王保

分層教學(xué)模式要求教師充分關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同情況提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以使每個學(xué)生的學(xué)業(yè)都得到發(fā)展。初中音樂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式具有重要價值，但在具體實(shí)踐中存在一些問題。本文擬結(jié)合筆者所觀摩和調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，針對性地提出優(yōu)化策略。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵和分層原則

（一）分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式最早于1993年由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加里貝特森（Gary Bateson）博士和哈佛大學(xué)教授、教育心理學(xué)家阿德勒教授提出，核心理念是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績表現(xiàn)，將學(xué)生分為不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面有所差異，以確保教學(xué)能較好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，也滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。[1]分層教學(xué)模式提出后，避免了原來“一刀切”教學(xué)模式只能滿足部分學(xué)生需求的弊端，受到了廣大一線教師的追捧。

（二）分層教學(xué)模式的分層原則

分層教學(xué)模式的核心操作在于對學(xué)生科學(xué)合理分層。為了使分層科學(xué)合理，教師需要遵守如下原則：

1.平等原則

對學(xué)生的分層，不能憑感情上的好惡，而要客觀地根據(jù)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知水平、對學(xué)科的興趣和在學(xué)科學(xué)業(yè)上的具體表現(xiàn)情況等來科學(xué)合理地確定。[2]為此教師要制訂好評判的標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)平等地用于測評每個學(xué)生，確保對每個學(xué)生的分層歸屬合理，不能讓學(xué)生覺得受到了歧視。

2.可持續(xù)原則

針對學(xué)生的分層結(jié)果應(yīng)當(dāng)有較長時間的可持續(xù)性，一般至少持續(xù)一個月。知識性的學(xué)科可以每個月對學(xué)生進(jìn)行一次復(fù)評，根據(jù)學(xué)生的最新表現(xiàn)對學(xué)生的分層進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。藝術(shù)類能力，如音樂能力的形成是一個漸進(jìn)的過程，所以在初中音樂教學(xué)中對學(xué)生的分層持續(xù)時間可以定為一個學(xué)期。教師對學(xué)生實(shí)施可持續(xù)的分層之后，就可以對不同層次的學(xué)生設(shè)計相對長時間的輔導(dǎo)計劃，確保全體學(xué)生音樂素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

分層教學(xué)模式能受到追捧，是因?yàn)槠淇梢杂行д疹櫟讲煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提升教學(xué)效果有積極作用。因此，分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中音樂教學(xué)有積極的應(yīng)用價值。

（一）革除“一刀切”教學(xué)模式，更大范圍地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)有效性

目前，初中音樂基本上是大班額教學(xué)。一個班幾十個學(xué)生，音樂素養(yǎng)不可能一致。對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的需求得以滿足，而另一部分學(xué)生的需求被忽略。這樣的狀態(tài)難以提升教學(xué)有效性。分層教學(xué)模式基于學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行分層后，向?qū)W生提供區(qū)別性的指導(dǎo)，力圖使不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求均得到滿足。這種教學(xué)模式有效革除了“一刀切”教學(xué)模式的弊病，能較大范圍地適應(yīng)不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。這對提升教學(xué)的有效性有積極作用。

（二）增加師生互動機(jī)會，更好地推動和諧課堂的形成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

分層教學(xué)模式要求教師對學(xué)生科學(xué)合理分層后，向不同層次的學(xué)生提供區(qū)別性、針對性的指導(dǎo)，以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使不同層次學(xué)生的音樂素養(yǎng)均得到提升。比如，對于音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生，可令其自學(xué)訓(xùn)練，或協(xié)助教師對基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供幫助。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，則提供更多近距離的示范指導(dǎo)。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺受到了教師的重視，在情感上對教師會更加親近;基礎(chǔ)弱的學(xué)生則會體驗(yàn)到來自教師的關(guān)照，在情感上對教師也會更加尊敬。在此基礎(chǔ)上，和諧課堂就會得以形成，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)就會更加深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。

三、分層教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)已有文獻(xiàn)可見，十多年來的研究和實(shí)踐，為分層教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的繼續(xù)應(yīng)用積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。但是聯(lián)系實(shí)際來看，分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程中仍存在一些需改進(jìn)的問題，表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性待提升

筆者觀摩了不少初中音樂分層教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)不少教師對學(xué)生的分層主要基于主觀的感覺，很少提前制訂科學(xué)的測評標(biāo)準(zhǔn)。比如，某教師對學(xué)生的分層憑自己對學(xué)生的主觀印象，這會導(dǎo)致對部分學(xué)生的判斷不準(zhǔn)。如某些學(xué)生實(shí)際音樂素養(yǎng)并不低，但在課堂表現(xiàn)上卻并不活躍。對于這類學(xué)生，教師的主觀判斷就可能出現(xiàn)較大的偏差。所以，以教師個人主觀的判斷作為對學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性明顯不足，所分出的層次反而不利于教學(xué)的良性推進(jìn)。

（二）分層指導(dǎo)區(qū)別性不足

分層教學(xué)的目的是向?qū)W生提供區(qū)別性的指導(dǎo)，以便適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而筆者在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，不少教師雖然分了層，卻沒有向不同層次的學(xué)生提供區(qū)別性的指導(dǎo)。這樣無區(qū)別性的分層指導(dǎo)，最終使分層教學(xué)沒有得到真正實(shí)施，對學(xué)生的分層也最終失去了應(yīng)有的價值。

（三）缺少再測評和再分層操作

對學(xué)生的分層結(jié)果并非一勞永逸。一次分層結(jié)果持續(xù)一段時間后，學(xué)生必然有新的發(fā)展變化，于是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行重新測評和分層，以確保分層教學(xué)的有效性。就筆者所觀摩的初中音樂課來看，有的教師對學(xué)生分層后，持續(xù)一年半不再進(jìn)行重新測評和分層。這樣導(dǎo)致后期分層教學(xué)操作可能基于不科學(xué)的分層狀態(tài)，結(jié)果就使分層教學(xué)效果大打折扣。

四、初中音樂分層教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）根據(jù)課程進(jìn)階要求，設(shè)定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將初中七年級和小學(xué)六年級劃為一個學(xué)段，八年級和九年級劃為一個學(xué)段。也就是初中音樂教學(xué)針對的學(xué)生實(shí)際上跨了兩個學(xué)段。不同的學(xué)段有不同的目標(biāo)和內(nèi)容要求。初中音樂教師要注意研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)段內(nèi)容要求，科學(xué)制訂分層測評試題，設(shè)定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。比如，第三學(xué)段（六～七年級）學(xué)段目標(biāo)之一是“能選用合適的音樂作品表達(dá)自己的情感，編創(chuàng)與展示簡單的音樂作品，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”，對七年級學(xué)生相應(yīng)的音樂內(nèi)容要求為“能結(jié)合對音樂要素的分析，理解音樂表達(dá)的情感內(nèi)涵。在生活中，能根據(jù)情感表達(dá)或與人交流的需要，選用合適的音樂”。[3]據(jù)此，七年級音樂教師可以從教材和相關(guān)參考資料中選擇一些樂曲作為考評曲目，讓學(xué)生分析其音樂要素，感知情感內(nèi)涵。參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)定的系列題目組成一套科學(xué)的測評卷，用于測評學(xué)生，得到的測評結(jié)果作為對學(xué)生分層的依據(jù)，就會顯得比較科學(xué)。

（二）充分掌握學(xué)情，制訂針對性的分層指導(dǎo)方案

將學(xué)生分層完成后，教師要考慮如何對學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。為了更精準(zhǔn)地提供指導(dǎo)，需要做好兩件事：

1.充分掌握學(xué)情

分層完成，只是對學(xué)生整體有了層次上的掌握，但對學(xué)生個體還需要進(jìn)一步了解。教師需要詳細(xì)了解每個學(xué)生的情況。為了掌握更全面的學(xué)情，教師可以預(yù)先設(shè)置好訪談問題或問卷，按計劃對學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，詳細(xì)記錄和分析每個學(xué)生的情況。只有這樣充分了解學(xué)生情況之后，后續(xù)的分層指導(dǎo)才能做到精準(zhǔn)有效。

2.制訂針對性的分層指導(dǎo)方案

為了讓分層指導(dǎo)有計劃性和針對性，教師需要根據(jù)學(xué)情提前制訂好相應(yīng)的方案。在方案中考慮好針對不同層次學(xué)生要采用什么樣的方法，涉及什么樣的內(nèi)容，如何在分層集體指導(dǎo)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個別針對性指導(dǎo)等。分層指導(dǎo)方案可以和每堂課的教學(xué)設(shè)計（或教案）相伴而行，也可以直接融入教學(xué)設(shè)計（或教案）中。這樣針對學(xué)生實(shí)際做好有針對性的分層指導(dǎo)方案，在課堂教學(xué)中就能做到心中有數(shù)，確保分層指導(dǎo)出實(shí)效。

（三）遵循平等原則，分層指導(dǎo)按需提供

在分層教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐過程中，教師務(wù)必遵循平等原則，即平等地看待和對待每個學(xué)生，本著讓每個學(xué)生都有進(jìn)步的平等心理來開展分層指導(dǎo)實(shí)踐。筆者在實(shí)踐中的做法是，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測評后，將學(xué)生分為先進(jìn)層、普通層、學(xué)困層三個層次，并將同層次學(xué)生集中到同一區(qū)域，以便課堂上對不同層次學(xué)生集中指導(dǎo)。比如，在七年級下冊音樂欣賞課《新疆之春》的教學(xué)中，由于先進(jìn)層的學(xué)生都參加過課外專業(yè)音樂培訓(xùn)，有較好的音樂功底，所以筆者要求他們在能聽出情感的基礎(chǔ)上，還能對樂曲進(jìn)行音樂元素分析并表達(dá)出來;而學(xué)困層的學(xué)生沒有參加過任何音樂培訓(xùn)，且樂感較差，筆者就帶著他們反復(fù)體驗(yàn)旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)著體驗(yàn)音樂中的情感，帶他們一起根據(jù)音樂旋律想象各種畫面，甚至還輔以多媒體畫面;普通層的學(xué)生也沒有或較少參加過音樂培訓(xùn)，但樂感較好，針對他們，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行指導(dǎo)，主要引導(dǎo)他們體會樂曲情感，感知旋律特點(diǎn)和情感內(nèi)涵的關(guān)系。這樣的分層指導(dǎo)充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)情況，能確保學(xué)生在自己當(dāng)下基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，這本身是一種平等對待學(xué)生的操作。針對不同層次學(xué)生提供有差別的指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生的不同需求，是一種按需指導(dǎo)的方式。平等對待、按需指導(dǎo)，分層教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用就能取得良好的效果。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化，做好再測評和再分層

分層教學(xué)模式應(yīng)用的過程也是學(xué)生不斷成長的過程。也就是說，隨著分層教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會相應(yīng)地得到發(fā)展。不過這種發(fā)展不平衡，有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢。如處于普通層的部分學(xué)生，由于先天音樂天賦較高，樂感較好，自律性也高，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，其音樂素養(yǎng)就會直追先進(jìn)層的學(xué)生。而原本先進(jìn)層的學(xué)生，可能因?yàn)椴辉倮^續(xù)進(jìn)行校外專業(yè)培訓(xùn)，或自身天賦或惰性等原因，音樂素養(yǎng)進(jìn)步緩慢，一段時間后，就可能只和普通層學(xué)生相當(dāng)。所以分層教學(xué)要考慮到學(xué)生的動態(tài)變化，分層狀態(tài)持續(xù)一段時間后要對學(xué)生進(jìn)行重新測評和分層。筆者的做法是每個學(xué)期初都對學(xué)生進(jìn)行測評分層，分層結(jié)果持續(xù)一個學(xué)期。這樣做既尊重了學(xué)生動態(tài)發(fā)展變化的事實(shí)，又能使分層更加科學(xué)，分層教學(xué)實(shí)施更加有效。

（五）做好分層教學(xué)反思，不斷優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐

要讓分層教學(xué)持續(xù)有效地對學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮作用，初中音樂教師需要在每堂課后做好教學(xué)反思。具體反思的內(nèi)容包括：對學(xué)生的分層是否科學(xué)合理？對學(xué)生的指導(dǎo)方法是否有效？教學(xué)是否顧及了所有學(xué)生？學(xué)生對教學(xué)是否都感到滿意？學(xué)生在課后是否都有獲得感？對這些內(nèi)容的反思，最好記錄到教學(xué)設(shè)計后面，也可以單獨(dú)用一個文檔或筆記本進(jìn)行集中記錄。

教學(xué)反思的目的當(dāng)然不是停留在反思思維活動上，而是要為后面優(yōu)化分層教學(xué)提供有價值的參考。反思過程中發(fā)現(xiàn)的不適當(dāng)之處，不僅要記錄下來，還要在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中積極調(diào)整優(yōu)化。

綜上所述，分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的因材施教思想高度一致，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的不同需求，確保每個學(xué)生都獲得發(fā)展。這種教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用，能幫助革除“一刀切”教學(xué)模式，更大范圍地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)有效性;能增加師生互動機(jī)會，更好地推動和諧課堂的形成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。初中音樂教師具體應(yīng)用分層教學(xué)時，要注意對學(xué)生科學(xué)分層，制訂針對性的分層指導(dǎo)方案，按需提供指導(dǎo)，并時時關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展變化，適時對學(xué)生進(jìn)行再測評和再分層，確保分層教學(xué)模式的應(yīng)用持續(xù)有效，讓每個學(xué)生獲得公平發(fā)展的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳婷婷.初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略分析[J].發(fā)現(xiàn)教育，2018（1）：73.

（作者單位：貴州省遵義市第五十四中學(xué)）

編輯：張俐麗