學(xué)科知識(shí)的來龍去脈，深刻把握零散的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置、各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，深刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)發(fā)生、發(fā)展和糅合，最終能舉一反三、融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展思維，全面深入地理解教材內(nèi)容與立意。

三、創(chuàng)新教材運(yùn)用，在課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)教材的主體，創(chuàng)新教材運(yùn)用需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造輕松快樂且有思維深度的課堂教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

（一）問題化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是取決于對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶，而是要在解決問題的過程中理解知識(shí)概念，在說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中建構(gòu)和形成知識(shí)體系。因此在日常教學(xué)中，教師要以問題引領(lǐng)作為切入點(diǎn)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)膯栴}情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置需要解決的問題，通過問題的解決提升學(xué)生的問題意識(shí)。

歷史學(xué)習(xí)不僅是了解和探尋歷史真相，更是要運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)中所形成的歷史意識(shí)與歷史思維去解釋、解決現(xiàn)實(shí)的問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、聯(lián)系、發(fā)展的眼光進(jìn)行看待和評(píng)判。這就要求歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，關(guān)注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，獲得新的認(rèn)識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，越來越多的人認(rèn)為一節(jié)好課就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率才能達(dá)到最大化、最優(yōu)化。

在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、有一定難度和綜合性的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的核心任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要經(jīng)歷解讀、分析、判斷、質(zhì)疑、論證、評(píng)價(jià)、表述等一系列的深度學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、問題的解決和思維的遷移，并逐漸形成解決問題的基本思路和方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)困難與挑戰(zhàn)的必備品格與關(guān)鍵能力。

例如，在學(xué)習(xí)“資本主義世界殖民體系的形成”一課時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)引入了其他著作的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)：如何評(píng)價(jià)資本主義世界殖民體系？要完成此學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅需要解讀、分析和提煉每一個(gè)材料的觀點(diǎn)，還需要思考針對(duì)同一個(gè)歷史問題或現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的差異；最后要一分為二，辯證分析。既要看到西方列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和統(tǒng)治打破了殖民地或半殖民地傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使其逐步被納入資本主義世界市場(chǎng)體系，成為西方列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)，給殖民地或半殖民地人民帶來了災(zāi)難；還要看到殖民擴(kuò)張和統(tǒng)治給殖民地或半殖民地帶來了近代資本主義工業(yè)文明，在客觀上沖擊了其落后的經(jīng)濟(jì)體制，傳播了資本主義生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)和思想觀念，引起了殖民地或半殖民地經(jīng)濟(jì)的深刻變化，有利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)生經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)，就會(huì)得出結(jié)論：歷史學(xué)習(xí)與研究應(yīng)該盡量運(yùn)用各類史料，并且需要深入辨析史料作者的主觀意圖、價(jià)值取向和時(shí)代背景。當(dāng)各種史料對(duì)同一史實(shí)的記載不一致或出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)史料進(jìn)行綜合辨析，才能得出更加接近史實(shí)的結(jié)論。

總之，核心素養(yǎng)背景下的創(chuàng)新運(yùn)用教材的關(guān)鍵在課堂，需要教師從學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)，讓教材運(yùn)用走向深處、落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王春易.從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）