趙斌

高中英語(yǔ)教師要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的講解，更要在組織課堂時(shí)考慮到學(xué)生吸收知識(shí)的情況，進(jìn)而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法。大部分高中英語(yǔ)教師雖然關(guān)注了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但其打造的課堂與學(xué)生的需求、情況不匹配，導(dǎo)致教學(xué)失效的情況時(shí)有發(fā)生，而片面地關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，也不符合當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為高中英語(yǔ)教師，既要關(guān)注理論知識(shí)的講解，又要尋求鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的課堂組織方式。反思性教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂實(shí)效性。

一、反思性教學(xué)的重要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，都能保障良好的教育實(shí)踐效果，而英語(yǔ)教師主動(dòng)反思，明確當(dāng)前課堂設(shè)計(jì)、活動(dòng)中存在的問題，也有助于調(diào)整教學(xué)組織策略，改善課堂實(shí)踐方法。反思性教學(xué)能保障課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生需求之間的一致，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣構(gòu)建課堂也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。

由于高中英語(yǔ)教學(xué)受限于傳統(tǒng)理念，且出于高考的壓力，教師更傾向于理論學(xué)習(xí)，使得整個(gè)英語(yǔ)課堂氛圍枯燥，使學(xué)生難以理解知識(shí)、無(wú)法靈活運(yùn)用。這不符合當(dāng)前教育改革的要求。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏主動(dòng)探究欲望時(shí)，課堂的實(shí)踐也就難以培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，也難以發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性、語(yǔ)言性的應(yīng)用價(jià)值。在優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)用反思性教育理念，可以基于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化創(chuàng)新，通過教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)策略的不斷調(diào)整，進(jìn)而保障高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、反思性教學(xué)應(yīng)用原則

反思性教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要掌握方法，在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以持續(xù)的實(shí)踐與調(diào)整構(gòu)建出高效的英語(yǔ)課堂。為了更好地保障反思性教學(xué)與高中英語(yǔ)課堂結(jié)合的有效性，教師要把握及時(shí)性、合作性、探究性的原則，在課堂教學(xué)中始終遵循這三個(gè)原則，進(jìn)而發(fā)揮反思性教學(xué)的作用。

（一）及時(shí)性原則

教師既要認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)的價(jià)值，又要把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，由于課堂設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)理念落后而帶來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)問題，教師在組織日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終踐行反思性教學(xué)的原則，根據(jù)日常教學(xué)情況反思教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教師在反思中要堅(jiān)持及時(shí)性原則，基于課堂實(shí)踐情況積極反思、主動(dòng)優(yōu)化。為了響應(yīng)新課改提出的提質(zhì)、提效教學(xué)，高中英語(yǔ)教師必須以反思教學(xué)來(lái)思考現(xiàn)存教學(xué)問題，針對(duì)當(dāng)前的課堂實(shí)踐情況作出客觀評(píng)價(jià)，了解教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)方式、應(yīng)用新型策略，從而及時(shí)反思新課改背景下的實(shí)施調(diào)整，使課堂設(shè)計(jì)更好地結(jié)合學(xué)生的情況及學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生的參與主動(dòng)性。

（二）合作性原則

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要開展課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生也要參與到課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，積極地探索，進(jìn)而理解知識(shí)。在新課程背景下，反思性教學(xué)在落實(shí)中要強(qiáng)調(diào)各個(gè)主體基于當(dāng)前的教學(xué)組織狀況，積極總結(jié)，主動(dòng)反思。而教師與學(xué)生兩個(gè)不同的主體，要通過二者之間的合作保障反思的質(zhì)量。教師要從主體視角下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，也要獲取學(xué)生的反饋、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的直觀感知，以更好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，通過教師與學(xué)生的相互合作、有效交流，從而構(gòu)建出更高效的課堂實(shí)踐方式。教師要在相互合作中反思教學(xué)情況、學(xué)生參與情況，從而打造出與高中生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求相匹配的英語(yǔ)教學(xué)模式。

（三）探究性原則

高中英語(yǔ)教學(xué)改革要強(qiáng)調(diào)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。同時(shí)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效的調(diào)整。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷地探究教學(xué)優(yōu)化的策略與方法。教師雖然精心設(shè)計(jì)了課堂，但是在實(shí)踐活動(dòng)中還存在一些問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握探究性的原則，總結(jié)課堂中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)性地探討解決策略，通過提高自身教學(xué)專業(yè)性，保障課堂有效性，構(gòu)建出反思性的課堂，基于現(xiàn)實(shí)不斷地優(yōu)化調(diào)整，從而打造出師生高效配合的英語(yǔ)課堂。

三、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在實(shí)踐過程中更要?jiǎng)?chuàng)新方法。大部分教師采用的單一教學(xué)模式、固定化的方法已不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)法，要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)反思角度入手，將反思貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。

（一）反思教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法的反思有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就要保障教學(xué)方法應(yīng)用的合理性，要在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，通過構(gòu)建高效的課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教學(xué)方法的反思，要從合理性的視角入手，探究教學(xué)方法是否可以激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)方法的反思，教師可以從學(xué)生課堂參與情況入手。在高中階段，學(xué)生既要理解基礎(chǔ)的知識(shí)，又要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)高效的講解，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生參與課堂的背景下，提高其知識(shí)理解、接納的有效性。在反思教學(xué)方法的過程中，教師可以采用小組合作法，在學(xué)生基于主題進(jìn)行探究與分享的過程中，觀察學(xué)生的參與情況，而學(xué)生在小組合作過程中能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、展示自我，這也是教師獲取學(xué)生真實(shí)反饋的重要渠道。

學(xué)生在小組合作中，既能凸顯優(yōu)勢(shì)，又能暴露不足。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作探究質(zhì)量不佳時(shí)，則要深究其根源，分析課堂實(shí)踐的不合理之處。而基于小組之間不熟悉、學(xué)習(xí)主題不清晰、探究方式不合理等問題，教師可以相應(yīng)地開展課堂優(yōu)化等。當(dāng)小組成員不熟悉時(shí)，教師可以組織破冰游戲，使小組成員在探究問題之前有相互的了解。當(dāng)主題設(shè)定不合理，學(xué)生缺乏探究欲望時(shí)，教師可以基于學(xué)生的興趣愛好，設(shè)定多元化的探究主題，通過學(xué)生選取感興趣的內(nèi)容組織小組進(jìn)行溝通，營(yíng)造出活躍的課堂探究氛圍。

（二）反思教學(xué)內(nèi)容

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度有所提高，而學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)背景、不同的知識(shí)理解感悟能力，是落實(shí)層次化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，構(gòu)建針對(duì)化的教學(xué)指導(dǎo)方案，保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的統(tǒng)一。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行深層次的英語(yǔ)探索，既能樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，又能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)中，教師選擇合理的內(nèi)容、組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、展示高效的課堂，影響著學(xué)生知識(shí)理解的有效性。教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要從三維目標(biāo)出發(fā)，基于技能、方法、價(jià)值三個(gè)視角探究教學(xué)內(nèi)容的全面性，組織教學(xué)活動(dòng)，又要全面系統(tǒng)地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合三維目標(biāo)的教學(xué)組織方法。

教師在反思教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從全面性的視角切入，基于三維目標(biāo)反思課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性?；诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)既要開展詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，又要基于具體的文本閱讀，使學(xué)生理解大意，并開展深入的探究與思考?；诰唧w的篇章閱讀，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，梳理其中的內(nèi)容，從三維目標(biāo)出發(fā)，以保障內(nèi)容的全面與豐富。

在開展課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)內(nèi)容無(wú)法達(dá)到三維目標(biāo)人才培養(yǎng)需要時(shí)，教師則要相應(yīng)地進(jìn)行內(nèi)容的拓展與填充。以旅行為例，在課堂教學(xué)中，教師既要使學(xué)生對(duì)旅行中常用的詞匯以及句法有基礎(chǔ)的掌握，又要借助旅行案例的分享，使學(xué)生掌握旅行的要素，在提高學(xué)生對(duì)旅行感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。

在課堂設(shè)計(jì)中僅僅依賴教材的文本內(nèi)容，是難以達(dá)到訓(xùn)練綜合素質(zhì)的，因此教師可以基于課堂設(shè)置旅行分享的活動(dòng)，讓學(xué)生收集旅行資料、分享旅行經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搭建出完善的知識(shí)框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）反思教學(xué)效果

反思教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也要從教學(xué)效果視角入手，根據(jù)課后學(xué)生的反饋，反思教學(xué)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距。教師雖然在課前進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，也在課堂教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)地優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方法，但受到學(xué)生學(xué)習(xí)背景、參與情況的局限，整體的教學(xué)效果往往會(huì)與理想的情況存在出入。高中英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果的反思，通過與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受。教師在安排課程優(yōu)化時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行方式的調(diào)整、手段的更新。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)主要是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。因此教師要從多個(gè)角度獲取教學(xué)效果的反饋。在課堂中可能會(huì)發(fā)生各種各樣的突發(fā)情況，教師可以在課后復(fù)盤課堂，針對(duì)突發(fā)問題探究更科學(xué)的處理方式，通過反思與調(diào)整，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，在持續(xù)的分析、總結(jié)、研究、思考中形成更高效、科學(xué)的課堂實(shí)踐方案。反思性教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法和手段被廣泛運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各種困難及難點(diǎn)，并有針對(duì)性地解決問題。反思性教學(xué)也為其他學(xué)科提供了有效借鑒，如歷史、語(yǔ)文等科目都可以應(yīng)用這種教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）反思教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在多元化的問題，教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特征，基于自身教學(xué)實(shí)踐，積極主動(dòng)地開展教學(xué)反思。反思性教學(xué)有多元化的視角，教師在日常教學(xué)活動(dòng)的組織背景下要反思評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。評(píng)價(jià)對(duì)于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有積極的意義，而實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師要打造多樣化的評(píng)價(jià)方式，更加全面地展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化，通過評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化，以搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

部分教師采用的評(píng)價(jià)手段過于單一，其在系統(tǒng)講解知識(shí)的基礎(chǔ)上更加傾向于采用考核的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而該種考核方式帶有一定的片面性，當(dāng)學(xué)生對(duì)考核缺乏參與主動(dòng)性時(shí)，評(píng)價(jià)工作將難以發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)作用，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響，因此基于教學(xué)評(píng)價(jià)這一教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要主動(dòng)反思，改變片面、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過弱化考試評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也通過更客觀的反應(yīng)，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的個(gè)性化問題，并為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)單元檢測(cè)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而針對(duì)學(xué)生在單元檢測(cè)中敷衍了事的情況，教師可以組織日常的課堂觀察，采取與學(xué)生直接溝通的方式，以更全面的角度了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。針對(duì)學(xué)生在日常參與過程中的積極態(tài)度、主動(dòng)表現(xiàn)，教師要給予鼓勵(lì);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣，教師要給予鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，也能發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，而在應(yīng)用反思教學(xué)手段時(shí)，也要堅(jiān)持及時(shí)性、合作性、探究性的原則，通過師生之間的有效配合，保障反思性教學(xué)的落實(shí)質(zhì)量。高中英語(yǔ)的反思教學(xué)要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)反思角度入手，通過及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)性調(diào)整打造出更高效的英語(yǔ)教學(xué)模式，通過將批判性、創(chuàng)新性思維融入課堂設(shè)計(jì)中，既落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，又提高英語(yǔ)課堂實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，也培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)）

編輯：趙文靜